●梁愛麗 曲曉輝

提高高職院校心理健康教育實效性的探索

●梁愛麗 曲曉輝

高職院校作為高等教育中的后起之秀，心理健康教育工作起步相對較晚，在借鑒本科院校心理健康教育工作經(jīng)驗、創(chuàng)建自身心理健康教育工作體系時因忽視學(xué)生群體心理的特殊性使得心理健康教育工作的實效性受到影響，本文從這一問題出發(fā)，提出了提高心理健康教育實效性的四項措施，即深入調(diào)查研究、深化教學(xué)改革、加強教師隊伍建設(shè)、全程式跟蹤指導(dǎo)。

高職院校；心理健康教育；實效性

高職院校作為高等教育不可分割的一部分，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的重任。而高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才，不僅應(yīng)當(dāng)具有良好的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)及熟練的專業(yè)技能，還應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)：健全的人格、穩(wěn)定的情緒、較強的適應(yīng)能力、自控能力、抗挫折能力、良好的人際交往能力等等，只有這樣他們才能對激烈復(fù)雜的社會競爭有一個良好的適應(yīng)，對困難、挫折與挑戰(zhàn)有一顆勇敢的心，才能有一個良好的發(fā)展與成長。同時經(jīng)驗也反復(fù)證明，一個人發(fā)展的好壞，并不完全取決于他的智力，還要看非智力因素的發(fā)展，即是否具有一個良好、健康、積極的個性心理。因此，從某種意義上說，心理素質(zhì)的高低決定著一個人發(fā)展水平的高低。

正是基于以上理由，從國家到地方、從學(xué)校到家庭，人們越來越重視學(xué)生們的心理健康教育問題，各高等院校紛紛采取各種措施加強心理健康教育工作，但由于高職院校心理健康教育工作起步相對較晚，理論界對高職院校學(xué)生心理健康教育的專門研究也相對較少，使得各高職院校在借鑒本科院校心理健康教育經(jīng)驗、建立自己的心理健康教育工作體系時出現(xiàn)了一個突出問題，即忽視了高職院校學(xué)生群體心理的特殊性，嚴(yán)重影響了心理健康教育的針對性、實效性。

一、深入調(diào)查研究，全面掌握學(xué)生群體心理的特殊性

調(diào)查研究是推進(jìn)心理健康教育工作的重要依據(jù)，也是提高心理健康教育工作針對性、實效性的根本所在。為了全面掌握全院學(xué)生的心理健康狀況，多年以來，我們一直堅持對入校新生的心理普查和二、三年級老生的大規(guī)模心理調(diào)查。每年新生入學(xué)一個月后，學(xué)院心理健康教育指導(dǎo)中心運用中國科學(xué)院心理研究所提供的UPI(大學(xué)生人格量表)和SCL-90(心理衛(wèi)生自評量表)兩個量表，采取網(wǎng)上集中測評的方式對所有新生進(jìn)行心理測評，并為每個學(xué)生建立完整的心理檔案；與此同時我們還根據(jù)日常觀察及個體咨詢中發(fā)現(xiàn)的問題自編了心理健康狀況調(diào)查問卷，通過座談、發(fā)放問卷等形式對老生進(jìn)行大規(guī)模的抽樣調(diào)查。通過對普查、調(diào)查結(jié)果的嚴(yán)格統(tǒng)計與分析，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康動態(tài)發(fā)展中的問題及規(guī)律性的東西，為提高心理健康教育工作的實效性提供了科學(xué)依據(jù)。

二、深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

專門課程的教育是系統(tǒng)地進(jìn)行心理健康教育的主要途徑。為此，高職院校大都開設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》必修課程，通過課堂教學(xué)系統(tǒng)地傳授心理健康基本知識，提高學(xué)生整體的心理健康水平。就目前而言，無論是本科還是高職院校，心理健康教育課的內(nèi)容沒有多大區(qū)別、針對性不足，教學(xué)的方式方法也大都以大合堂的形式進(jìn)行講授，學(xué)生的參與性不強、體驗不深，課堂教學(xué)的千篇一律不能充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。

在實踐工作中，我們以問題為中心，立足于高職院校的辦學(xué)特點、培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮高職院校學(xué)生的心理特殊性，遵循著現(xiàn)實性與發(fā)展性相結(jié)合的原則(即：既要關(guān)注現(xiàn)在，幫助學(xué)生解決目前所面臨的現(xiàn)實性問題，又要著眼于學(xué)生的未來，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和人格的發(fā)展，為其一生的幸福奠定基礎(chǔ))重新組織課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法。在內(nèi)容上將人格發(fā)展教育、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活心理、擇業(yè)心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)造潛能的開發(fā)等納入課程體系，而且在大一進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，指導(dǎo)學(xué)生將三年大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃包含其中，督促學(xué)生充分利用在校的有限時間，全面提升個人綜合素質(zhì)；在教學(xué)方法上，把參與、體驗、分享等作為授課方式最核心的因素，采用小班化教學(xué)，運用游戲活動、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試等授課方式，提高學(xué)生參與的積極性、主動性，加深、豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、加強教師隊伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)

擁有一支專兼結(jié)合、素質(zhì)過硬的心理健康教師隊伍是做好心理健康教育工作的根本前提，也是學(xué)校心理健康教育工作的重要保證。但目前，由于高職院校心理健康教育工作起步晚、發(fā)展快，各高校大都缺乏大批高質(zhì)量的心理健康教育工作從業(yè)人員。很多高職院校的心理健康教師是從輔導(dǎo)員、行政人員、思品老師或其它學(xué)科老師轉(zhuǎn)變而來，雖然有部分老師也持有國家勞動部認(rèn)證的心理咨詢師證書，但由于專業(yè)背景及實踐經(jīng)驗的缺乏，使不少持有心理咨詢師證書的人員名不符實。為此，我們一方面加大在職專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，確保每位專業(yè)教師每學(xué)期都有外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、交流的機會，另一方面還建立了嚴(yán)格的專業(yè)人員準(zhǔn)入制度，對即將進(jìn)入這一領(lǐng)域的人員進(jìn)行學(xué)歷水平、專業(yè)背景、職業(yè)道德的全面考核，并運用16PF或EFQA對其人格特征進(jìn)行相應(yīng)的測試，盡最大努力減少專業(yè)人員因人格障礙或缺陷給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。

心理健康教育不僅僅是專業(yè)教師的事情，對一所學(xué)校而言所有的教職員工都是心理健康教育的實施者，他們的言行舉止、心理狀態(tài)與人格特征都在對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，在這一點上與思想品德教育是一致的。不同的是：每一位教職員工作為思想品德教育的實施者，雖然不專業(yè)，但因為每個人從小就接受思想品德教育，大都建立起了合乎社會需要的思想品德內(nèi)化體系，對于學(xué)生的品行問題也都有自己最基本的價值判斷；而心理健康則不然，雖然每個人都是自我心理活動的主體，但由于客觀原因，很少有教職員工接受過心理健康教育，心理健康知識的缺乏使得非專業(yè)教職員工無法辨別自身及學(xué)生心理問題，甚至成為學(xué)生心理健康問題的直接誘發(fā)者或制造者，在無意之間降低了心理健康教育的效果。因而，為保證心理健康教育的整體效果，我們還對全院教職工依據(jù)工作任務(wù)、性質(zhì)的不同對其進(jìn)行不同層次、不同內(nèi)容的心理健康基礎(chǔ)知識宣傳培訓(xùn)，使其掌握一定的心理知識，為教職工個人成長、工作任務(wù)的有效完成及營造學(xué)院良好的學(xué)院心理環(huán)境提供強有力的支撐。

四、強化“全體”觀念，實施全程式心理健康教育指導(dǎo)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職院校實踐教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)生有半年至一年的時間在企業(yè)頂崗實習(xí)，雖然離開了學(xué)校，但仍然是未畢業(yè)的在校學(xué)生，其心理健康狀況依然是學(xué)校心理健康教育工作關(guān)注的內(nèi)容。通常情況下，在學(xué)生實習(xí)之前學(xué)院都會對其進(jìn)行必要的、各方面指導(dǎo)，包括心理的指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實習(xí)單位后，由于學(xué)校心理健康教育資源的有限性，再加上學(xué)生大都是在校外實習(xí)，使得心理健康教育有些鞭長莫及，常常忽視了這部分學(xué)生的心理健康狀況，使得心理健康教育的連續(xù)性、完整性受到質(zhì)疑。事實上，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)已實質(zhì)性進(jìn)入社會，是全面接觸社會的開始，必然面臨著“現(xiàn)實與理想之間沖突”的協(xié)調(diào)與整合，面臨著對陌生環(huán)境的重新適應(yīng)，如果不能盡快調(diào)整自己，很容易出現(xiàn)心理問題，影響實習(xí)任務(wù)的順利完成。

在實際工作中，我們密切聯(lián)系系(院)及企業(yè)，通過調(diào)查、走訪企業(yè)管理人員和實習(xí)學(xué)生，及時了解學(xué)生在實習(xí)中遇到的心理問題，以“重點關(guān)注集中實習(xí)學(xué)生同時兼顧分散實習(xí)學(xué)生”為工作準(zhǔn)則，利用雙休日定期到學(xué)生比較集中的實習(xí)單位開展心理輔導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)、電話對分散實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)，始終將學(xué)生的心理健康教育置于自己的工作范圍之中，充分體現(xiàn)了心理健康教育面向全體的原則。

[1]許素梅，孫福兵.高職院校心理健康教育體系構(gòu)建初探[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院報,2008,(1).

[2]張成山,劉硯冰,施麗華.大學(xué)生心理健康教育導(dǎo)論[M].長春:吉林大學(xué)出版社,2006.

(責(zé)任編輯:劉延梅)

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梁愛麗/煙臺職業(yè)學(xué)院德育教學(xué)部主任，副教授，主要從事職業(yè)素質(zhì)教育研究曲曉輝/煙臺職業(yè)學(xué)院德育教學(xué)部教師，副教授，主要從事大學(xué)生心理健康教育研究