孫麗鳳，徐淑華，宮 鵬

（青島大學 自動化工程學院，山東 青島 266071）

“電工與電子技術”課程是非電類工科專業(yè)中重要的技術基礎課，它的特點是“量大面廣”，教學內容幾乎涉及電工與電子學科的各個領域，在課程體系中起承上啟下的作用，是進一步學習后續(xù)課程的基礎，為后續(xù)課程的學習奠定理論和實踐基礎［1］。更重要的是電工電子技術中的一些解決問題的思路和方法對于非電專業(yè)的學生更是受益匪淺。因此，無論是教師還是學生，在這門課教學之初熱情高漲，信心百倍，但是隨后問題越來越多。學時少，內容多，內容取舍需要技巧；概念抽象需要更多的實踐環(huán)節(jié)來掌握。學生一旦在課程學習過程中失去興趣，很難再重新回到初始的狀態(tài)中，導致出勤率不斷下降、考試成績不太理想。

學生掌握電工電子技術知識的好壞，直接影響到后續(xù)相關專業(yè)課的掌握程度。如何取得令人滿意的教學效果，圓滿完成課程教學目標，提高電工與電子技術課的課堂教學水平與質量，已經成為該課程教學的一個重要問題。本人就如何提高電工電子技術課程教學效果等問題，從學生興趣的培養(yǎng)、教學方法、手段的采用、課程內容的優(yōu)化選擇、課程考核形式等方面，談一下自己的幾點做法：

1 激發(fā)學生學習的興趣

俗語說“興趣是最好的老師”，興趣是誘發(fā)學生學習動機的重要因素。

（1）在課外建立電工電子制作和維修興趣小組，首先制作簡單的電路，例如：聲控燈、門鈴、防盜報警等。對學生多加肯定，旨在激發(fā)自信，培養(yǎng)學生的興趣，制作內容由簡單到復雜，從知識性到創(chuàng)造性。制作時注意選擇電路，充分考慮趣味性和實用性，提高學生制作興趣。對于出現(xiàn)的故障，教師要和學生一起分析，找出故障原因，提高學生技能。

（2）通過日益完善的校園網絡環(huán)境，開拓學生視野。鼓勵學生去網上搜索相關網頁，了解電工電子技術的發(fā)展現(xiàn)狀和其在各行各業(yè)中的應用情況，為學生創(chuàng)造了一個多角度學習、多方位交流的平臺，這樣有利于縮短學生和書本知識的距離，激發(fā)他們學習電工電子技術課程的興趣。

（3）在電工電子實驗教學中，鼓勵學生從身邊的小電器故障維修入手，學會一些簡單的維修技巧。學生在維修中體會到成功的樂趣，有利于提高學生的學習積極性。鼓勵學生多參加學校各實驗室的開放實驗、創(chuàng)新實驗，提高他們獨立思考解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

2 采用靈活多樣的教學方法

（1）探究式教學是以科學探究為基本特征的一種教學活動形式，其教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，充分發(fā)揮學生的主動性，學生以研究性學習、探究性學習、合作性學習和自主性學習等多種方式參與學習，讓學生主動的獲取知識［2］。在非電類專業(yè)學習中，“電工與電子技術”這門課比較抽象，如果任課老師照本宣讀，決不可能調動學生的學習積極性。教學結果表明，探究式課堂教學的效果比較好。

探究式課堂教學的目的是開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。探究式教學的重點為兩大問題，即教師作為教學的組織者和指導者應該怎么教，以及學生作為教學的主體和學習者應該怎么學。探究式教學對教師提出了全新的挑戰(zhàn)，教師將失去對學生學習內容的權威和壟斷，教師的角色從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W習的促進者、組織者、指導者。

教師在課堂中如何引導學生探究呢？首先，教師要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備（必備的教具，相關的材料，可供探究的問題，探究的方法與途徑）。其次，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案（這是主要環(huán)節(jié)）。再次，學生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并通過實驗作進一步的探究。第四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎上，讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，這個過程中，教師發(fā)揮好主導作用是至關重要的。在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，學生會以積極主動的態(tài)度參與探究。

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不過多牽引。筆者認為，一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處，經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當?shù)狞c撥，給學生某種啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究［3］。例如在“串聯(lián)諧振電路”教學中，學生通過自己探究，總結阻抗最小時，根據阻抗三角形和電壓三角形，不但知道利用電感感抗等于電容容抗來判斷電路是否諧振，而且還知道可以用電感、電容上的電壓和總電壓的關系來確定電路狀態(tài)。這就意味著學生在學習的同時，就有可能做出新的發(fā)現(xiàn)。

尋找解決問題的途徑，訓練學生的探究思維能力這一步驟是探究式課堂教學的核心，是學生思維最艱難的階段，但也是最富有創(chuàng)造性的階段。在這一階段里，學生需要對大腦里存儲的知識、經驗、形象等信息進行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，特別是探究性思維活動，如此才能尋找到解決問題的途徑。開始，學生可能一度思考不下去，如在“多級阻容耦合放大電路”的教學中，學生一下子很難想出低頻電壓放大電路與多級阻容耦合放大電路的關系，在這種情況下，教師要適時教給學生思考的方法。

學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法都是科學的。為此，學生在課堂探究結束后，必須反思自己所獲取的知識。在每節(jié)課結束后，教師要引導學生自問：剛才的學習，我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。教師應通過學生的反饋，反思本節(jié)課的探究方法是否對提升學生的自主學習能力有幫助。在“以人為本”的今天，總結經驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是“我怎樣做得更好”，最后把探究教學反思成果及時應用于學校教育教學實踐，以提高教育教學質量，使高深的工作由感性上升到理性。

總之，培養(yǎng)學生自主探究能力是新課程改革發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要途徑。在電子專業(yè)課教學中通過構建以學生自主學習為基礎的新型教學過程，激發(fā)了學生自主探究意識，讓學生真正掌握了自主探究的基本方法和策略，自己動手、動腦去解決問題，學生才能真正把學習變成自己的事，才能學得主動，才能更好地發(fā)揮自己的潛能，才能真正體驗到學習科學的樂趣，為終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（2）轉變傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)多媒體為主傳統(tǒng)手寫板書為輔和實物教學等多種教學方式的有機結合，提高教學效果。在教學中引入多媒體輔助教學，充分利用計算機對聲音、圖像、文字、動畫信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的形象化教學，使教學過程更加生動、更富有感染力，特別適于突出重點、攻克難點，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。通過多媒體還可以將一些在傳統(tǒng)教學中常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的現(xiàn)象模擬出來；能直觀的觀察電路的動作過程和元件狀態(tài)變化的細節(jié)，精確作圖，進行圖解分析，并能方便地多次重復再現(xiàn)整個分析過程等，可以靈活方便地進行啟發(fā)式教學［4］。

3 優(yōu)化教學內容

正確把握培養(yǎng)目標，根據學校專業(yè)特色的培養(yǎng)需要從“廣而博”的知識中選擇、重構合理的教學內容，是教學設計中首先要解決的問題。在新的教學模式下，學生的自學能力和應用知識能力的培養(yǎng)是關鍵。因此教學內容要圍繞技術應用能力與素質培養(yǎng)為主線來設計。

（1）拓寬教學內容，把理論教學和實踐融為一體，注重學生素質和能力的培養(yǎng)。嘗試在學生掌握了基本理論知識之后，適當增加一些實際應用的內容。比如在講述數(shù)字電路部分中的譯碼器的時候，聯(lián)系到各種競賽現(xiàn)場所用的搶答器，從而把抽象的理論知識和具體實際結合起來，提高學生的學習興趣，提高課堂的講課效果。

（2）注重各種解題方法的總結與對比。比如在直流電路的分析中，對同一個題目有很多種解題方法，即支路電流法、節(jié)點電壓法、疊加原理、電源的等效變換法以及戴維寧定理法，但各種方法各有特點，可以用在不同情況的求解上。這樣學生遇到問題時就會采用合適的方法來處理。

（3）教學中注重基本概念和基本分析方法，簡化數(shù)學推導過程。如電路的暫態(tài)分析中，一般教材都是每講一種電路形式就要求解一遍微分方程，而在實際的教學中，只在RC電路中講解一階微分方程的求解過程，RL電路分析時就不再講求解過程了，而是由前面結論直接得出結果。這樣既突出了重點，又節(jié)省了教學時間，收到比較好的教學效果。

（4）使用仿真教學軟件進行課堂教學。例如用EWB軟件做反相放大電路的演示實驗。由于軟件中有示波器，顯示效果逼真，使學生可以很直觀地理解反相放大電路輸入信號和輸出信號之間的數(shù)量和相位關系，這樣使原本抽象的概念在學生的思想中變得清晰和具體，既調動了學生的學習積極性，也解決了理論教學不能與實驗同步進行的矛盾。

（5）講課內容要擺脫公式多、計算大的模式，增加并充實應用實例的內容。在知識的實用性、綜合性上多下功夫，理論聯(lián)系實際，把學生應用能力培養(yǎng)融會于講課內容之中，并貫穿始終。教師要創(chuàng)造條件引導學生積極實踐，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，強化技能訓練，提高動手能力。

4 改革課程考核方法

為了調動學生學好“電工與電子技術”這門課的積極性，我們可以從課程考核上靈活進行：平時講授新內容之前進行復習及提問，了解學生對上次課的接受情況，調整教學內容；教學過程中的師生互動；學生作業(yè)及時處理，每次課抽查作業(yè)情況，及時講評作業(yè)中出現(xiàn)的問題等；以加強對學生平時學習的考核與督促，并增加平時成績在總成績中所占的比重。平時的考核可以采用作業(yè)、課堂提問、討論、報告、實驗操作以及階段性測驗等多種形式。這種變一次性、終結性考試為學習全過程的考核形式，有利于課程分階段目標的實現(xiàn)，也可使學生們的學習壓力分散開，并且能較為準確地考查學生在每個階段掌握知識的實際水平。全方位，多角度地反映出一個學生的真實成績和綜合能力。

5 結束語

影響教學質量的因素有很多方面，在此只是從學生興趣的培養(yǎng)、教學方法、手段的采用、課程內容的優(yōu)化選擇、課程考核形式等方面，分析了如何提高“電工與電子技術”課程教學質量。作為一個教師應多想辦法多做努力把“電工與電子技術”這門課程上好，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力使學生獲得如何學習的方法，為終身學習和工作奠定基礎。

［1］秦曾煌.電工學（上、下冊）［M］.北京：高等教育出版社，2007

［2］郭長江.探究式課堂教學：概念與特征［J］.上海師范大學學報（基礎教育版）.2007，4：86－90

［3］張麗，王振翀，王瑛.《電工與電子技術》課程的探究式教學［J］.中國科技信息.2009，9.264－265

［4］梁麗.電工電子技術課程教學改革的研究與實踐［J］.中國現(xiàn)代教育裝備.2009，13：69－71