■武漢市黃陂區(qū)教研室 陳仕東

武漢市小學(xué)語文新課程高效課堂回放高段點(diǎn)評

■武漢市黃陂區(qū)教研室 陳仕東

觀摩了三節(jié)小學(xué)語文高段的經(jīng)典回放課，我感到武漢市的小學(xué)語文教學(xué)，確實(shí)如崔巒會長說的“正走在回家的路上”，并且已經(jīng)提前回到家，回到了語文教學(xué)的本色上來了，上出了語文味。

這三節(jié)課精彩紛呈，各有千秋，總的說來有以下特點(diǎn)：教學(xué)任務(wù)明確，教材處理得當(dāng)，遵循教學(xué)規(guī)律，上出了閱讀課和寫作課的特點(diǎn)。

一、教學(xué)任務(wù)明確、落實(shí)

不少語文教學(xué)專家認(rèn)為，“教什么”比“怎么教”更為重要。所以每位語文教師首先要明確“教什么”的問題，再才談得上“怎么教”。

我認(rèn)為，無論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)確定“教什么”，第一個(gè)原則就是要根據(jù)年段讀寫訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)確定?？v觀三節(jié)課，三位老師都能立足于高段篇的訓(xùn)練確定“教什么”。例如閱讀教學(xué)重視整體感知課文主要內(nèi)容，重視感悟人物形象和事情的意義；作文教學(xué)中重視選材和布局謀篇（寫作順序）的訓(xùn)練，重視具體場面描寫方法的訓(xùn)練等，都體現(xiàn)了小學(xué)語文高段讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。第二個(gè)原則是根據(jù)語文教育的固有特點(diǎn)來確定?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！庇纱丝芍?，語文教育有“理解內(nèi)容”和“領(lǐng)悟形式”兩個(gè)方面的雙重任務(wù)。但是，有的老師卻誤解課程改革，長期地重視內(nèi)容理解，輕視形式領(lǐng)悟，正如去年十月份中國小語會崔巒會長在南昌第七屆青年教師閱讀教學(xué)賽課總結(jié)會上尖銳指出的那樣：“繁瑣的內(nèi)容分析以及在人文內(nèi)涵上的深挖洞，仍然充斥著我們的閱讀教學(xué)。”這次高段好課經(jīng)典回放，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：我們的老師端正了語文“教什么”的認(rèn)識，提高了“言語形式”的教學(xué)地位，他們不僅在閱讀課里把“言語形式”納入學(xué)習(xí)目標(biāo)，還在教學(xué)過程中的整體感知全文時(shí)，注重全文表達(dá)順序的解讀；不僅在個(gè)性解讀部分時(shí)注重內(nèi)容理解和表達(dá)方法領(lǐng)悟同步，在理解內(nèi)容后注意回到形式，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，還在重點(diǎn)語言的訓(xùn)練時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“遣詞造句”的形式，體現(xiàn)了語文教學(xué)教方法、教規(guī)律的特點(diǎn)。作文課雖然“指導(dǎo)無痕”，但也明顯看出，教者注重了寫作順序的滲透指導(dǎo)，重視了人物外表和內(nèi)心結(jié)合描寫的方法和規(guī)范口頭表述方法的引導(dǎo)，依法表達(dá)。由此看來，讀和寫都比較好地實(shí)現(xiàn)了“工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一”。

二、教材處理別有洞天

五年級的《快樂王子》和六年級的《開國大典》兩篇課文，都是比較長的課文。怎樣教好長篇課文？兩位老師采用剪裁的方法，根據(jù)課文主題，從課題切入，保干剪枝，裁剪有度，取舍恰當(dāng)。

《快樂王子》扣住課題中的“快樂”一詞，取王子美好形象，舍其他人物；取表現(xiàn)王子美好心靈的重點(diǎn)內(nèi)容，舍旁枝斜葉，在研究的具體內(nèi)容上取舍有道?！堕_國大典》的執(zhí)教老師取舍也頗具匠心：他緊扣表現(xiàn)“大典”意義的“新中國今天成立了”、“中國人民從此站起來了”等關(guān)鍵語句，來選取重點(diǎn)語段引導(dǎo)學(xué)生分步研讀。兩位教師憑借自己敏銳的教學(xué)智慧，恰如其分地處理教材，既體現(xiàn)了原生態(tài)的教學(xué)，又走出了長文短教的路子。

三、遵循規(guī)律組織教學(xué)

閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)都有各自的教學(xué)規(guī)律，而各自的教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)著教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。兩節(jié)閱讀課和一節(jié)習(xí)作課的教學(xué)思路都體現(xiàn)了各自的教學(xué)規(guī)律，并循規(guī)教學(xué)。

就閱讀課而言，比較充分地體現(xiàn)了“形式——內(nèi)容——形式”、“整體——部分——整體”和“學(xué)法——教法——學(xué)法”的規(guī)律，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的規(guī)律。古人說“披文以入情”，說的是讀書要通過朗讀、默讀或?yàn)g覽等“披文”的形式來了解課文內(nèi)容，解讀清楚課文內(nèi)容后還要回到“形式”上來，領(lǐng)悟作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法寫清楚課文內(nèi)容的。兩位老師都重視開課后不僅讓學(xué)生瀏覽或默讀走進(jìn)課文，整體感知主要內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟全文的表達(dá)順序。在個(gè)性解讀重點(diǎn)語段時(shí)，也是通過先讀書來理解內(nèi)容的，體現(xiàn)了個(gè)性化的多元解讀。在解讀內(nèi)容之后注意回到“形式”上來，引導(dǎo)解讀課文語言的表達(dá)方法，走了一個(gè)來回，較好地體現(xiàn)了“形式——內(nèi)容——形式”的閱讀教學(xué)規(guī)律。同時(shí)，教者注重從整體入手，先對全文所記敘的事情或人物的整體印象作基本解讀，再進(jìn)入部分的個(gè)性解讀；在部分探究的個(gè)性解讀時(shí)，教者也注重先從整體印象入手，再引入重點(diǎn)語句的研讀，研讀中緊扣全文整體主旨；部分探究結(jié)束后，又注意回扣整體，整體和部分始終相連，體現(xiàn)了“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)規(guī)律。為了教學(xué)生掌握如何讀長文章的方法，老師教給了學(xué)生從題入手抓主線，從主線中著重抓表現(xiàn)人物特點(diǎn)和思想感情的重點(diǎn)語句，進(jìn)行深入研讀體會的讀書方法，體現(xiàn)了運(yùn)用教材教學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)?！堕_國大典》的教者還在點(diǎn)明了場面描寫方法后，及時(shí)遷移場面描寫方法仿寫片段，體現(xiàn)了“讀中學(xué)寫”讀寫結(jié)合的語文教學(xué)規(guī)律。

作文課的教者通過看實(shí)驗(yàn)氣球，自然導(dǎo)出“仔細(xì)看”、“認(rèn)真想”的觀察方法和說話有條理的方法，目的也是為了教給學(xué)生讀書寫作的方法。同時(shí)，作文課的教者還遵循“生活是作文的源泉”的規(guī)律，重視創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀摩氣球?qū)嶒?yàn)的經(jīng)過，加強(qiáng)了作文教學(xué)和生活的聯(lián)系。更重要的是，教者遵循“先想后說，由說到寫”的表達(dá)規(guī)律，把觀察、思維、表達(dá)融為一體，有效地開展了作文綜合訓(xùn)練。

四、讀寫教學(xué)特點(diǎn)突出

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)應(yīng)上出什么特點(diǎn)，眾說紛紜。但是，我認(rèn)為，閱讀教學(xué)要高度重視讀書教學(xué)，抓住重點(diǎn)詞句開展語言文字訓(xùn)練，咬文嚼字，品詞析句，恐怕是閱讀教學(xué)特點(diǎn)的共識。作文教學(xué)中要突出看、想、說、寫和評的綜合訓(xùn)練特點(diǎn)，也是老師們的共識。

在《快樂王子》和《開國大典》的教學(xué)中，教者以讀書訓(xùn)練為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)了自主讀書，體現(xiàn)了讀的充分性、層次性、目的性和指導(dǎo)性，議前感知性讀，議中理解性讀，議后欣賞性讀，真是讀式多樣，層次分明，目的清楚。但是讀并非是萬能的，所以他們又重視了引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合想畫面；讀議結(jié)合和讀評結(jié)合，互動對話；在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，經(jīng)歷了把書讀進(jìn)去，然后讀出來并想開去的讀書過程。

讀什么？既讀全文，又更多地加強(qiáng)了重點(diǎn)語段的讀書活動，讀有重點(diǎn)。并且，在讀書過程中，抓住關(guān)鍵性的重點(diǎn)語段中的重點(diǎn)詞語品味咀嚼，采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)，通過比較推敲等教學(xué)策略，由表及里地分層解讀，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)形式。例如《快樂王子》中，教者抓住“瘦”、“病”、“盡”、“只能”體會到女裁縫的窮苦和可憐；抓住“再三求”、“再三央求”、“連聲央求”重點(diǎn)詞語，感悟到王子的善良、真誠之心?！堕_國大典》的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫場面的三個(gè)重點(diǎn)語段集中研讀，研讀中又抓住“排山倒海”、五個(gè)“一齊”和“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”、“五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了”等重點(diǎn)詞句，體會到人民群眾對領(lǐng)袖的熱愛和人民當(dāng)家作主的自豪感。同時(shí)，教者根據(jù)學(xué)生與課文內(nèi)容距離遠(yuǎn)的學(xué)情，在研讀重點(diǎn)語句“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”和“五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了”時(shí)，開展了語言補(bǔ)白訓(xùn)練，還適時(shí)適度地引進(jìn)了中國人民為了新中國的誕生而浴血奮斗的歷史鏡頭和表明“中國人民從此站起來了”的那些激動人心的場面，從視覺、聽覺等多角度解讀文本內(nèi)涵，加深了對重點(diǎn)詞句的理解，極大地激發(fā)了師生的思想感情，也加深了對文章主題的理解，使語言文字訓(xùn)練很到位。

在習(xí)作教學(xué)中，教者不僅在“觀察實(shí)驗(yàn)”中開展看、想、說綜合訓(xùn)練，還在課堂書面表達(dá)中開展讀、聽、評等語言綜合訓(xùn)練，有效促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

但是，無論是怎樣的獲獎?wù)n，只有更好，沒有最好。為了今后打造出更好的課，個(gè)人有兩點(diǎn)小小的建議。

1．高段閱讀教學(xué)是否還要進(jìn)一步提高“言語形式”的教學(xué)地位，加強(qiáng)言語形式的教學(xué)，全面完成理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)形式的雙重任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生在讀書活動中走一個(gè)來回。

2．高段習(xí)作教學(xué)是否還要繼續(xù)提高課堂上學(xué)生“想文”、“說文”的地位，擴(kuò)大訓(xùn)練面，面向全體學(xué)生，為寫文打好基礎(chǔ)。葉圣陶老先生要求學(xué)生“想清楚然后寫”，就是為了發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部語言，寫是外部書面語言。習(xí)作其實(shí)就是“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的過程?！罢f文”就如一座橋梁，負(fù)責(zé)把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言。作文也有發(fā)展口頭語言的任務(wù)，口頭說文順暢了，寫文也就水到渠成了。