■李志珍

讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園

■李志珍

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)建議中提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科，是一門應(yīng)用廣泛、接近生活、富有情趣的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門功課，也應(yīng)是在輕松愉快中積累，春雨潤(rùn)物般吸收。然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，將充滿人性之美、具有趣味性的語(yǔ)文課堂變成了枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生不喜歡、甚至不愿意學(xué)語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，必須充分展示語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情，點(diǎn)燃課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

一、巧妙設(shè)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始?！弊鳛榻處?，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探討、揣摩，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生有所感悟，有所收獲。

在教學(xué)《白楊》這一課前，我布置學(xué)生查找關(guān)于新疆、湖北兩地的人口和面積。在武漢的學(xué)生幾乎沒(méi)人知道這些，這一下就激發(fā)了他們的求知欲和好奇心,很多同學(xué)找到了答案。上課時(shí)，我根據(jù)他們羅列的數(shù)字，提出問(wèn)題：

比較這一組數(shù)字，你看出了什么？

學(xué)生們很快得出結(jié)論：新疆面積166.04萬(wàn)平方公里，湖北面積18.59萬(wàn)平方公里；湖北的人口6016.1萬(wàn)，新疆的人口1718萬(wàn)。新疆的面積是湖北的近9倍，而湖北的人口卻是新疆的3.5倍多！語(yǔ)文課上做起了數(shù)學(xué)題，一下就激起了學(xué)生的興趣！隨著興趣而來(lái)的還有疑問(wèn)：廣袤的新疆為什么人口稀少？有了疑問(wèn)，同學(xué)們更想知道答案，隨著對(duì)課文的解讀，能很快領(lǐng)悟到自然條件的惡劣，是多數(shù)人不愿在那安家的根本原因，從而對(duì)扎根邊疆的援邊工作者油然而生敬佩之情，為準(zhǔn)確地把握文章的主題打下了基礎(chǔ)。

這里，先有了老師的巧妙設(shè)疑，繼而有了學(xué)生的質(zhì)疑，然后就有師生的共同解疑。通過(guò)設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

設(shè)疑的方式有很多，要結(jié)合具體的課文，根據(jù)課文的情趣特點(diǎn)，或讓學(xué)生自己求疑設(shè)計(jì)問(wèn)題；或抓住文中內(nèi)涵豐富的語(yǔ)句形成關(guān)鍵的問(wèn)題；或?yàn)橥黄普n文難點(diǎn)設(shè)疑等等。這里列舉的設(shè)疑，是根據(jù)課文內(nèi)容尋找讓學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)。不論哪種設(shè)疑，都是為了能讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在動(dòng)手中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

語(yǔ)文是一門生活化的學(xué)科，初中生正處于開(kāi)始關(guān)注生活、思考生活的階段。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)以課堂教學(xué)為核心，向?qū)W生生活的領(lǐng)域拓展，縮短書本知識(shí)和實(shí)際生活的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)起來(lái)，從而培養(yǎng)其主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。

在教學(xué)《一起長(zhǎng)大的玩具》一課時(shí)，由于文中的玩具現(xiàn)在已經(jīng)很難看到，我特意收集了一個(gè)具有現(xiàn)代氣息的電動(dòng)陀螺和一個(gè)手工制作的木陀螺。我告訴同學(xué)們，我們的父輩生活的年代是一個(gè)物質(zhì)匱乏的年代，他們同文中的作者一樣，是同自己制作的玩具一起長(zhǎng)大的。我們的父親幾乎都親手制作過(guò)老師手上的陀螺。你們想不想和父親一起重溫兒時(shí)的快樂(lè)呢？一時(shí)間，同學(xué)們都被我手中的陀螺和我的話所吸引，我適時(shí)地將調(diào)查不同時(shí)期的玩具的任務(wù)布置下去，同時(shí)要求學(xué)生們和父親合作做一個(gè)木陀螺，探尋父輩們的成長(zhǎng)足跡，體會(huì)作者及父輩們成長(zhǎng)的幸福與快樂(lè)。同學(xué)們興高采烈地接受了任務(wù)，第二天就有同學(xué)將自己制作的陀螺帶到學(xué)校。雖然有些制作得還很粗糙，但大家對(duì)自己的勞動(dòng)成果卻非常珍惜。之后，我布置了一篇小作文：《不一樣的童年》。

這樣的任務(wù)將課堂延伸到學(xué)生的生活中，將學(xué)生的生活溶進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)，學(xué)會(huì)思考。同時(shí)，在勞動(dòng)的過(guò)程中，讓他們懂得了珍惜，不僅僅是對(duì)自己勞動(dòng)成果的珍惜，還有對(duì)現(xiàn)在的生活的珍惜。

三、結(jié)合教材，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)

從前的課堂教學(xué)模式是填鴨式地滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。新的教學(xué)理念要求把課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的角度考慮，將學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展擺在重要的地位，重視學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探究，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，從而享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練就顯得很有必要。當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)是具有明確的目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)形式，需要由一個(gè)一個(gè)任務(wù)鏈來(lái)牽引，教師的指導(dǎo)和調(diào)控是不可替代的。

教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時(shí)，雖然篇幅有點(diǎn)長(zhǎng)，但考慮到學(xué)生對(duì)《水滸傳》的許多人物、故事情節(jié)及其表達(dá)的主旨有一定的認(rèn)識(shí)，我就讓學(xué)生自己閱讀后設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生們圍繞“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這個(gè)題眼，找出了兩個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題：一是魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西？二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關(guān)西的？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。由第一個(gè)問(wèn)題可以得出這樣一些答案：拳打惡棍鄭屠，突出了人物嫉惡如仇的性格特征，具有強(qiáng)烈的正義感；體現(xiàn)了水滸好漢們除暴安良的英雄形象。由第二個(gè)問(wèn)題我們能準(zhǔn)確地抓住文章的主要情節(jié)：三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，它也是故事的高潮。同時(shí)，這里精彩的細(xì)節(jié)描寫也是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

結(jié)合題眼和文章的中心學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，放手讓學(xué)生在討論和探究中找出關(guān)鍵的問(wèn)題，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生互動(dòng)和互助，得出相對(duì)認(rèn)同的答案，在這種積極參與的探究活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)環(huán)城中學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀