■王萍 羅暉

精彩的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)反思

■王萍 羅暉

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)反思，反思教學(xué)是主題，關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是關(guān)鍵。個(gè)人試教、組內(nèi)研討、校內(nèi)展示都要圍繞教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)反思，如溪水潺潺流動(dòng)，帶來的是新鮮、帶來的是清亮，會(huì)給教師帶來不一樣的感受。

一、集體備課，凝聚集體智慧

你見過辦公室內(nèi)教師們?yōu)槿绾翁幚砗靡粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而爭(zhēng)得面紅耳赤的情景嗎？你見過電腦前教師們圍坐在一起，一邊研討，一邊修改教案，還一邊設(shè)計(jì)課件的情景嗎？在武漢東湖高新開發(fā)區(qū)光谷一小“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)反思”的準(zhǔn)備階段，這樣的場(chǎng)景處處可見。

“如何把握年段特點(diǎn)，落實(shí)詞語教學(xué)呢？”一年級(jí)組徐露針對(duì)《太陽的顏色》這一課，在集體備課中提出了自己的疑問。

“抓住‘綠油油’、‘紅艷艷’、‘黃燦燦’這三個(gè)表示顏色的詞語，可以讓孩子們看圖理解呀?！蓖o潔熱情地出著主意。

“看圖片對(duì)于低年級(jí)孩子理解詞語是一個(gè)好方法，但理解這三個(gè)詞語都用這種方法，不太合適，因?yàn)椤t艷艷’這個(gè)顏色對(duì)孩子們來說容易理解，但是‘綠油油’就較難理解，我覺得學(xué)生熟悉一些的詞語，可以讓孩子們結(jié)合生活實(shí)際來理解，不熟悉的則可以看圖理解。”老教師李虹徐徐道出自己的意見。

沙捷老師提醒道：“詞語是為句子服務(wù)的，不能光在詞語上糾纏，還要落實(shí)到句子中，落實(shí)到朗讀中啊！”

經(jīng)過組內(nèi)的熱烈研討，最終確定下詞語教學(xué)策略：①從顏色本身入手，再借助學(xué)生自身的生活積累，用孩子們的語言去談?wù)勥@些顏色；②學(xué)生從“油”入手說感受，具體理解“綠油油”，教師再利用多媒體圖片，升華學(xué)生對(duì)“綠”的感受；③再練讀帶有“綠油油”的句子，讓學(xué)生理解感悟“綠油油”的美感。

集體備課后，徐露老師感慨地說：“在集體研討中，老師們把自己的智慧都奉獻(xiàn)了出來，讓我收獲多多，我成了全組的集大成者！”

二、個(gè)人打磨，磨出精湛的教藝

集體研討結(jié)束后，組內(nèi)進(jìn)入緊張的“個(gè)人打磨”階段。組內(nèi)推薦的執(zhí)教者為了實(shí)踐好匯聚著備課組教師智慧的教案，常常挑燈夜戰(zhàn)，熟記教學(xué)環(huán)節(jié)；每次試教，組內(nèi)教師踴躍出謀劃策，積極打磨。

體育教師張宇第一次試教，大家毫不客氣地開始了“炮轟”，李瑋說：“立定跳遠(yuǎn)本來就是個(gè)枯燥的內(nèi)容，集體備課時(shí)，就確定了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情趣中學(xué)習(xí)的思路，但是，今天的教學(xué)，學(xué)生沒有進(jìn)入情境。”“郭庭全緊接著說：“我覺得張宇老師對(duì)于學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作有困難的學(xué)生，沒有給予特別的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)作不過關(guān)。”看到這個(gè)情景，備課組長(zhǎng)舒麗娟說：“不要緊，再試，再改。要不我先做個(gè)示范？”

示范、試教、研討、再修改、再試教，痛并快樂著，經(jīng)過這樣的一次次“打磨”，張宇老師的課漸漸成熟了。她激動(dòng)地說：“打磨的過程是痛苦的，但收獲是巨大的。我感受到了分享、互助的力量?！?/p>

三、教學(xué)反思，提升教學(xué)理念

在全校展示環(huán)節(jié)，各備課組把打磨的一節(jié)節(jié)課呈現(xiàn)出來，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)任由評(píng)說。面對(duì)面的交流，沒有遮掩，沒有粉飾，直言不諱。

課剛結(jié)束，五年級(jí)數(shù)學(xué)組的老師們走到前臺(tái)，就本組周小娟老師執(zhí)教的概念課《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》開始了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)反思活動(dòng)。

“教材中已經(jīng)很明確地畫出了兩個(gè)相同正方形的1|2、2|4和4｜8是相等的，還有必要讓學(xué)生勞神費(fèi)力去畫折比嗎？”四年級(jí)的雷老師“先發(fā)制人”。

“不是有句話叫紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行嗎？教材提供的研究方法，是需要讓學(xué)生親自動(dòng)手來操作的。”同組的王老師急忙應(yīng)答。

“概念是給予，還是去探究，這體現(xiàn)了教師迥然不同的教學(xué)思想。雖說教學(xué)活動(dòng)花了時(shí)間，但學(xué)生從中親身感受到了兩個(gè)不同分?jǐn)?shù)是相等的，這是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的重要前提?！碧丶?jí)教師阮雪清一語道出了本課研究的重要內(nèi)容。

每一次的教學(xué)都是不同的，有預(yù)設(shè)也有意外，有遺憾更有驚喜。而“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)反思”也正是對(duì)這一教學(xué)規(guī)律的探究和運(yùn)用?，F(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)、鮮活的反思，直面教學(xué)中的現(xiàn)狀和現(xiàn)象，著眼于教學(xué)問題的研究，讓教師們擁有了切磋的舞臺(tái)，使教師們有了發(fā)展與提升。

（作者單位：武漢東湖開發(fā)區(qū)光谷第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民