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(1.湖南農(nóng)業(yè)大學科學技術師范學院，湖南 長沙 410004;2.長沙民政職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410004)

淺析高職院校學分制下的課程管理
——長沙民政職業(yè)技術學院個案分析

張菊香1梁奇?zhèn)?

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學科學技術師范學院，湖南 長沙 410004;2.長沙民政職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410004)

要適應學分制管理特別是選課制管理的需要，就離不開現(xiàn)代教學管理系統(tǒng)的開發(fā)和教學信息化建設，離不開課程管理的標準化、精細化，離不開科學合理的課程體系建設。文中以長沙民政職業(yè)技術學院為例，探討了學分制下課程管理的具體改革與實踐，并提出了適當?shù)慕ㄗh與對策。

學分制;選課制;課程;管理

2006年長沙民政職業(yè)技術學院成為首批28所國家示范性高等職業(yè)院校建設單位之一，為推進人才培養(yǎng)模式的改革，實施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學生在教育教學中的主體地位和教師的主導作用，激發(fā)辦學活力，促進教育教學質(zhì)量的提高，我院自2007級新生起實施學分制。學分制是以選課為核心，通過學分計量學生的學習量及學習進度，以學分績點衡量學生成績優(yōu)劣的富有彈性的教學管理制度。然而，要適應學分制管理特別是選課制管理的需要，離不開現(xiàn)代教學管理系統(tǒng)特別是課程管理系統(tǒng)的開發(fā)和教學信息化建設，離不開課程管理的標準化、精細化，離不開課程體系設置的優(yōu)化。學院實施學分制以來，在規(guī)范課程管理、提高課程開發(fā)質(zhì)量、加強課程建設等方面不斷地進行探索與實踐，取得了一定的成效，但也存在一些需探討解決的問題，現(xiàn)淺析如下。

一、規(guī)范課程管理，探索合理的管理模式

1.合理設置課程性質(zhì)

學院根據(jù)學分制管理的需要，對課程性質(zhì)的設置及其學分數(shù)作了明確的規(guī)定，即規(guī)定各專業(yè)畢業(yè)的最低學分數(shù)，規(guī)定16－20學時為1學分，課程性質(zhì)分為公共必修課、專業(yè)群必修課、專業(yè)限選課，專業(yè)任選課和公共任選課等五大模塊，其中專業(yè)限選課是指按專業(yè)分方向設置的模塊課程，每個專業(yè)應設置兩個及以上專業(yè)方向模塊，學生可根據(jù)個人志愿和興趣選擇專業(yè)方向模塊課程。

2.實行課程歸口管理

現(xiàn)在高職學院普遍存在課程名稱不規(guī)范，出現(xiàn)同一專業(yè)兩個年級開設的同一門課程，課程名稱不一樣;同一學期開出的同一門課程，不同的任課教師寫出的課程名稱不一樣;同一門課程，各專業(yè)所修的學時不一樣;同一門課程可以分屬不同的院系管理等情況，為此，學院出臺了《課程歸口管理的暫行規(guī)定》，根據(jù)有利于專業(yè)建設和課程建設的原則，制定了課程歸口管理方案和歸口原則，對全院所有列入在校生教學計劃的課程進行歸口認定，統(tǒng)一課程名稱，不同專業(yè)開設的同一門課程歸口到一個系進行管理與建設，其它系協(xié)助，這樣有利于促進教學管理規(guī)范化，有利于整合教學資源。

3.確立課程編碼規(guī)則

課程編碼是規(guī)范課程名稱管理、加強課程建設的重要基礎。課程代碼是表示一門課程的名稱、學時、學分、類型和開課單位的唯一代號。課程代碼一經(jīng)確定不得更改，因為它是教學管理系統(tǒng)運行的基礎。為了推進學分制改革和教學管理信息化建設，確保教學運行管理規(guī)范有序，學院出臺了《長沙民政職業(yè)技術學院課程編碼規(guī)定》，確立了課程編碼規(guī)則，即課程代碼由7位數(shù)組成，第1位為課程類型代碼;第2－3位為開課系(部)代碼;第4位為預留碼;第5－7位為課程流水號。

4.執(zhí)行課程異動審批制度

制定新開、整合、更名、停開等課程異動申報審批制度，全程實行表格化管理。新增課程必須寫明學分，課時數(shù)、課程簡介，主講教師等內(nèi)容，經(jīng)課程所屬系部提出申請報教務處審批通過，為其編制課程代碼后方可執(zhí)行;變更課程須由課程所屬系部寫明變更理由，填寫相關表格報教務處審批后方可執(zhí)行。

5.推行課程展示制

《長沙民政職業(yè)技術學院課程展示暫行規(guī)定》對課程展示的指導思想、要求、程序、內(nèi)容、管理辦法等作了明確的規(guī)定。至今為止，我院已展示近1000門課程，所有學生可以隨時查看每門課程的教學大綱、課件、任課教師簡歷等情況，可以與教師進行網(wǎng)絡交流，可以根據(jù)自己的喜好來選擇任課教師。

6.確定專業(yè)課程分類，改革分配體制

在配合選課制實行的同時，學院加強課程建設，創(chuàng)新分配機制，特制定《長沙民政職業(yè)技術學院專業(yè)課程分類及管理辦法》，對專業(yè)群必修課和專業(yè)限選課進行分類管理。按專業(yè)課的重要性、開發(fā)性和難度系數(shù)分為1－3類。各分類課程在現(xiàn)有分配標準基礎上進行適當獎勵。1類課程按課程總課時的5%核發(fā)獎勵課時，2類課程按課程總課時的2%核發(fā)獎勵課時。

7.建立網(wǎng)絡課程中心，搭建教學資源共享平臺

教務處組織專業(yè)技術人員開發(fā)出一套課程中心網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，該課程中心集專業(yè)、精品課程、優(yōu)質(zhì)核心課程、課程展示、教學名師、教學成果等資源于一體，為師生和對外交流搭建了一個教學資源共享平臺。該平臺既具有良好的課程展示功能，同時可進行師生互動，為我院網(wǎng)絡教學、建立網(wǎng)絡課堂和開展課程建設打下了堅實的基礎。

二、加強課程建設，提高教學質(zhì)量

1.改革公共必修課

全院開設的8門公共必修課全部由學生自行上網(wǎng)選課，學生可以自主選擇任課教師，自主選擇上課時間和地點，其中《大學英語①》根據(jù)高考成績或進行入學摸底考試實行分等級分層次(A、B、C三個等級)教學，《職業(yè)實用體育課①》分成乒乓球、羽毛球、健美操、體育舞蹈、武術、網(wǎng)球、瑜珈、籃球八個教學模塊供學生選擇修讀，《職業(yè)實用體育課②》分成技術操作、形體禮儀、技術設計和商務管理與服務四個教學模塊供學生選擇學習，《高等數(shù)學》根據(jù)各專業(yè)的需要設置成不同的模塊進行教學。

2.加強開發(fā)任選課，推行校際學分互認

為加強任選課程的管理工作，確保開課數(shù)量和開課質(zhì)量，學院制定了《長沙民政職業(yè)技術學院任選課程管理辦法》，我院公共任選課實行“任課教師(包括兼職教師)申報，由課程歸口系部推薦，教務處審批備案，學院統(tǒng)一安排”的管理原則，通過設立項目獎勵來鼓勵教師開發(fā)新的公共任選課，通過設立課程展示項目來促進課程教學質(zhì)量的提高。目前，我院已開出289門公共任選課。

為改善學生的知識結(jié)構(gòu)，擴大學生的知識面，加強校際間的溝通與交流，實現(xiàn)教學資源共享，學院與湖南交通職業(yè)技術學院進行了學分互認工作，每學期相互開出一些各自的特長課讓學生跨校選課，跨校上課，雙方予以認可學分。

3.制定課程標準，促進課程改革

為推進“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程改革，促進教學內(nèi)涵建設，相繼制定了專業(yè)標準、課程標準審核要點。根據(jù)各標準的審核要點，現(xiàn)已制定47個專業(yè)標準和120門優(yōu)質(zhì)核心課程標準，逐步解決了教學工作中存在的教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一、教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標不相適應、與職業(yè)崗位脫節(jié)等問題。

4.加強課程建設所取得的成效

通過合格課程申報、優(yōu)質(zhì)核心課程評選、院級精品課程建設，省級重點項目建設，網(wǎng)絡資源平臺建設，院級教學成果獎評選，結(jié)合專業(yè)剖析和評估、組織市場調(diào)研和社會調(diào)查、開展多媒體教學競賽，大力推進專業(yè)和課程建設。目前，我院已有國家級教學名師1人、省級教學名師2人、省級專業(yè)帶頭人9人、省級青年骨干教師17人、院級專業(yè)帶頭人40人、院級骨干教師100人;有12個國家示范專業(yè)、12個省級精品專業(yè)和改革試點專業(yè)、2個國家級實訓基地、1個省級實訓基地、1個省級師資認證培訓基地、50個院級優(yōu)秀實習基地、15門國家精品課程、16門省級和教育部教指委精品課程、200門院級優(yōu)質(zhì)核心課程，獲得了3項國家級高等教育教學成果獎、15項省級高等教育教學成果獎、64項院級教學成果獎。學生在各級各類教學競賽中成績優(yōu)異，名列同類院校前茅，07級學生的計算機和大學英語過級率居全省同類院校首位。

三、亟待完善的問題

1.課程體系設置不夠成熟

目前教學計劃彈性不夠，主要體現(xiàn)在選修課較少，特別是與專業(yè)相關的專業(yè)限選課太少。雖說要求每個專業(yè)設置兩個或兩個以上的專業(yè)方向，但據(jù)目前實施的效果來看，只有十來個專業(yè)的專業(yè)方向比較成熟，可以供學生自由選擇，大多數(shù)專業(yè)由于生源、專業(yè)教師、實訓場地等因素的影響，導致同一專業(yè)學生只能選擇一個專業(yè)方向，其它專業(yè)方向形同虛設。

2.課程資源與教師資源相對不足

由于系部教師資源相對緊張，導致專業(yè)群必修課和專業(yè)限選課未能完全實現(xiàn)選教師的競爭機制，專業(yè)教師的教學水平與能力未能通過學生選老師的競爭手段來體現(xiàn)。專業(yè)任選課程資源較緊，目前基本上各專業(yè)任選課程開發(fā)不多，并且分學期設置在教學計劃內(nèi)，大多數(shù)專業(yè)從第2－3學期開始每期大致2門課程，學生為了早日獲得學分，加上專業(yè)任選課師資不足的原因，導致基本沒有任選余地，任選變?yōu)楸匦?。專業(yè)任選課僅面向本年級本專業(yè)學生，面向?qū)I(yè)及學生條件局限性大，未能實現(xiàn)專業(yè)群之間跨專業(yè)選課。

3.選修課質(zhì)量不夠高

為學生開設的選修課質(zhì)量不夠高，表現(xiàn)在:為保證學生獲取選修學分的數(shù)量，目前選修課師資也相對緊張，所有公選課基本上經(jīng)申報即可獲批，缺乏相關專家、督導審查，因此課程的開發(fā)質(zhì)量難以保證;少數(shù)開課教師職稱、學歷、經(jīng)驗不夠合理;選修課涵蓋的學科性知識也不太均勻，人文社會課程較多，自然科學經(jīng)濟管理類課程較少;少數(shù)教師對選修課備課不充分，上課不認真;學生對選修課的認識不到位，將選課簡單地看成是為了獲取學分，對課程內(nèi)容不太關心，依次關心的是課程學分數(shù)、上課時間段和任課教師資歷，為湊學分而盲目跟風的現(xiàn)象較嚴重。

4.課程要素還待進一步規(guī)范

高等職業(yè)教育課程設置要以培育職業(yè)能力為核心，加強職業(yè)崗位上創(chuàng)造性地實施任務和從事職業(yè)活動能力的培育。要以社會對高技術人才需要和高技術職業(yè)崗位對知識、技能的實際需要為依據(jù)。因此，這就需要我們明確勝任這些職業(yè)崗位需要具備哪些基本能力，并對能力進行分析和整合，建立職業(yè)崗位能力模塊，研究每一能力模塊中應培養(yǎng)的職業(yè)技能和知識結(jié)構(gòu)，以此為基礎進行課程設置和教學內(nèi)容的安排。由于職業(yè)崗位的能力在不斷的變化和提升，造成職業(yè)教育的課程名稱、課時數(shù)也在不斷地變化，同一門課程在不同的專業(yè)有不同的需求，所處的課程性質(zhì)也不一樣，這樣就為學分制的課程庫管理、重修管理、選課管理帶來一定的難度。

四、對學分制下課程管理的建議

1.嚴格審批新開課，不斷規(guī)范各課程要素

新開課程要經(jīng)過充分的市場調(diào)查和論證，進行深入的職業(yè)崗位能力分析，合理設置課程和安排教學內(nèi)容，合理給課程命名，合理安排教學時數(shù)，讓課程各要素保持一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性，也便于今后的課程建設，不至于出現(xiàn)某門課被評為優(yōu)質(zhì)或精品課程后，還沒來得及建設便消失了的情況。

2.擴大選修課的比例

為學生提供豐富多彩的高質(zhì)量的選修課是學分制得以貫徹的重要前提。目前，我院存在著必修課較多，選修課偏少的現(xiàn)象，這樣的選修課與必修課比例難以滿足學生的需求。所以，要增加選修課的比例。另外，專業(yè)任選課不應再設置在某個年級某個專業(yè)的教學計劃之內(nèi)，應打破年級、專業(yè)的限制，實現(xiàn)同大類專業(yè)課任選，擴大專業(yè)技能課選修的范圍。

3.提高選修課質(zhì)量，加強任選課堂的監(jiān)控

開發(fā)公共任選課在申報時要嚴把審查關，嚴格按照學院的任選課管理規(guī)定執(zhí)行，邀請專家及督導對所申報的任選課程進行專門審核，符合要求的才可通過。

針對部分老師認為任選課的教學要求沒有專業(yè)課那么高，教學過程隨意性強，教學目標不夠明確，教學態(tài)度不夠端正，教學動機不純的弊端，學院應加大公共選修課的監(jiān)管力度，組織教學督導加強課堂巡查、加強聽課評價、加強教學業(yè)務檢查，從不同的環(huán)節(jié)加以監(jiān)控，同時也要督促教師端正教學態(tài)度，選修課備課應該更充分，才能激發(fā)學生的興趣。

4.擴大學分互認機制

以美國為借鑒，發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，也就是要實現(xiàn)“學分”的多校互認機制。通過發(fā)展“多校聯(lián)合選修課制”，可以充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理分配與共享。在我國發(fā)展學分的多?；フJ機制是有現(xiàn)實可能性的。近年來，我國各地都出現(xiàn)了許多“大學城”現(xiàn)象，這種由多個學校聯(lián)合起來的“大學城”是進行試點的可能性選擇，我院已經(jīng)和湖南省交通職業(yè)技術學院進行了學分互認，不過還可以發(fā)展周邊多個學校來進行學分互認?？傊瑢W分制改革是我院近幾年來教學改革中的一項重大舉措，學分制實施整體運行良好。它很大程度上提高了我院的教學水平，提高了學生學習的主動性和積極性，提高了教師的主觀能動性，但我院學分制改革仍處在摸索階段，仍存在一些需要改進的地方，全院師生將積極探索，不斷完善，為建立起既能滿足學生個體差異的要求，又能符合我院自身發(fā)展實際的現(xiàn)代化教學管理制度而努力。

［1］董宇艷.淺析高校實施學分制管理模式［J］.中國高教研究，2002，(6):60 －61.

［2］左樹強，王倩.淺析學分制下高校課程設置的改革［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2007，(5).

［3］袁祖望 .高等教育比較學［M］.廈門大學出版社，1999.133.

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A

1671－5136(2010)02－0107－03

2010－04－25

張菊香 (1974－)，女，湖南望城人，湖南農(nóng)業(yè)大學科學技術師范學院在職研究生、長沙民政職業(yè)技術學院教務處助理研究員;

梁奇?zhèn)?(1981－)，男，吉林長春人，長沙民政職業(yè)技術學院教務處研究實習員。