李紅

(常州工學院師范學院，江蘇 常州 213002)

理想的師幼互動是一種符合希望、令人滿意的互動，無論理想師幼互動的具體行為有怎樣大的多樣性、變化性，這種互動總存在一些根本的、穩(wěn)定的特征。探討這些特征不僅是貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的要求，也是幼兒健康成長的需要，同時也是啟迪教師、促進幼兒教師專業(yè)成長的需要。

一、理想師幼互動的特征

(一)平等性

平等性是針對師幼之間的關(guān)系而言的。理想的師幼互動是一種主體間的活動，師幼雙方皆為具有獨立人格的主體，一方不依附于任何一方，也不受任何一方的控制。而且，互動雙方對彼此間的平等關(guān)系都有清晰的認同，教師尤其要平視幼兒。平視，顧名思義，是指教師需要站在幼兒水平的位置上去看幼兒的世界，而不是想當然地從成人角度、按照成人世界的標準去判斷幼兒行為的合理性。這要求教師既不能因為幼兒的受教育者身份而去俯視、貶抑他們，又要盡可能避免完全以幼兒為中心仰視甚至崇拜他們。事實上，師幼雙方在互動中各有自己的優(yōu)勢，在社會地位、知識經(jīng)驗等方面，教師的確優(yōu)于幼兒，但幼兒在直覺、想象等方面是教師無可比擬的。理想的師幼互動是相互間經(jīng)驗的交流與激發(fā)，是一種合作與溝通，是教學相長的過程。師幼雙方在互動中相互接納、理解與溝通，從而促進雙方在被尊重的前提下共同發(fā)展。

(二)情感性

理想的師幼互動是以情感交流為基礎(chǔ)和動力，需有師幼雙方心靈上的共鳴。師幼間的信任、親近及親疏程度如同幼兒與父母間情感關(guān)系的翻版，幼兒如果意識到教師能夠密切關(guān)注他，及時滿足他的需要，便會對教師產(chǎn)生尤如依戀父母般的情感。教師對幼兒熱情、敏感及有回應(yīng)的互動有助于幼兒形成一種安全感和積極的自我感，也有助于促進幼兒的自律及人際關(guān)系能力的發(fā)展。在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，雙方互動動機更強，互動效果也更好。積極的情感交流以及由此產(chǎn)生的融洽的心理氛圍是師幼雙方互動的潤滑劑，也是實現(xiàn)理想師幼互動的必要條件。因此，在關(guān)注師幼認知性互動的同時，教師應(yīng)重視師幼間積極充分的情意互動。缺乏情感交流的師幼互動，幼兒往往處于消極被動狀態(tài)，師幼難以建立和形成良好的溝通和互動關(guān)系。

(三)同理心

理想的師幼互動是建立在教師對幼兒及幼兒行為深切了解并理解的基礎(chǔ)上的，因此，教師應(yīng)擁有同理心。同理心是指在人際互動過程中，能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人角度思考和處理問題的能力。教師是否擁有同理心是能否實現(xiàn)理想師幼互動的重要保證。同理心不是簡單的認同，而是理解，要求教師不僅知道幼兒明確表達的內(nèi)容，還能更深入地理解并正確把握幼兒隱含的感覺和想法。幼兒由于身心發(fā)展水平的制約，也由于懾于教師的權(quán)威，他們很少能夠清晰地運用語言直接向教師表述自己的各種真實想法。同理心能夠幫助教師打破思維定勢，懸置起成人感，促進師幼順暢溝通。在師幼互動中，一個缺乏同理心的教師，只會霸道、武斷地將自己的意見強加給幼兒。相反，教師如果能以幼兒的眼光去看幼兒的世界，站在幼兒角度傾聽幼兒心聲，結(jié)合幼兒的個性特征以及特定的場景去理解幼兒行為的意義，感受并理解幼兒的心情、態(tài)度與觀念，并有效地將這些感受傳遞給幼兒，那么，幼兒會感到被理解與被尊重，從而產(chǎn)生滿足感和溫暖感。

(四)差異性

教師根據(jù)不同幼兒的特點為幼兒選擇不同的互動方式和內(nèi)容，分配相應(yīng)的互動時間所表現(xiàn)出一定的互動差異，這是合情合理的。教育上的公平不是絕對的，而是建立在承認個體差異基礎(chǔ)上的一種相對公平。忽視幼兒之間的個性差異和個性發(fā)展需要，片面強調(diào)統(tǒng)一、同步的標準化教育，這只是表面上的公平，卻是實際上的不公平。因此，教師只有從幼兒實際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征、個別差異與幼兒互動，才真正符合理想師幼互動的實質(zhì)。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的互動交往中，表現(xiàn)出對幼兒的偏愛或歧視，人為地造成互動上的差異，那么，這不僅不符合教師的職業(yè)道德要求，而且違反了理想師幼互動的基本精神。

綜上所述，理想的師幼互動應(yīng)追求師幼關(guān)系的平等，師幼心理的相融，互動技能的提高及差異性互動。上述幾方面并不是相互割裂的，而是有機統(tǒng)一在一起，缺一不可，共同構(gòu)成理想師幼互動整體。

二、啟示

理想的師幼互動是在教育過程中形成的，互動關(guān)系的建立和發(fā)展與師幼雙方都有關(guān)系，但其中起關(guān)鍵作用的是教師。根本說來，要實現(xiàn)理想的師幼互動，取決于教師的教育水平。理想的師幼互動要求教師做到以下幾方面：

(一)平視幼兒，建立師幼相互信賴和接納的民主、平等的師幼關(guān)系，確立幼兒在互動中的主體地位

學前教育是相對于學校教育而言的，屬于非正規(guī)教育。因此，師幼關(guān)系與中學、小學等學校教育中的師生關(guān)系具有不同的性質(zhì)和內(nèi)涵。教師要重新審視自己與幼兒的關(guān)系，不應(yīng)僅將自己的角色定位為教育者，還應(yīng)作為幼兒的合作者、輔助者而非指導者的身份與幼兒進行行為往來，師幼關(guān)系更應(yīng)確立非教育者與非受教育者的關(guān)系?！毒V要》也明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，教師要淡化師幼間的教育者與受教育者的關(guān)系，強化教師是幼兒支持、合作者的角色認知，與幼兒形成互幫互助、平等、同伴式、共生共長的新型師幼關(guān)系。

民主、平等的師幼關(guān)系能極大地調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是實現(xiàn)理想師幼互動的基礎(chǔ)。在師幼互動中，教師要敢于放下自己的社會地位權(quán)威與知識權(quán)威，以“平等者中的首席”角色與幼兒進行對話交流，支持幼兒的行為，尊重幼兒的世界，寬容幼兒的過失。只有師幼平等，確立幼兒在互動中的主體地位，幼兒的潛能才能得到最大程度的發(fā)揮，幼兒的思想和情感才能得到最好的表達，幼兒的人格和主體精神才能得到最充分的建構(gòu)。

(二)關(guān)注、感受幼兒的情感、需要和興趣，營造民主、開放、和諧的互動氛圍

理想的師幼互動應(yīng)注重師幼間的情感交流，《綱要》在五個領(lǐng)域的具體闡述中也處處滲透了“尊重意愿、滿足需要、培養(yǎng)興趣”的理念。這要求教師在互動中應(yīng)把關(guān)注點轉(zhuǎn)移到幼兒個體身上，真正走進童心世界，去發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，去關(guān)注、體悟幼兒作為獨立的人所具有的鮮活情感和需要。

教師在密切關(guān)注并感受幼兒情緒反應(yīng)的同時，要正確表露自己的情感，并要善于將自己的情緒體驗表達給幼兒，以達到情感交融、交流和溝通的目的。教師要多鼓勵、賞識幼兒發(fā)起的互動行為，學會用正向、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為。對幼兒存在的行為問題，教師也應(yīng)該以正面引導為主，針對實際情況給予耐心、細致的幫助，為幼兒營造一種民主、和諧、輕松自由的互動環(huán)境，讓幼兒感受到教師對他的重視與關(guān)愛，使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感。正如《綱要》所要求的，使幼兒在活動中“心情愉快，形成安全感、依賴感”，在活動中“敢想敢說、喜歡說、有機會說，并能得到教師積極的應(yīng)答”，為幼兒提供“表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會”。只有這樣，幼兒才敢于互動，樂于互動。

(三)增進對幼兒及幼兒行為的理解，提高教師與幼兒互動的技能

教師對幼兒及幼兒行為的不理解是將互動行為引向不利于幼兒發(fā)展狀態(tài)的一個因素。因此，需對教師有意識地進行人際溝通、人際互動知識與技能的培訓，培養(yǎng)并提高他們對幼兒互動行為意義的辨別體察與應(yīng)對能力。

首先，教師要學會深入自己的內(nèi)心，找到自己不理解幼兒的原因。其次，教師要擁有同理心，擺脫成人感，站在幼兒的角度思考問題，理解幼兒行為的深層原因。最后，教師把這種理解傳遞給幼兒，同時也會引發(fā)幼兒產(chǎn)生同理心并進行自我審視。這樣，互動雙方相互的理解與包容大大增強，師幼互動也隨之發(fā)生良性調(diào)整和改變。為深入理解幼兒的行為，教師不僅要觀察幼兒的某一個獨立行為，更要結(jié)合幼兒的個性特征及其所處場景，獲得對幼兒言語行為的全面認識。教師不僅需要理解幼兒行為的客觀原因，更要明了幼兒行為的主觀原因。受身心發(fā)展水平的限制，幼兒表現(xiàn)自己時則更多依賴動作，而很少像成人那樣借助語言去表達，這就更需要老師具備敏銳的洞察力和分析能力，充分了解幼兒外在行為與內(nèi)在心理，聆聽童聲，理解童心，從而對幼兒的行為做出合理、積極的反饋。教師與幼兒互動技能的提高不是一朝一夕能完成的，需要教師在與幼兒長期的互動中不斷地摸索與總結(jié)才能形成。如果沒有互動技能的提高，那理想的師幼互動也將是空談。

(四)從每個幼兒的實際出發(fā)，為幼兒提供相應(yīng)“支架”，充分挖掘他們的潛能

理想的師幼互動應(yīng)尊重幼兒的個體差異，促進幼兒在原有水平上不斷發(fā)展。因此，在互動中，教師要為幼兒的發(fā)展提供一種“支架”?！爸Ъ堋币辉~源自于支架教學。所謂支架教學，是指在與幼兒互動過程中，教師應(yīng)該使自己以給幼兒搭架者的身份出現(xiàn)，在幼兒的現(xiàn)有水平和潛在水平之間建立一種幫助幼兒進步的支架，在這種支架的支持下促使幼兒從原有發(fā)展水平進入到“最適宜水平”，不斷推動幼兒向新的更高水平發(fā)展。

理想的師幼互動要求教師從每個幼兒的實際情況出發(fā)，把眼光放在了解幼兒已經(jīng)達到的水平和預測可能達到的水平上，這樣才可能做到“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性”。教師除了要仔細觀察幼兒的行為，把握他們的活動進程，還要準確分析出幼兒在活動過程中遇到的困難，而后根據(jù)幼兒自己的學習方式與步驟提供給他們最為適當?shù)膸椭?。在理想的師幼互動中，教師是作為幼兒的輔助者而非指導者的身份與幼兒進行互動，教師的責任在于不斷為幼兒發(fā)展提供可供攀援的“腳手架”。這樣，幼兒的主動性將因為教師給他們提供的充分的自由度而得到最大程度的發(fā)揮，幼兒的潛能也得到最大程度的挖掘。

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