■武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園 吳康星

淺談區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

■武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園 吳康星

區(qū)角活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是幼兒自由選擇、自發(fā)探索的一種自主活動形式。在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動環(huán)境方面，武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園作了一些有益的探索。

一、創(chuàng)設(shè)有序的活動環(huán)境，營造有序操作的良好氛圍

蒙臺梭利的秩序敏感期理論認為“人類的各種智能與能力都是因為適應環(huán)境而增”。秩序是各種物品與環(huán)境的關(guān)系，即每一種物品在環(huán)境中應該處于什么位置。幼兒天生有一種對秩序的愛好和追求（即敏感性），蒙臺梭利主張給幼兒預備一個有明確秩序的環(huán)境。因此，應根據(jù)幼兒特點，創(chuàng)設(shè)有序環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境交互作用中積極投入，形成有序活動的良好習慣。

1．布置有規(guī)律有秩序、允許兒童自主活動的活動室環(huán)境。蒙臺梭利對教室設(shè)置是比較講究的，主張活動室中每一件物品的擺設(shè)都應有固定的位置。而我園活動區(qū)域小，幼兒人數(shù)多。針對這種情況，我們運用蒙氏教育理論為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個用小家具分隔開的區(qū)域，便于幼兒進區(qū)活動和教師觀察。把操作性、合作性強的熱鬧區(qū)域和安靜區(qū)域分隔開，減少了互相干擾。在材料投放方面，我們重視投放豐富性、游戲性、趣味性、開放性強的材料，讓幼兒能根據(jù)自己的興趣及需要自選。例如，智多星益智區(qū)里有七巧板、走迷宮、穿珠子、點數(shù)等多種操作材料；語言區(qū)除了有可以幼兒看的圖書，可供幼兒講述的背景版和人物、動物指偶、圖片外，還專門為幼兒開辟了一塊展示空間“我們的自制小書展”。

2．建立合理完善的活動區(qū)規(guī)則，使幼兒自覺形成有序的行為習慣。教師布置好活動區(qū)后，首先向幼兒介紹各個區(qū)域情況和活動規(guī)則。如在彩色天空活動區(qū)里，物品玩后要放回原處擺放整齊，圖書看完后要放好。為了加強幼兒的自律意識，還有必要制定區(qū)域公約，設(shè)計各種進入?yún)^(qū)域的標志牌，讓幼兒掛牌進區(qū)。為了讓幼兒形成將物品放回原位的良好習慣，可在柜子和活動材料上貼上相應的小圖案，方便幼兒在活動結(jié)束時能自覺將材料有序地放回原地。同時，還要提醒幼兒有序就座，避免幼兒在活動中擁擠在一起，互相干擾。通過訓練，讓幼兒不但在區(qū)角活動中學到了知識，同時也養(yǎng)成了良好的行為習慣。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，促進幼兒心智品質(zhì)全面發(fā)展

環(huán)境不僅是物質(zhì)的，還是精神的。充滿關(guān)愛、尊重和支持的心理環(huán)境，能使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和受接納感，有利于幼兒情感、態(tài)度、行為和個性等的充分發(fā)展。

1．優(yōu)美整潔、開放的物質(zhì)環(huán)境是良好心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。優(yōu)美整潔、充滿情趣、富有生機的校舍環(huán)境及愉快溫馨、自由開放的活動區(qū)域環(huán)境，能讓幼兒有入園如到家的感覺，讓幼兒在自由自在的氛圍中增強自信。

2．和諧的師生關(guān)系，是良好心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的保證。在創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境中，我園十分注重建立平等寬松的師生關(guān)系。從觀念到行為，努力使教師“蹲下來，以關(guān)懷、接納、尊重、信任等態(tài)度與幼兒平等交往。根據(jù)不同孩子年齡段的特點，采用不同的方式，如對托班的孩子，除耐心細致以外，還可模仿家人稱呼孩子的小名，經(jīng)常與孩子進行個別的情感交流，對孩子的不同生活方式和生活習慣予以必要的尊重，引導孩子逐漸改變。對孩子離開家長而引起的哭鬧以充分理解，并通過各種活動和方法轉(zhuǎn)移注意力。對孩子解大小便的問題，首先給予安慰以消除孩子緊張害怕的心理，然后再細致地、自然地做好擦洗換衣工作。同時對孩子的點滴進步要及時發(fā)現(xiàn)給予鼓勵和表揚，對問題、困難、需要及時給予指導和幫助，還要經(jīng)常采用非語言行為，如微笑、點頭、撫摸、擁抱、親拍、使眼神等傳遞贊美、接納、安慰等信息，使孩子感到親切、愉快、安全，逐漸擺脫對家人的依戀，適應集體生活，喜歡老師和小朋友，喜歡幼兒園?？梢?，良好的師生關(guān)系是教育目標得以實現(xiàn)的保障。

3．同伴交往是幼兒重要的學習環(huán)境資源。兒童在同伴群體中互相觀察、教導、模仿、討論、協(xié)商、合作，學習和鍛煉著各種社交技能、社會行為，發(fā)展適宜的情感、態(tài)度、自制力和解決問題的能力。教師要十分注意促進孩子之間積極的互動和交往，有意識地設(shè)計一些利于孩子交往、合作、協(xié)商等活動。如“大帶小活動”，在這個活動過程中，不僅可以培養(yǎng)大孩子的責任感、主動關(guān)心他人、為他人著想的良好品質(zhì)，而且也能使小班孩子感受到關(guān)愛，增強自信，樂意交往并提高與他人交往的技能和經(jīng)驗。在大班畢業(yè)系列活動中，可設(shè)計一個“給弟弟妹妹留下點什么”的活動，大班孩子會主動將心愛的玩具、圖書或自制玩具、繪畫作品等送給弟弟妹妹，并囑咐他們好好保管。大班孩子還會特意準備童話劇，表演給弟弟妹妹看，使弟弟妹妹得到了藝術(shù)享受，體驗成功的快樂、成長的快樂。在平時，積極地引導孩子與同伴交流自己的想法和感受。對于交往能力較弱的孩子給予支持和鼓勵，增強交往的自信，提高交往技能。充分利用家庭資源，開展雙休日郊外“親子活動”，在美麗的大自然中孩子們自由、歡快，充分的與自然、同伴及成人發(fā)生互動，促進交流，增進情感，提高自我認識。因此，促進同伴間的積極交往，在兒童中建立一種積極、良好的互動關(guān)系，有利于形成學習和發(fā)展的良好心理氛圍。良好的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應與家庭、社會保持一致的態(tài)度與方法，保證孩子行為的統(tǒng)一與人格的完整性。

三、提供與環(huán)境相應的材料，提高幼兒的發(fā)展水平

1．根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料。材料的投放不能一刀切，應該為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如同樣的美工角，同一折線內(nèi)容，有意投入兩類范例供幼兒選擇。一類是立體范例，一類是平面范例，不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的需要去選擇。又如語言角同一班級幼兒水平參差不齊，就要對不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料。能力較弱的幼兒可提供錄音機、磁帶，讓幼兒學習仔細認真地聽故事；能力中等的可提供圖書，讓幼兒自己會看圖講故事；能力強的可提供故事的部分情節(jié)，讓幼兒自己想象故事的發(fā)展并講述。另外對于各種拼圖、棋類材料，教師可以依據(jù)幼兒的實際水平提供難易程度不同的拼圖和棋類，讓不同能力幼兒自由去選擇。

2．根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展需要，提供不同難度水平的材料。幼兒的發(fā)展存在階段性，不同年齡的幼兒的發(fā)展狀況不同。因此，必須從幼兒的知識基礎(chǔ)和實際能力出發(fā)來決定活動角的教育內(nèi)容。材料的提供就要因班而異，如美工角、做做玩玩，準備的材料大部分是半成品和一物多用的成品，或準備大量末加工的廢舊物品，讓幼兒通過自己動手去做，增加難度。又如玩橡皮泥，大班的孩子完全可以提供橡皮泥與牙簽等輔助材料，讓幼兒自己分泥，用捏、壓等方法做成各種物品。拼圖材料的提供就要既考慮不同年齡提供不同的塊數(shù)，還要考慮拼圖的難易程度等因素。

3．依據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點，提供趣味性、多樣性的材料。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。特別在發(fā)現(xiàn)角必須提供能反映該科學知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如有趣的多棱鏡、開鎖、會變的顏色、磁鐵、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具、奇妙的轉(zhuǎn)盤等。又如生活角中的給小動物喂食、夾彈子、多功能包等，還有計算角中的溜溜棋、多變幾何體、七巧拼板等，凡是所提供的材料必須既有趣又能讓幼兒做做玩玩，讓幼兒百玩不厭，增強學習探索的興趣。

在區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，除了注意以上所述的幾個方面，還要特別注重“開放性”區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，始終把幼兒放在活動的主體地位，放手讓幼兒以自己的能力去實現(xiàn)與環(huán)境的交互作用，盡量允許幼兒表達自己的意愿和情感，給幼兒創(chuàng)造一種寬松、愉快、自由平等的氛圍，促進幼兒在開放的交往中獲得情緒情感的滿足和社會性的發(fā)展。

責任編輯 王愛民