華東師范大學(xué)課程研究所 （100062） 張建珍

創(chuàng)新，讓地理教師教育更具專業(yè)水準(zhǔn)
——記2010年全國(guó)高師地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會(huì)

華東師范大學(xué)課程研究所 （100062） 張建珍

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革在進(jìn)一步深入，創(chuàng)新愈亦成為教育的主旋律。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布，國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)呼之欲出并引起廣泛關(guān)注的背景下，思考高師地理課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展與專業(yè)路向、構(gòu)想地理教師教育前景，成為全國(guó)高師地理課程與教學(xué)論專業(yè)工作者共同關(guān)注并思考的問題。2010年8月8日—9日，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)高師地理課程與教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)主辦，東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院承辦的2010年全國(guó)高師地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會(huì)在長(zhǎng)春隆重舉行。來自全國(guó)36所高師院校的專家學(xué)者、雜志社工作者及研究生近100人出席了會(huì)議。東北師范大學(xué)黨委書記盛連喜教授、副校長(zhǎng)薛康教授出席開幕式，盛連喜教授致歡迎辭。老一輩地理教育家、原中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、東北師范大學(xué)教授曹琦先生發(fā)言勉勵(lì)學(xué)界后輩為地理教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。全國(guó)高師地理課程與教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)主任華東師范大學(xué)夏志芳教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)首都師范大學(xué)林培英教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)福建師范大學(xué)袁書琪教授、全國(guó)高師地理課程與教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)副主任華中師范大學(xué)李家清教授、東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)袁孝亭教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)秘書長(zhǎng)華東師范大學(xué)段玉山副教授等出席會(huì)議并做專題報(bào)告。此外，天津師大的仲小敏教授、重慶師大的李晴教授以及上海師大的劉蘭等高校學(xué)者也做了大會(huì)發(fā)言。此次大會(huì)的主題是“創(chuàng)新，讓地理教師教育更具專業(yè)水準(zhǔn)”，與會(huì)代表圍繞“地理教師教育課程建設(shè)與培養(yǎng)模式”、“地理課程與教學(xué)論的基本理論”、“高師專業(yè)引領(lǐng)與基礎(chǔ)教育新課程改革”等專題展開廣泛交流和深入研討。會(huì)議主要包括大會(huì)學(xué)術(shù)報(bào)告、分會(huì)場(chǎng)專題討論和自由發(fā)言三個(gè)程序。此次大會(huì)遞交論文39篇。大會(huì)報(bào)告9人，分會(huì)場(chǎng)發(fā)言30人，分會(huì)場(chǎng)代表匯報(bào)發(fā)言3人，自由發(fā)言6人，共51人。大會(huì)精彩紛呈，與會(huì)代表思維碰撞，新觀念與新思想迭出。

一、轉(zhuǎn)型時(shí)期地理教師教育的培養(yǎng)路徑：內(nèi)涵提升

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為各國(guó)教育改革的戰(zhàn)略目標(biāo)，高師院校承擔(dān)著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重要任務(wù)，如何培養(yǎng)能實(shí)施創(chuàng)新教育的地理教師，成為與會(huì)代表共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

李家清教授認(rèn)為，當(dāng)前國(guó)家免費(fèi)師范生政策及基礎(chǔ)教育課程改革，既給教師教育發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的機(jī)遇，也給教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；他界定了專家型地理教師的內(nèi)涵，構(gòu)建出專家型地理教師成長(zhǎng)模型；提出專家型地理教師培養(yǎng)的基本路徑為整體創(chuàng)新課程體系，實(shí)現(xiàn)職前職后培養(yǎng)一體化；優(yōu)化地理教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)理論素養(yǎng)；注重案例學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效能感能力；注重實(shí)踐學(xué)習(xí)，修煉教學(xué)技能；加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)洞察力；加強(qiáng)反思性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)監(jiān)控力；倡導(dǎo)不斷進(jìn)取學(xué)習(xí)，鑄就專家型地理教師。

李晴教授認(rèn)為，應(yīng)從理論層面（指將地理教學(xué)論等作為必修課程）、操作層面（指將地理教材分析研究、地理課件設(shè)計(jì)操作等作為選修課程）、應(yīng)用層面（指將地理課堂教學(xué)技能作為必修課程、地理教育科研方法作為選修課程）、實(shí)踐層面（指將地理教學(xué)觀摩、地理教育見習(xí)、地理教育實(shí)習(xí)作為三大必修環(huán)節(jié)）等四個(gè)方面對(duì)教學(xué)論核心課程進(jìn)行深化改革；從課程改革視角、跨學(xué)科視角、教學(xué)創(chuàng)新視角、教師職業(yè)視角等對(duì)地理教學(xué)論進(jìn)行內(nèi)容架構(gòu)；在地理教學(xué)論的方式方法上，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，倡導(dǎo)通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，將認(rèn)知過程與職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)合在一起。

仲小敏教授在對(duì)國(guó)內(nèi)外教師教育模式進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，得出我國(guó)地理教師教育正由封閉定向的師范教育模式向開放非定向的教師教育模式轉(zhuǎn)型，認(rèn)為轉(zhuǎn)型時(shí)期的地理教師培養(yǎng)應(yīng)以教師的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（PCK）為邏輯起點(diǎn)，提出構(gòu)建基于學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)“雙母體”的高師教師教育課程構(gòu)想，并以此為根據(jù)構(gòu)建我國(guó)高師地理教師教育的課程體系。

夏志芳教授認(rèn)為，職前階段地理教師的培養(yǎng)要注重內(nèi)涵修煉而不僅僅是形式的訓(xùn)練。外在的教師技能訓(xùn)練如板書、版畫、普通話、教姿教態(tài)等是地理教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而非終極目標(biāo)；要注重職前教師扎實(shí)的學(xué)科功底的培養(yǎng)，使師范生為將來成為研究型的教師做好準(zhǔn)備。

夏教授的觀點(diǎn)得到與會(huì)代表的廣泛認(rèn)同，上海師范大學(xué)劉蘭老師介紹了本校提升師范生內(nèi)涵修煉的舉措即通過在教育實(shí)習(xí)論文指導(dǎo)、畢業(yè)論文選題指導(dǎo)、論文寫作思維策略方面進(jìn)行精心指導(dǎo)，使師范生教學(xué)科研能力有切實(shí)的提高，為其專業(yè)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

與會(huì)代表還就各單位的地理課程與教學(xué)論課程的歸屬問題、課程設(shè)置問題、實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施等問題開展廣泛地交流，認(rèn)為在當(dāng)前變革的背景下，不同功能等級(jí)的高師院校在地理課程與教學(xué)論的課程設(shè)置與歸屬等方面存在差異是必然的，反映了不同的培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求和學(xué)校定位。

二、地理課程與教學(xué)論研究的生長(zhǎng)點(diǎn)：基于地理學(xué)科思想

地理課程與教學(xué)論是一門交叉性極強(qiáng)的學(xué)科，具有地理學(xué)、教育學(xué)等多“母體”學(xué)科融合的特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，在地理課程與教學(xué)論的研究中，對(duì)于該學(xué)科研究的邏輯起點(diǎn)一直是仁者見仁，智者見智。是將普通教育學(xué)、心理學(xué)的理論簡(jiǎn)單應(yīng)用于地理學(xué)科，還是從地理科學(xué)的自身特點(diǎn)去尋找特殊的教育教學(xué)規(guī)律？

林培英教授認(rèn)為，應(yīng)將學(xué)科特色作為地理教學(xué)繼承與發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，地理教學(xué)方法的革新，不能光從通識(shí)的教學(xué)方法中去尋找答案，而要從地理學(xué)科深厚的內(nèi)涵中去汲取營(yíng)養(yǎng)。

袁孝亭教授認(rèn)為，地理教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)基于地理學(xué)的思想方法，要找出區(qū)別于一般教育教學(xué)理論的地理教學(xué)問題?；诘乩硭枷敕椒ǖ牡乩韺W(xué)術(shù)研究有重大的意義，具體表現(xiàn)在：其一，基于地理思想方法能夠提出基本和實(shí)質(zhì)性的地理教學(xué)問題；其二，基于地理思想方法，能夠發(fā)現(xiàn)和總結(jié)地理學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律與原理，識(shí)別出更具特色的、區(qū)別于一般教育教學(xué)理論的地理教學(xué)理論“元素”。袁教授還以基于“空間尺度大小及其轉(zhuǎn)換的思想”開展地理課程與教學(xué)研究為例進(jìn)行了觀點(diǎn)闡述。

此外還有學(xué)者認(rèn)為，尋找學(xué)科起點(diǎn)的思路要從反思社會(huì)對(duì)學(xué)科的需要，母學(xué)科對(duì)學(xué)科的需要著手；有學(xué)者指出，地理課程與教學(xué)論的研究要注重空間性、實(shí)踐性等地理學(xué)的重要特征。

三、高師地理課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的對(duì)策：均衡策略

地理課程與教學(xué)論是一類邊緣性、交叉性極強(qiáng)的課程群，如何改變當(dāng)前地理課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)被邊緣化、地位相對(duì)較低的狀況，也引起與會(huì)者的思考。

袁書琪教授在對(duì)高師地理課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)進(jìn)行SWOT分析的基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前我國(guó)高師地理課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)在于其科學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)；其劣勢(shì)在于其團(tuán)隊(duì)建設(shè)劣勢(shì)、課程建設(shè)劣勢(shì)；其機(jī)遇在于基礎(chǔ)教育機(jī)遇、均衡教育機(jī)遇；其威脅在于相關(guān)學(xué)科威脅、基礎(chǔ)教育改革提出的許多新問題帶來的威脅。提出學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新策略為階段均衡策略、地域均衡策略、學(xué)科均衡策略。所謂階段均衡策略即重視地理課程論、把握學(xué)科基礎(chǔ)性；所謂地域均衡策略即明確培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)籌培養(yǎng)師資；所謂學(xué)科均衡策略即擺正學(xué)科位置、服務(wù)基礎(chǔ)教育。并呼吁制定《地理課程與教學(xué)論課程標(biāo)準(zhǔn)》。

也有學(xué)者從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)地理課程與教學(xué)論學(xué)科地位進(jìn)行分析，指出課程所承載的是法定的合法知識(shí)，知識(shí)本身只有正誤之別，而無高低之分。而反思當(dāng)前高師地理課程與教學(xué)論地位相對(duì)較低的原因，應(yīng)從國(guó)家行政權(quán)力的干預(yù)、國(guó)家選拔性考試的決定性影響、學(xué)術(shù)權(quán)威的作用等方面來找尋影響學(xué)科地位和建設(shè)的因素，想方設(shè)法改變這些影響因素，從而提升學(xué)科地位、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

四、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高師地理課程與教學(xué)論研究的要求：差異化理念

基礎(chǔ)教育課程改革既為高師地理課程與教學(xué)論的研究帶來前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也帶來更多的亟待解決的新問題。研究的問題來源于基礎(chǔ)教育，研究的宗旨服務(wù)于基礎(chǔ)教育，研究的基石扎根于基礎(chǔ)教育，始終是高師地理課程與教學(xué)論研究的特色。

曹琦教授認(rèn)為，新課程最大的亮點(diǎn)是提供了自由對(duì)話的平臺(tái)，這為深入研究、大膽探索創(chuàng)造了良好的條件。他鼓勵(lì)后輩勇于改革與創(chuàng)新，為地理教學(xué)的發(fā)展做出新成績(jī)，同時(shí)也指出了新課程改革主流中存在的形式主義與去學(xué)科化的非主流傾向。他認(rèn)為要使地理教學(xué)論的研究走向深入，必須結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，倡導(dǎo)研究地理教學(xué)分論如區(qū)域地理教學(xué)法、自然地理教學(xué)法、人文地理教學(xué)法。

段玉山副教授在日本等國(guó)課改反思的基礎(chǔ)上，站在國(guó)際的視野，提出課程改革中“差異化”理念，認(rèn)為課程改革要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，人文學(xué)科與數(shù)理學(xué)科差異很大，地理科文理特性差異顯著，人文地理、自然地理處理方法要考慮差異性，反對(duì)大一統(tǒng)的理念，反對(duì)知識(shí)虛無主義，反對(duì)地理教學(xué)泛化。

林培英教授認(rèn)為要考慮不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)科內(nèi)容的適用性如何，以地理學(xué)科起點(diǎn)建立地理教學(xué)論體系，可以考慮逐步形成地理課程與教學(xué)論分論，從而探究更具針對(duì)性的教學(xué)方法如自然、人文、區(qū)域、技術(shù)地理的獨(dú)特的教學(xué)方法。

夏志芳教授認(rèn)為，高師地理課程與教學(xué)論的研究要扎根于基礎(chǔ)教育地理教學(xué)的土壤，直面基礎(chǔ)教育課程改革中地理學(xué)科所遇到的問題，并在其參會(huì)論文中，對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的撰寫這一中學(xué)教師普遍困惑而又容易被忽視的問題進(jìn)行了闡述。

閉幕式上，全國(guó)高師地理課程與教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)主任夏志芳教授對(duì)本次會(huì)議進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)東北師范大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)袁孝亭教授為首的團(tuán)隊(duì)的精心組織、周密的安排，以及與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家與教師對(duì)本次會(huì)議的大力配合表示感謝。大會(huì)還組織參觀了長(zhǎng)春第一汽車制造廠、東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院等。與會(huì)代表認(rèn)為大會(huì)安排緊湊，信息量大，對(duì)教學(xué)、研究工作有重大的促進(jìn)作用。