趙錦凌

遼寧廣播電視大學錦州分校（錦州 121000 ）

1 目前英語課堂現(xiàn)狀

目前英語教材的編寫全面貫徹了以應用為本，聽、說、讀、寫、譯多位一體的設計理念，旨在提高學生的英語綜合應用能力。著名語言學家Widdowson指出：“以交際為目的語言教學要求一種教學方法，把語言技能和交際能力結合在一起。在加強基礎語言知識傳授和訓練的同時，重視培養(yǎng)學生用英語進行交際的實用能力?！苯┠陙?，任務型教學法成為英語教學的一種趨勢，任務型教學模式的應用需要就其概念、特點及情境設計進行應用性探討，達到既要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，又要讓學生掌握基本的英語應用技能的目的。

2 任務型教學法概念、特點及基本模式

2.1 任務型教學法概念

任務型教學是以具體真實的任務為學習動力，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學效果。近二十年來，這種“用語言做事”的教學理論逐漸引入我國的英語課堂教學，并成為我國外語課程教學改革的一個走向。

2.2 任務型教學法的特點

任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，課堂教學中應始終圍繞著教學任務展開，引導學生在課堂上開展各種學習活動。使每節(jié)課目的明確、內容真實，從而達到最佳效果。這種課堂教學模式，被概括為任務型教學模式。

2.3 任務型英語教學法的基本模式

任務型英語教學法是以培養(yǎng)語言應用能力為宗旨。傳統(tǒng)的語言教學把語言看作是一個單純的形式體系，“把語言看成是語音+語法+詞匯，它只重視語言形式符號系統(tǒng)的訓練，忽視語言綜合應用能力的培養(yǎng)?！?/p>

任務型英語教學法強調的是學生在完成任務過程中不斷學習，此過程依據(jù)教材步驟可分為任務前階段、任務執(zhí)行階段和任務后階段三個大部分。

(1)任務前階段 教師通過課文背景信息、影像等向學生介紹與任務相關的內容,激發(fā)學生的好奇心和學習動機,使學生產(chǎn)生學習興趣。

(2)任務執(zhí)行階段 在任務執(zhí)行過程中，學生通過個人或小組活動形式來完成教師提出的各個任務,這一過程也是學生自主探索、合作學習的過程。

(3)任務后階段 在此學習過程中,學生可以吸取其他同學好的經(jīng)驗和做法,完善自己的思路，通過各種方式展示任務完成的結果,使學習任務得以鞏固。

3 任務型教學法情境設計

在教學過程中，情境教學活動的設計要從學生實際水平出發(fā)，對不同階段，不同內容，設計出不同類型的任務，通過模擬真實環(huán)境來完成實際教學任務，同時體現(xiàn)教學情境設計效果，以培養(yǎng)學生實際應用能力為目的。

3.1 前階段任務情境設計

在《新視野英語讀寫教程 2》的 Unit One中，通過課文背景知識講解, 讓學生了解美國快餐文化，根據(jù)這一話題，進一步拓展學生思路，提出相應問題。鼓勵學生說出自己的親身經(jīng)歷或體驗，力求體現(xiàn)全開放型的教學環(huán)節(jié), 其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知識的理解、鞏固、應用。

3.2 任務執(zhí)行階段情境設計

本階段是英語任務型教學法中最重要的一個環(huán)節(jié),設計出各類小型語言任務，讓學生分階段、分步驟以小組形式來完成任務,根據(jù)學生差異進行相關提問,鼓勵學生在完成任務過程中,相互溝通、相互模仿、相互學習，為學生積極地、創(chuàng)造性地使用已經(jīng)學過的語言提供情景條件，讓學生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固。努力讓學生更好地了解知識內容、不同觀點。通過閱讀課文、填空，讓學生找出連接詞和副詞，甚至包括文章中表述中心思想的句子。

3.3 任務后階段情境設計

任務后階段是展示、匯報成果階段。教師為及時鞏固教學成果，進一步強化學習與任務有關的知識點，理清學習的思路，適時指導學生觀看相關的錄像,掌握有關句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法,強調語言使用的精確度，以便讓學生總結經(jīng)驗、鞏固學習內容。

4 任務型教學法的評估

任務教學法便于學生由淺入深，循序漸進地學好英語語言知識、掌握英語語言技能。在教學過程中，教師把教學內容設立成一個個目標，并規(guī)定出一個個任務，要求學生在明確每一目標的前提下，逐一完成相應的任務。使學生變學習目標為任務目標，變學習過程為完成任務過程。隨著一個個任務目標的完成，使學生對語言概念、語言規(guī)律、語法知識、篇章結構這些教學內容就會逐一得到很好的掌握。

綜上所述，任務型教學法仍處在應用探索和實踐摸索階段，目前國內外專家對其尚有各類不同的解讀。任務型教學法與傳統(tǒng)課堂教學法相比，就其應用意義而言，更有利于發(fā)揮學生的主體作用，語言學習者在完成任務過程中成為語言的使用者，從而使英語課堂教學更加生動有趣，應用性更強。但是，任何一種英語教學方法的應用，都難免有得有失，在任務型教學法的實踐中，由于運用不當，就會導致有時不能從整體上把握知識結構，有時也容易忽略知識規(guī)律的分析，有時還會掩蓋學生學習進度的差異。對此，我們需要在任務教學法教學研究中不斷探索、完善。

[1]鄭樹棠,周國強.新視野讀寫教程.北京：外語教學與研究出版社,2008.

[2]李黎.英語任務型教學中的教師作用.教育科學論壇,2009(4).

[3]王詠梅.淺談高職英語任務型教學.中國電力教育,2008(4).

[4]郭冬萍.高職高專英語任務型研究.科技資訊,2009(10).