■武漢市硚口區(qū)體育館小學(xué)特級(jí)教師 董耀紅

武漢市小學(xué)語(yǔ)文新課程高效課堂回放低段點(diǎn)評(píng)

■武漢市硚口區(qū)體育館小學(xué)特級(jí)教師 董耀紅

今天聽(tīng)課的過(guò)程真是一個(gè)享受的過(guò)程，我們的心靈沐浴在小池塘小白鵝這圣潔的光輝和采蓮姑娘優(yōu)美的歌聲之中，沉浸在奇特的來(lái)去無(wú)蹤的找夢(mèng)的喜悅之中。三位優(yōu)秀教師都沐浴在追求完美的理想的教學(xué)境界中，在語(yǔ)文課堂這個(gè)樂(lè)園里自由地舞蹈。她們的課堂充分體現(xiàn)了低年段教學(xué)的特點(diǎn)，讓我們學(xué)到很多很多。

一、趣味和美感滲透在教學(xué)全過(guò)程

語(yǔ)文教材中包含文字美、結(jié)構(gòu)美、形象美。這些美向兒童展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)絢麗多彩的世界。在傳授知識(shí)的同時(shí)加以渲染、品味、暢想、體驗(yàn)，可以使兒童真切地感受到教材中美的因素，受到道德的感化，獲得美的享受。柳俊、俞靜、劉瀟三位老師都力圖讓學(xué)生美美地讀、美美地想象、美美地背誦和書(shū)寫(xiě)，受到美的熏陶。

講課的每一位教師那端莊雅致的氣質(zhì)，深厚的文化底蘊(yùn)，字正腔圓的語(yǔ)言美感，藝術(shù)地駕馭課堂的教學(xué)能力，充滿愛(ài)心的人格魅力等等，都給每一個(gè)聽(tīng)課的老師和孩子們留下深刻的印象。一位優(yōu)秀的教師整體上給人的這種美感，真的是“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這樣的操練不知是多少汗水和心血的凝聚，每一個(gè)青年教師都必須不斷練內(nèi)功，多多爭(zhēng)取鍛煉自己的平臺(tái)，逐漸修煉自己成為美的化身和使者，你的學(xué)生遇到了你這位老師，每天都在美的形象和情感中受到熏陶，真是三生有幸??！這是我聽(tīng)課后最想表達(dá)的心情。

二、教學(xué)策略的豐富多樣滲透在教學(xué)全過(guò)程

課堂教學(xué)效率的提高要求教師要制訂豐富多樣的策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問(wèn)題的靈活有效的教學(xué)方式，使學(xué)生饒有興趣地積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

這些課采用了哪些教學(xué)策略呢？

1.在創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

品味語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感始終是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)言品味得到位，再感情充沛地讀出來(lái)，學(xué)生自然會(huì)沉浸在情境之中。而低年級(jí)的品味語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，多在創(chuàng)設(shè)情境中進(jìn)行。

你看《小池塘》一課：

師：讓我這春風(fēng)姐姐在你們這片鏡子似的池塘里找找我美麗的身姿吧！我對(duì)著鏡子摸摸頭發(fā)（師做摸頭發(fā)的動(dòng)作）池塘中的我也——？

生：摸摸頭發(fā)?。ㄉ堄信d致地和老師玩起了照鏡子的游戲）

師：我對(duì)著鏡子笑一笑（師笑得咧開(kāi)了嘴）池塘中的我也——？

生：笑一笑?。ㄉ鷺?lè)呵呵的笑開(kāi)了花）

師：我對(duì)著鏡子揮揮手（師舉起手臂揮一揮）池塘中的我也——？

生：揮揮手?。ㄉ吲e手臂和老師遙相揮動(dòng)）

師：我的一切動(dòng)作都能在這鏡子似的池塘里看得到。用課文里的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——

生：（大聲齊答）“倒映”！

在創(chuàng)設(shè)情境中，化難為易，深入淺出，水到渠成地理解了“倒映”一詞的意思。

再看那《采蓮曲》，在情境創(chuàng)設(shè)中，我們就仿佛來(lái)到了荷塘荷葉荷花中，看到了那與荷葉荷花渾然天成的美麗少女。姑娘劃著船進(jìn)入池塘里，與荷葉荷花混在一起，亂入池中看不見(jiàn)。這是多么美的畫(huà)面呀！“現(xiàn)在你就是王昌齡，正站在荷花池邊欣賞美景，吟誦詩(shī)句，該怎么吟誦呢？”

像這樣一些充滿趣味的情境創(chuàng)設(shè)，低年級(jí)的小朋友是多么喜歡呀！我想，這就是低年級(jí)閱讀課的特點(diǎn)所在。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，學(xué)生最大的收獲就是快樂(lè)學(xué)習(xí)。它會(huì)使課堂更鮮活，更有趣，更生活，更親切。它能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇的、身臨其境的狀態(tài)進(jìn)入文本，去游覽那片新的天地。

低年級(jí)的每篇課文都是一個(gè)情境，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用應(yīng)多在創(chuàng)設(shè)情境中進(jìn)行。

2.在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

在字詞教學(xué)中，對(duì)一些信息量大的和較難理解的詞語(yǔ)，如果有可能，盡可能與已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系。如理解“人群沸騰”，就得引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系生活體驗(yàn)：水燒開(kāi)時(shí)，上下翻滾，熱氣升騰，再聯(lián)系文中場(chǎng)面的熱鬧，群情激昂的樣子，這樣就很自然地理解了“人群沸騰”。在低段的詞語(yǔ)教學(xué)中，更需要這樣做。

看看《小池塘》引導(dǎo)拓展的這個(gè)片斷：

師：還有什么會(huì)倒映在池塘里呢？

生：還有樹(shù)木會(huì)倒映在池塘里。

師：啊，青青的柳樹(shù)倒映在池塘里！

生：五彩的小花會(huì)倒映在池塘里。（孩子們根據(jù)老師的評(píng)價(jià)將句子說(shuō)得更具體了）

師：嗯，五顏六色的花兒倒映在池塘里，像彩色的云朵呢！（顯然，老師又在引導(dǎo)學(xué)說(shuō)比喻句）

生：蘆葦?shù)褂吃诔靥晾铮耖L(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛。（孩子們會(huì)用書(shū)中的句式說(shuō)話了）

生：大樹(shù)倒映在池塘里，像一把綠色的大傘。

生：彩虹倒映在池塘里，像……（有點(diǎn)卡殼了）

師：彩虹倒映在池塘里，像——（師在空中劃了一道大大的弧線）

生：彩虹倒映在池塘里，像一座彩色的橋。

師：真棒！一座彩虹橋呢！

生：荷葉倒映在池塘里，像圓圓的扇子。

師：哈，多么豐富的色彩，多么生動(dòng)的景物，這真是一個(gè)——“五彩的世界”！

你看，老師的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么倒映在池塘里，這“樹(shù)木”“小花”，這“彩虹”“蘆葦”等，不都是喚起了學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)展開(kāi)的聯(lián)想嗎？語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練也在其中了。

《找夢(mèng)》中，“大家想想，平時(shí)你們都?jí)粢?jiàn)過(guò)什么？”“現(xiàn)在，你特別想做什么夢(mèng)呀？”大家聯(lián)系自己的切身體會(huì)，一下子就拉近了與文中小朋友的距離。

還有《采蓮曲》中對(duì)荷葉、羅裙、芙蓉等的理解，都是喚醒學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的回憶來(lái)理解語(yǔ)言的。

3.在直觀形式中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

直觀的形式包括實(shí)物、圖畫(huà)、多媒體課件、動(dòng)作、表情，也包括語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)想象的情境等，這也是低年段閱讀教學(xué)中常用的手段，它比老師口頭講解的效果好得多。它符合低年級(jí)兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。當(dāng)然也要注意服務(wù)于教學(xué)目的，不能為直觀而直觀。

幾位老師都在教學(xué)中恰到好處地采用了直觀、生動(dòng)的板畫(huà)、課件演示和配以優(yōu)美的音樂(lè)烘托，作用于孩子的感覺(jué)器官，一下子就把孩子帶入了那種優(yōu)美的意境，引起孩子讀書(shū)的興趣，讓每個(gè)孩子都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，把讀書(shū)當(dāng)作一種樂(lè)趣，一種享受，越讀越投入，越讀越好。

比如《小池塘》中課件演示鮮紅的太陽(yáng)冉冉升起，學(xué)生讀起“鮮紅”這個(gè)詞時(shí)就完全不一樣了?！恫缮徢泛汀墩覊?mèng)》中的直觀圖示，都對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀有很大的幫助?？磥?lái)，低段的教學(xué)是需要盡量直觀一些的。

4.“讀”占鰲頭，“背”在其中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

課堂上為了避免繁瑣的分析，是盡可能要以讀代答，以讀代講的。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中尤其如此。感悟不是通過(guò)教師的講解就能獲得的，讀和背的意義和重要性大家都已有足夠的共識(shí)。

那么，怎樣安排讀呢？我總結(jié)到這幾位教師都是在重點(diǎn)處的教學(xué)時(shí)，“說(shuō)到哪，就讀到哪；讀到哪，就評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)到哪；指導(dǎo)到哪，就再讀到哪。”很通俗，很好操作，很有效果。這樣做了，就避免了繁瑣的分析，把理解、感悟與讀書(shū)的層次性融為一體了，師生的感情隨著讀書(shū)的深入，不斷升華，詞句積累也在其中了。什么叫“出彩”？學(xué)生把自己的感悟、感情、體驗(yàn)、理解都通過(guò)朗讀聲情并茂地表達(dá)了出來(lái)，讀得出彩才是真正的“出彩”。

昨天聽(tīng)我們工作室的汪婷老師上一節(jié)《小草的生命》，她大膽地對(duì)二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：“先讀書(shū)，再去找，邊讀邊思考，答案文中找。”“讀一讀——找一找——說(shuō)一說(shuō)——再讀好?！睂W(xué)生站起來(lái)就能讀找到句子或詞語(yǔ)，然后說(shuō)出自己的理解，之后又感情朗讀?！澳阏鏁?huì)學(xué)習(xí)，洋洋灑灑地說(shuō)得好，讀得也棒！”看來(lái)，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的初步訓(xùn)練也是能受益頗豐的。

5.在“變?cè)挒楫?huà)”和“補(bǔ)白”的想象中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

低年級(jí)的閱讀教學(xué)就必須培養(yǎng)學(xué)生“變?cè)挒楫?huà)”的想象能力，這是一種很好的讀書(shū)習(xí)慣。抓住關(guān)鍵詞句轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，進(jìn)入所描述的意境，還要組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是非常好的綜合訓(xùn)練。這樣把字詞同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，建立字詞同事物的聯(lián)系，就能不斷地積累起字詞所表達(dá)的事物表象，從而增強(qiáng)語(yǔ)感。

“平時(shí)你們都?jí)粢?jiàn)些什么呢？”“我夢(mèng)見(jiàn)當(dāng)了英國(guó)總統(tǒng)?！薄拔覊?mèng)想到月球上去看看嫦娥。”一個(gè)可以充分表達(dá)的問(wèn)題的提出，任孩子們的思緒自由地飛翔，填補(bǔ)了文章空白。在這個(gè)過(guò)程中，老師非常關(guān)注對(duì)學(xué)生讀書(shū)和說(shuō)話能力的培養(yǎng)，用各種激勵(lì)措施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

6.在對(duì)字詞的比較中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

所謂比較，就是將詞語(yǔ)、句式、標(biāo)點(diǎn)等不同的表達(dá)方法加以分析、比較，確定它們之間的異同點(diǎn)和作用的思維過(guò)程。它對(duì)孩子們品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言起著重要的作用。

如《小草的生命》中，把巖石的“值得我們?yōu)槟泸湴?！”與“值得我們?yōu)槟泸湴??！北容^，體會(huì)到一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，對(duì)表情達(dá)意所起到的作用有多么大。詩(shī)人欣喜地說(shuō)：“??！小草的生命多么頑強(qiáng)，我要贊美他！”與“啊！小草的生命多么頑強(qiáng)，我要千百次地贊美他！”進(jìn)行比較，多個(gè)修飾的詞語(yǔ)，就能讓人充分地體會(huì)到詩(shī)人發(fā)自內(nèi)心的無(wú)限喜愛(ài)和贊美之情。

二、深入挖掘教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，著力訓(xùn)練

作為語(yǔ)文教師，有一個(gè)責(zé)無(wú)旁貸的教學(xué)任務(wù)，那就是應(yīng)該隨著年級(jí)的不同，教材的不同，深入挖掘教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)著力訓(xùn)練，并相機(jī)引導(dǎo)運(yùn)用，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如教師在《小池塘》中對(duì)“倒映”一詞的理解很讓我們欣賞，而引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)即運(yùn)用“倒映”一詞說(shuō)話的訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)說(shuō)比喻句的教學(xué)環(huán)節(jié)也使我們佩服。“白云倒映在池塘里，太陽(yáng)倒映在……”還可以說(shuō)得簡(jiǎn)潔一些，那就是“白云、太陽(yáng)、月亮、星星都倒映在池塘里……”；《采蓮曲》中的“為什么只聽(tīng)見(jiàn)歌聲，看不見(jiàn)采蓮姑娘呢？”這一問(wèn)真是牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，把文中對(duì)詞句和內(nèi)容的理解都藝術(shù)地解決了；《找夢(mèng)》中的“多么”還可以換一個(gè)什么詞啊?（非常、特別、很）還有滲透方位詞的訓(xùn)練等等，老師都非常清醒，我們是在上語(yǔ)文課！

三、評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)、銜接過(guò)渡性語(yǔ)言作用大

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出一系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，評(píng)價(jià)的直接目的是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著積極的作用。

評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言在課堂教學(xué)中至少有這樣的幾點(diǎn)作用：

（1）欣賞夸贊激勵(lì)使其增強(qiáng)自信；

（2）在表?yè)P(yáng)的同時(shí)及時(shí)總結(jié)梳理滲透學(xué)習(xí)方法；

（3）潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言能不斷地激發(fā)情感；

（4）教師的精美語(yǔ)言本身也是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資源；

（5）自然過(guò)渡銜接教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之渾然天成。

三位老師的教學(xué)語(yǔ)言非常豐富，因篇幅的關(guān)系，這里就不一一舉例了。相信我們以后會(huì)看到和他們一樣更多更精彩的好課。

責(zé)任編輯 廖 林