王 麗

藝術(shù)的真諦是美。文學(xué)、音樂(lè)、形體、書(shū)畫(huà)等不同的語(yǔ)言形式都可以呈現(xiàn)藝術(shù)的美。

教學(xué)藝術(shù)的美是由學(xué)生、教師、教材、教法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等因素和諧共建的。

在地理教學(xué)中，由多媒體課件呈現(xiàn)的宇宙環(huán)境、江河湖海、人文風(fēng)情歷來(lái)是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)效果的重要途徑和學(xué)科優(yōu)勢(shì)。此外，教師的語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)、板畫(huà)、教學(xué)的邏輯性、流暢性等都是一堂地理課教學(xué)藝術(shù)審美的一貫標(biāo)準(zhǔn)。

在新課程背景下，地理教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該用哪些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鑒賞，從哪些視角來(lái)審美呢？

視角一，地理圖片案例之美不單純?cè)谄渌尸F(xiàn)的景觀、色彩、聲像等自身的內(nèi)容與形式美，更要看重其是否經(jīng)過(guò)教師的精心篩選、設(shè)計(jì)？是如何組配的？是何時(shí)呈現(xiàn)的？其導(dǎo)學(xué)的寓意是否彰顯，構(gòu)思是否巧妙？學(xué)生是否因此而興奮、議論紛紛、苦苦思索，不知不覺(jué)地投入專(zhuān)注、開(kāi)動(dòng)了大腦。

視角二，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或討論，在發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解和小組意見(jiàn)時(shí)，是否落落大方，成熟老練，展現(xiàn)出新知識(shí)和地理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者、探究者、評(píng)價(jià)者的自信美？是否表現(xiàn)出青少年開(kāi)闊的視野、跳躍的思維等個(gè)性美和創(chuàng)造美？

視角三，在師生對(duì)話中，教師是否表現(xiàn)出耐心地傾聽(tīng)，謙和地追問(wèn)，表?yè)P(yáng)有度，糾錯(cuò)有方等職業(yè)素養(yǎng)美？尤其當(dāng)高水平學(xué)生的發(fā)言給教師帶來(lái)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或教法方面的難題時(shí)，教師是否表現(xiàn)出勇敢面對(duì)，坦誠(chéng)認(rèn)可自身不足的品格美？

視角四，學(xué)生是地理課堂美的主要?jiǎng)?chuàng)造者與享受者嗎？在教學(xué)中，教雖為主導(dǎo)，但學(xué)為主體，且學(xué)者云云數(shù)十人，是當(dāng)然的審美重點(diǎn)對(duì)象。在聽(tīng)課中，要透過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法美、整理知識(shí)的思路美、辨析觀點(diǎn)的膽識(shí)美，以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的功能美、教學(xué)過(guò)程的程序美等，來(lái)折射教師精心助學(xué)、機(jī)智導(dǎo)學(xué)的智慧美、內(nèi)在美。

只要大家以新課程理念為原則，確立教學(xué)藝術(shù)的審美標(biāo)準(zhǔn)，肯定還能列舉出更多的審美視角。

任何藝術(shù)珍品首先是建造者多年付出辛勤后鑄造的。課上一分鐘，課下數(shù)年功。教學(xué)藝術(shù)是一種境界、一個(gè)永無(wú)頂峰的高度，是教師一生追求的目標(biāo)。

各位有機(jī)會(huì)日日?qǐng)?jiān)守課堂、與生相伴的老師們，請(qǐng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)課程資源，潛心教學(xué)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)“生成”，節(jié)節(jié)研磨，天天反思，一定能培育出地理課堂的氛圍美、師生關(guān)系的融洽美、教學(xué)溝通的文化美。當(dāng)學(xué)生被您辛勤的汗水浸潤(rùn)、雕琢成一塊塊美玉時(shí)，作為能工巧匠的您，也唯美地亭亭玉立、熠熠生輝了！

（作者為中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事，天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室教研員）