上海師范大學(xué)旅游學(xué)院（200234） 江 曄

《禮記·中庸》篇里說道“凡事豫則立，不豫則廢”。豫者，預(yù)也。這就是說，任何事情只要做好了準(zhǔn)備，就能取得成功，反之則往往事與愿違。其實，這一道理也適用于教師的教學(xué)工作，我們通常所做的“教學(xué)設(shè)計”就是“豫”矣。

一、地理教學(xué)設(shè)計的作用

地理教學(xué)設(shè)計是一種系統(tǒng)化地規(guī)劃地理教學(xué)系統(tǒng)的活動，它有其自身的優(yōu)越性。

1. 有助于突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的普遍認(rèn)識。基于現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下的地理教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心，遵循地理學(xué)習(xí)規(guī)律性，圍繞地理學(xué)習(xí)活動種中遇到的學(xué)習(xí)問題來安排地理課程、制定地理教學(xué)目標(biāo)、整合地理教學(xué)內(nèi)容、組織地理教學(xué)活動。

2. 有助于增強(qiáng)地理教學(xué)目標(biāo)、過程與評價的一致性

系統(tǒng)方法是地理教學(xué)設(shè)計的基本方法。因此，依據(jù)系統(tǒng)方法進(jìn)行的地理教學(xué)設(shè)計能有效地將地理教學(xué)活動系統(tǒng)中的教學(xué)目標(biāo)、過程、評價等子系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保證地理教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用中實現(xiàn)預(yù)先構(gòu)想的理想的教學(xué)效果。

3. 有助于顯現(xiàn)地理教學(xué)的理性魅力

地理教學(xué)設(shè)計以系統(tǒng)方法為方法，以傳播學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和地理教學(xué)理論為理論指導(dǎo)，從地理教學(xué)規(guī)律出發(fā)，客觀分析地理教學(xué)問題，科學(xué)制定解決問題的教學(xué)策略，有效實施地理教學(xué)過程。因此，建立在教學(xué)理論基礎(chǔ)上的地理教學(xué)設(shè)計，能更好確保地理教學(xué)的科學(xué)性和教學(xué)理性。

4. 有助于提升地理教學(xué)研究水平

從上述分析中可以看到，教學(xué)實踐缺乏教學(xué)理論指導(dǎo)會黯然失色，同樣，教學(xué)理論離開了教學(xué)實踐也會變得蒼白無力。而將教學(xué)理論與教學(xué)實踐密切結(jié)合、相互作用的則是教學(xué)設(shè)計。因此，在地理教學(xué)設(shè)計過程中，當(dāng)?shù)乩斫虒W(xué)理論與地理教學(xué)實踐密切聯(lián)系，可以使地理教學(xué)理論研究更貼近地理教學(xué)實際，也可以使地理實踐研究更提升理論水平。

然而，地理教學(xué)設(shè)計在具有其優(yōu)勢特點的同時，也不免存在著一定的局限性，因為地理教學(xué)設(shè)計只是一個教學(xué)預(yù)案，面對動態(tài)變化的地理教學(xué)，它不能事先預(yù)見和解決地理教學(xué)過程中的所有問題，也不能將地理教學(xué)中每個問題的細(xì)節(jié)都設(shè)計得非常精細(xì)，需要教師在實施教學(xué)設(shè)計方案時運用高超的教學(xué)技藝隨機(jī)應(yīng)變，靈活創(chuàng)造。

二、地理教學(xué)設(shè)計中存在的問題分析

地理教學(xué)設(shè)計是地理教學(xué)一項普遍而有重要的工作，然而，由于一些地理教師對地理教學(xué)設(shè)計的不重視和不了解，在實際地理教學(xué)設(shè)計工作中存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 以經(jīng)驗型思路為主，缺乏現(xiàn)代課程理論指導(dǎo)

在眾多的地理教學(xué)方案中，我們可以看到，一些教師憑借著自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)程式，以不變應(yīng)萬變地一年又一年地完成教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)入新課程教學(xué)改革的今天，面對許多新課程的教學(xué)理念和教學(xué)要求，在遇到與以前一樣的教學(xué)課題時，這些教師仍然是“一如既往”、“我行我素”。在他們的教學(xué)方案中反映不出教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過程等方面的轉(zhuǎn)變。如有些教師認(rèn)為，初中地理中的“地圖”內(nèi)容以前教材中也有，這部分教學(xué)沒有問題、沒有困難。其實有這種認(rèn)識的教師是很有問題的?？梢韵胂螅@些教師關(guān)于“地圖”教學(xué)的設(shè)計，除了承襲以往的教學(xué)經(jīng)驗和方法，他們會注入多少新的教學(xué)理論思想？新的教學(xué)方法？

在不少說課方案中，我們也可以看到，一些教學(xué)設(shè)計沒有明確的設(shè)計思想，反映不出新課程理論的指導(dǎo)，即便有“設(shè)計思想”一欄，在這一欄里說來說去是“為了激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣”、“提高學(xué)生的地理讀圖能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀”等等，或者是脫離具體教學(xué)設(shè)計的空泛的套話。其間很難看到運用更多、更新、更深的教學(xué)理論來指導(dǎo)具體的教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)理論對教師提高認(rèn)識、增長知識、形成技能等具有重要作用，其中最為重要的是有助于教師養(yǎng)成教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是一種特殊的實踐智慧，是教師依據(jù)教學(xué)理論在某種實踐情景中理性處理和駕馭各種復(fù)雜的教學(xué)實踐情景的知識和能力。由于教學(xué)實踐的復(fù)雜性，實踐智慧必不可少。如傳播學(xué)理論認(rèn)為信息的不同組織會產(chǎn)生不同的傳播效果，對此，地理教學(xué)設(shè)計需要認(rèn)真研究地理課程資源如何整合、地理教學(xué)內(nèi)容如何編碼和編排、地理圖文資料如何組合，做到地理教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)既科學(xué)合理反映地理學(xué)科特點，又能符合學(xué)生的認(rèn)知特點。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生原有的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)對教學(xué)的影響，因此，地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對初中生地理認(rèn)知方式偏重場依存特點，地理教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)清晰的地理教材、表征詳盡的地理事實、條理清晰而明確的講解；針對高中生地理認(rèn)知方式偏重場獨立特點，地理教學(xué)可以提供結(jié)構(gòu)松散、時有“布白”的地理設(shè)計。由此可見，探究和掌握教學(xué)理論能幫助地理教師全面深入理解教學(xué)設(shè)計要求，有效確定地理教學(xué)設(shè)計方向，科學(xué)分析解釋地理教學(xué)活動的選擇與決策，提高地理教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。

2. 關(guān)心單要素的設(shè)計，忽視整體、長遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃

可以說，在地理教學(xué)中，大多數(shù)地理教師對做眼前一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是津津樂道的，對完成一節(jié)課的課件制作也是技術(shù)精湛，但他們無心對教學(xué)設(shè)計作長遠(yuǎn)的、整體的計劃，即便有些教師有這方面的計劃，也只是停留在劃分一學(xué)期的課時安排，至于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)評價等要素怎樣循序漸進(jìn)、拾級而上卻沒有很好思考。由于心中缺少全局觀，各種教學(xué)要素缺少整盤考慮，使教學(xué)暴露出了一些問題。如教學(xué)安排前松后緊，前慢后快，教學(xué)進(jìn)程無序；教師自己熟悉的教學(xué)活動多次組織，如討論等，而自己不擅長的活動則不組織，如地理實驗等。有的教學(xué)開始完成某一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期結(jié)束還是完成類似教學(xué)目標(biāo)，如在學(xué)期開始教學(xué)“日本”國家地理時，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是“能在地圖上指出日本國家的地理位置”，到學(xué)期臨近結(jié)束教學(xué)“澳大利亞”國家地理時，教學(xué)目標(biāo)還是“能在地圖上指出澳大利亞國家的地理位置”。這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的能力提高僅局限在某些方面，停留在某一層次。

教學(xué)設(shè)計要有整體觀和發(fā)展觀，作為地理教學(xué)的設(shè)計者，地理教師應(yīng)該將影響學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的諸多因素綜合考慮，有計劃、有步驟地實施教學(xué)，如地理課堂教學(xué)中的教材、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)手段、教學(xué)評價等統(tǒng)籌安排和組合，以保證學(xué)生在學(xué)期開始達(dá)到什么目標(biāo)，到學(xué)期結(jié)束達(dá)到什么更高的目標(biāo)。如前面提到的學(xué)習(xí)一個國家的地理位置，有教師從開始要求“在圖上分別指出經(jīng)緯度位置、海陸位置”，到中期“在圖上分別指出，并描述出”，到后期“在圖上完整指出經(jīng)緯度位置、海陸位置，并整體描述出”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)要求。

3. 在單要素設(shè)計中熱衷于地理知識教學(xué)的設(shè)計

在地理教學(xué)落實“三維”目標(biāo)設(shè)計中，不少地理教師把注意力放在“知識與技能”一維目標(biāo)上，他們將課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識，將教材中呈現(xiàn)的知識逐字逐句吃透，并精心設(shè)計安排教學(xué)，而將“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)付對之，因為他們當(dāng)中有教師認(rèn)為“知識與技能”是教學(xué)重點，而“過程與方法”等則不能成為教學(xué)重點。

在這里我們應(yīng)該思考“知識與技能”和“過程與方法”的關(guān)系?！爸R與技能”和“過程與方法”的關(guān)系實際上是我們通常所說的“結(jié)論”與“過程”的關(guān)系。綜所周知，教學(xué)的重要目的之一是幫助學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，即重視結(jié)論；然而，教學(xué)更要重視學(xué)習(xí)過程。這是因為知識與技能學(xué)習(xí)如果不經(jīng)過學(xué)生的分析、比較、綜合、概括等多樣化的認(rèn)知活動，如果沒有學(xué)生多種觀點的碰撞、爭論、質(zhì)疑，知識是難以真正理解和掌握，所以，“知識與技能”目標(biāo)的實現(xiàn)必須體現(xiàn)過程性。 由此可見，地理教學(xué)設(shè)計中，地理教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀的束縛，真正樹立新課程思想，正確理解和把握學(xué)習(xí)與思考、接受與發(fā)現(xiàn)、學(xué)會與會學(xué)等關(guān)系，通過科學(xué)、合理設(shè)計地理教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知、智、情全面發(fā)展。

4. 在地理知識設(shè)計中熱衷于地理知識重點與難點的教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計中，許多教師關(guān)注知識點教學(xué)，特別是關(guān)注地理知識的重點和難點教學(xué)，他們仔細(xì)分析重點與難點，認(rèn)真研究突出重點和突破難點的教學(xué)方法和手段，至于重點知識之間，重點與難點之間，重點與其他知識之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系卻無心顧及。如在教學(xué)“巖石”內(nèi)容時，有教師將“巖漿巖”、“沉積巖”、“變質(zhì)巖”的概念與成因一一解釋，但卻沒有想到進(jìn)一步解釋三大類巖石的內(nèi)在轉(zhuǎn)換關(guān)系；再如教學(xué)山東省區(qū)域地理時，總要介紹山東省地處山東半島，位于黃河下游的地理位置，海岸線漫長、海洋資源豐富，還有勝利油田和中原油田的重要采區(qū)，兗滕煤炭等豐富的能源資源，山東省農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)等經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點等內(nèi)容。教學(xué)時有的教師就事論事，把它們看成互不聯(lián)系的內(nèi)容，一個點一個點介紹。這種局限在“點”上的點狀教學(xué)設(shè)計，只能使學(xué)生獲得孤立的、零散的地理知識，難以形成知識的邏輯聯(lián)系。如果從山東省發(fā)展藍(lán)色海洋經(jīng)濟(jì)這個“點”出發(fā)，就可以將沿海地形、海岸類型與港口建設(shè)以及海洋資源開發(fā)等建立起知識的內(nèi)在聯(lián)系。

5. 在地理教學(xué)設(shè)計中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)問題的分析

不少教師在教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)問題不作認(rèn)真分析、研究，隨意地增加地理教學(xué)內(nèi)容，選擇運用教學(xué)方法和手段，結(jié)果使教學(xué)難以推進(jìn)。如教學(xué)“行星風(fēng)系”內(nèi)容時，有教師充分運用板畫、Flesh等演示、講解，好不熱鬧，但他壓根兒沒有想到，等到提問學(xué)生“從副熱帶高氣壓帶流向副極地低氣壓帶的氣流形成了什么風(fēng)向”時，全班沒有意見一致的回答聲，叫學(xué)生站起來也沒有回答正確，當(dāng)時教師明白了有不少學(xué)生還沒有掌握怎樣辨認(rèn)風(fēng)向，于是就臨時補(bǔ)充了怎樣辨認(rèn)風(fēng)向的內(nèi)容。然而，在前面的內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生會不會因為風(fēng)向知識沒有搞清楚而聽得糊涂了呢？地理教學(xué)中，類似因地理基礎(chǔ)沒有打好而影響后繼學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)問題屢見不鮮，如果教學(xué)設(shè)計缺乏對這些問題的關(guān)注和研究，教學(xué)就很難獲得真正的有效。

事實上，地理教學(xué)設(shè)計是以促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)為主要目的，因此，它是以學(xué)生所面臨的地理學(xué)習(xí)問題為出發(fā)點，通過捕捉學(xué)習(xí)問題、診斷學(xué)習(xí)問題性質(zhì)、研究提出解決問題方案，最終達(dá)到解決問題的目的。也就是說，地理教學(xué)設(shè)計是為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)，是為解決學(xué)習(xí)問題設(shè)計教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計就有助于增強(qiáng)地理教學(xué)的針對性和有效性。因此，在地理教學(xué)設(shè)計中，無論是對地理教學(xué)活動的整體規(guī)劃，還是課堂教學(xué)的具體設(shè)想都應(yīng)該以地理教學(xué)能否滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，能否解決學(xué)生地理學(xué)習(xí)中存在的問題，能否達(dá)成學(xué)生地理學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的目標(biāo)為價值趨向。

三、地理教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)與研究要求

為了有效提高地理教學(xué)設(shè)計的水平和質(zhì)量，我們有必要多想想我們還可以做些什么。當(dāng)我們有了正確的認(rèn)識，有了適當(dāng)?shù)姆椒?，我們就可以做到事半功倍?/p>

1. 實現(xiàn)知識的多維交叉

地理教師首先應(yīng)具備淵博的地理專業(yè)知識，如掌握系統(tǒng)的自然地理、人文地理、區(qū)域地理的基本概念、基本原理與地理推論；掌握扎實的地理方法論知識，包括地理科學(xué)的思想方法與科學(xué)思維方法的知識，以及不同地理課題的認(rèn)識步驟、認(rèn)知策略的知識等；掌握一定的地理野外考察、地理實驗操作的專門知識、技術(shù)與經(jīng)驗。這些是做好地理教學(xué)設(shè)計的基本前提。除此以外，地理教師還應(yīng)該努力掌握地理教學(xué)設(shè)計中所包括的系統(tǒng)理論、傳播學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論等知識。鑒于地理學(xué)科具有自然學(xué)科與人文學(xué)科的兼容性特點，地理教師還必須掌握其他學(xué)科的基本知識與方法。所有這些都能使地理教學(xué)設(shè)計錦上添花，使地理教學(xué)如虎添翼。因此，地理教師要使自己在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中得心應(yīng)手，應(yīng)該是既要基于地理學(xué)科，又要超越地理學(xué)科。

2. 學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用三位一體

學(xué)習(xí)地理教學(xué)設(shè)計，不是僅僅靠有了一些新的教學(xué)理念，有了相關(guān)的知識就夠了。學(xué)習(xí)的過程必須同時是研究和應(yīng)用的過程，做到學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用三位一體，便能有助于彼此促進(jìn)。

在地理教學(xué)設(shè)計中，教師不能將教學(xué)設(shè)計看作僅僅是完成日常教學(xué)任務(wù)的一部分，而應(yīng)該將它視為教學(xué)研究的過程，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)設(shè)計之中，以研究者的眼光審視教學(xué)實踐中的問題，反思自身教學(xué)行為，探究出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。并且，應(yīng)該進(jìn)一步將研究所得的新認(rèn)識、新方法、新技術(shù)付諸教學(xué)過程，實施“行動研究”，以提高地理教學(xué)水平。

3. 重視地理教學(xué)設(shè)計的反思

正如有人精辟地言道，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思對于一名教師的發(fā)展具有重大的意義，同樣，對地理教學(xué)設(shè)計的反思，會在根本上促進(jìn)教師提高對新課程教學(xué)理念的認(rèn)識，促進(jìn)地理教學(xué)課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計方法的改善。

對地理教學(xué)設(shè)計的反思可以是在教學(xué)實施前，通過說課環(huán)節(jié)來發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的問題，并及時解決問題，不讓遺憾帶進(jìn)教學(xué)中；也可以是在教學(xué)實施后，通過教學(xué)評價環(huán)節(jié)來發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的問題，并積極采取方法解決問題，不讓問題再現(xiàn)于下一次教學(xué)中。