朱九苗

（池州市第十中學，安徽 池州247000）

新課改背景下中學語文課堂教學模式的探索

朱九苗

（池州市第十中學，安徽 池州247000）

新課改主張民主教學,而教學要講究效率。學生任教型；教師主持型；學生自學教師巡視型；教師以查促學型等；教學模式無疑是對新課改理念的貫徹落實的有益實踐。

課改;語文;教學模式;嘗試

自2001年教育部啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，新課改理念已逐步深入到廣大中學語文教師心中：“一切為了每個學生的發(fā)展”變“精英教育”為“讓所有人在教育中得到好處”的教育。注重科學探究，提倡學習方式多樣化，建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。但同時也給廣大中學語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，例如教學設(shè)計、組織策略、實踐技術(shù)、如何基于新課改而有利于學生的發(fā)展與成功？語文課堂如何議本。

筆者在學習過程中，結(jié)合自身的教學實際，嘗試了以下幾種教學模式，效果不錯。

1 學生任教

在學生了解了老師上課的一般過程后，教師布置學生自己備課作為家庭作業(yè)。所有學生的備課筆記交上來后，教師予以評判，挑選那些備課較深刻、過程較全面、態(tài)度較端正的同學做好上課準備。待到上課時，臨時抽簽決定上課學生人選。上課期間，教課學生可以提問其它同學，其它同學也可就不懂知識點詢問，“小老師”安排課后作業(yè)等。聽課期間，老師坐到該同學座位上，認真筆記，做好學生上課的科學性、技術(shù)性方面的得失評價。臨下課的前五六分鐘，上課學生或老師主持評判，其他同學暢所欲言。如果即使這樣還有遺漏，教師要及時補充。

這樣做并非教師單純圖省事，教師仍然要精心備課，寫好備課筆記。對于較復雜深奧的教學內(nèi)容，教師可選擇語文基礎(chǔ)較好，性格陽光的同學來上；而一些較淺顯的課文，可讓基礎(chǔ)薄弱同學試水。還有一點，教師心態(tài)要平和，聽課期間不能急躁而中途打斷學生的教學，若有個別性不足，可選擇課后單獨溝通交流。

2 教師主持型

綜合類文藝節(jié)目看得多了，或現(xiàn)場的，或媒體的，因而也增添了不少語文課堂教學興趣：主持人的那種場面駕馭能力，幽默嫻熟的口語表達能力，落落大方的儀表，得體而投入的言行，完整的環(huán)節(jié)意識等等，確實令人神往，大大刺激了我的主持欲望。受傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式影響，語文課堂上教師充分施展自己的口語表達才華，滔滔不絕，口若懸河，說不定還沾沾自喜，暗暗慶幸自己的這節(jié)課上得很成功，實質(zhì)上這樣的教師將自己的角色定位錯了：教師切莫做演員，最多是導演，最好是主持人。上世紀六十年代，上海育才中學段立佩校長就提出“課堂不是講堂，主要應(yīng)該是學生的學堂?！?/p>

2.1 一堂文言文新授課

布置學生預習后，當天完成相關(guān)基礎(chǔ)性作業(yè)并自己校對答案。上課后，先給十分鐘左右的時間，讓學生討論，教師讓同學們將自己的疑問，寫到黑板上，每次上去三到四位同學，將問題均勻地寫到黑板上，其它同學的問題若未被提及，就可以再上去寫。這時教師還不急于逐一解答，而是充分發(fā)揮同學們的智慧，能幫助解決的同學自己上講臺解答，直至提問同學滿意。剩下的或是學生解決有誤的問題，教師小結(jié)一下。若有重難點學生未提及，教師自己要提出來，實踐證明教師這樣做的機會很少。

2.2 一堂作文評析課

我將每周五的一節(jié)語文課定為作文評析課。每學期開學時，同學們自由組合，將全班同學每五人分為一組，每小組一本作文本，從周一到周五輪流作文。每天交給老師批閱，教師做好評價，待周五時教師挑選其中有特色的作文做上特殊標記。上課時，教師讓這些同學自己將作文題目寫到黑板上，由全班同學投票決定評講次序，得票多者先評講。而后作者本人上臺朗讀自己的作文，其它同學認真聽，聽完后，先同學們評價或作者自評，而后教師小結(jié)。

3 學生自學教師巡視型

對照課后習題，同學們自己探究，若有疑問，小組討論，教師在教室來回巡視。如學生有疑難，教師仍不忙于解答，而是聽聽同學們的理解，然后據(jù)情況予以啟發(fā)式引導，一般不做明確答復。凡遇到學生涉及到生字詞之類的疑問，教師一律不予幫助，我的原則是：學生通過努力能辦到的事情，教師堅決不能幫忙。如果下課了，教師也沒有在講臺上講一句話，也未在黑板上寫一個字，那么我也不認為我沒有盡職盡責。當然這樣做的前提是教師首先要吃透教材，不吃透不足以有效啟發(fā)學生。

4 教師以查促學型

教學過程是目標達成的過程，目標的達成是主觀自覺的，而非客觀強迫的。一些淺顯目標的達成，要的是學生自己的勞動，則無須教師耗費口舌和時間。例如在教學杜甫早期詩作《春望》時，我是這樣處理的。

“會讀嗎？我聽聽。”（找基礎(chǔ)較好同學讀，有范讀的意思，而后齊讀。 ）

“會背誦嗎？”（有人不會背，我查一二位會背的同學，而后齊背。 ）

“會默寫嗎？”（讓同學們在草稿紙上默寫，不會的抄寫一遍。默完后對照原文，將寫錯的字在課文上做好記號。教師指定一名優(yōu)秀學生上黑板默寫。）

“看著黑板，自己試著用自己的話講講這首詩的大意?！保ㄍ瑢W們先相互討論，然后提出小組的疑問。而后教師強調(diào)“決眥入歸鳥”句的字面理解。）

“想想詩句運用了何種表達方式？有條理嗎？全詩緊扣哪個字？ ”（同學們討論熱烈。 ）

“抒發(fā)了什么情感？從哪一句可以看出來？”（同學們經(jīng)討論，確定是“會當凌絕頂，一覽眾山小?！?/p>

（再次找學困生讀、背、默寫，其他同學加深印象或作業(yè)。）

要想嘗試語文課堂教學模式創(chuàng)新，教師必須具備以下理念。一是牢固樹立學生主體，教師主導的教學基本原則，將這一原則真正落實到教學實踐中。二是念緊“教學有效性“這一教學旨歸的緊箍咒。三是教師要敢于大膽創(chuàng)新，具備強烈的教改意識。四是要具備科學民主施教思想，教師要相信學生集體智慧，不放棄每個孩子。

[1]朱德民，顏景山.有效上課----問題探究對策[M].北京:光明日報出版社,2009.

[2]金林祥,張雪蓉.陶行知教育名著教師讀本[M].上海：上海教育出版社,2006.

[3]朱永新.我的教育理想:增補本[M].桂林：漓江出版社,2009.

[4]李鎮(zhèn)西.聽李鎮(zhèn)西老師講課[M].上海：華東師范大學出版社2005.

[5]魏書生.教學工作漫談[M].桂林:漓江出版社,2005.

[責任編輯：束仁龍

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2010-04-19

朱九苗（1969—），男，安徽池州人，池州市第十中學高級教師，主要從事語文教學研究。