■趙紅艷

淺談數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

■趙紅艷

由于數(shù)學(xué)具有科學(xué)性、理論性、知識(shí)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，以及教師的水平和學(xué)生的水平存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和能力有明顯的差別，數(shù)學(xué)學(xué)困生就是其中一個(gè)很顯著的群體。數(shù)學(xué)學(xué)困生是普遍存在的,大多數(shù)學(xué)困生在學(xué)校接受的是“冷處理”,有相當(dāng)多的學(xué)生由于數(shù)學(xué)不及格而導(dǎo)致了學(xué)校生活的失敗。這些數(shù)學(xué)學(xué)困生更需要教師和同學(xué)的尊重和接納，也是基礎(chǔ)教育面向全體學(xué)生，培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)不可回避的一個(gè)問(wèn)題。教師應(yīng)該提高自身素質(zhì),改進(jìn)教育方法,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生中銳意進(jìn)取,貢獻(xiàn)出聰明才智。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定及形成原因

1.數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定

數(shù)學(xué)學(xué)困生是指智力屬于正常范圍,但由于各自不同的原因,不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活,最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)業(yè)不振”。數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要特征是：數(shù)學(xué)成績(jī)低下,知識(shí)欠缺,膚淺呆板,死記硬背,思路不暢,興趣低下,態(tài)度不端,操作遲鈍,錯(cuò)多且慢。

“數(shù)學(xué)學(xué)困生”不是一個(gè)絕對(duì)的概念,它是相對(duì)的，因?yàn)槿说闹橇Φ牟町愂怯篮愕?數(shù)學(xué)的天賦也是千差萬(wàn)別的,因此，數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在也是合理的。但是,對(duì)于智商屬于正常范圍的數(shù)學(xué)學(xué)困生,在素質(zhì)教育下,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念,采用切實(shí)可行的教育對(duì)策和方法,轉(zhuǎn)化和預(yù)防學(xué)困生。

2.數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的原因比較復(fù)雜,大致可歸納為兩個(gè)方面：一方面是自身原因,包括智力因素、非智力因素、身心素質(zhì)；另一方面是外部原因,包括教師水平、班級(jí)班風(fēng)、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化(預(yù)防)應(yīng)針對(duì)不同的特點(diǎn),采取相應(yīng)的方法和對(duì)策,有的放矢,才能收到理想的效果。

巴班斯基認(rèn)為“學(xué)困生產(chǎn)生的原因70%在學(xué)校教育”，而在學(xué)校教育中教師應(yīng)負(fù)更大的責(zé)任。例如,在一所學(xué)校里,一名初一學(xué)生問(wèn)他的老師∶“老師，課本上說(shuō)，整數(shù)和分?jǐn)?shù)的總稱叫做有理數(shù)?！欣怼褪怯械览淼囊馑?。我不明白,整數(shù)和分?jǐn)?shù)這兩種數(shù)有什么道理？”老師回答：“這是數(shù)學(xué)上的規(guī)定,沒(méi)有為什么！”這樣的情況在學(xué)校的教室中并不少見(jiàn),幾經(jīng)如此就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不再思考,刻板記憶,不求甚解，這樣就會(huì)形成某種規(guī)律：

〔學(xué)生〕某小問(wèn)題→問(wèn)題累計(jì)→學(xué)習(xí)脫節(jié)→自信降低

〔教師〕不予重視→未及時(shí)補(bǔ)救→產(chǎn)生成見(jiàn)→期待喪失

學(xué)生從小問(wèn)題的累積開(kāi)始到學(xué)習(xí)脫節(jié)到最后自信降低，教師從不重視小問(wèn)題的開(kāi)始到后來(lái)又未及時(shí)查漏補(bǔ)缺,反而因?qū)W生的學(xué)習(xí)一時(shí)脫節(jié)而產(chǎn)生成見(jiàn),最后喪失對(duì)學(xué)生的期待。所謂的數(shù)學(xué)學(xué)困生,主要都是由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷反復(fù)的失敗后,自我概念獲得了歪曲的改造,形成了消極的失敗心態(tài),喪失了學(xué)習(xí)的自信心與健康積極的原動(dòng)力。隨著失敗次數(shù)的增加與對(duì)失敗體驗(yàn)的加深,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我意象、自我概念等變得越來(lái)越消極,進(jìn)而自尊自信被徹底動(dòng)搖,終于學(xué)困生開(kāi)始逃避學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)介入,因?yàn)檫@種惡性循環(huán)才最終導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制的徹底喪失。

3.新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教育

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就說(shuō)明了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施更好地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,允許學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這也說(shuō)明教師和學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的角色定位需要互換,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就要由原來(lái)的單純的被動(dòng)式的接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí),教師由消極被動(dòng)的執(zhí)行者升華為與學(xué)生共建課程的主體。在這種情況下更應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生,樹(shù)立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,培養(yǎng)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度,這樣才能使他們更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式,真正地達(dá)到數(shù)學(xué)上的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生是一項(xiàng)十分復(fù)雜細(xì)致的工作,又是一項(xiàng)必須做好的工作。做好這項(xiàng)工作,不僅僅是輔導(dǎo)學(xué)業(yè),提高成績(jī),而更重要的是通過(guò)輔導(dǎo)這種形式,個(gè)別接觸、關(guān)愛(ài)他們的成長(zhǎng),在感情上拉近與他們的距離,在動(dòng)機(jī)上激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望,在克服困難、取得成功的征程中增強(qiáng)他們的信心,通過(guò)多種渠道,采取多種方法,喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1．建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生親師信道

在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的過(guò)程中,首先要樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,而信心的樹(shù)立除了學(xué)生自身的調(diào)整努力之外,更需要教師的肯定與鼓勵(lì)。教師要具備良好的耐心和一視同仁的態(tài)度。學(xué)困生通常存在自卑或無(wú)所謂的心理，但是如果教師肯定他們，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，那么學(xué)困生會(huì)得到很大程度上的轉(zhuǎn)化。師生間有了感情，縮短了距離，教師講課會(huì)消除學(xué)困生的心理障礙，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2．激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,有利于排除學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,問(wèn)題的提出是思維的開(kāi)始，如果教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,把問(wèn)題融入學(xué)生熟悉的環(huán)境中,那么即使是數(shù)學(xué)學(xué)困生也會(huì)對(duì)提出的問(wèn)題產(chǎn)生積極的思維狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)歸納法”時(shí),教師可以演示多米諾骨牌游戲,并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)骨牌被推倒所需條件。學(xué)生首先會(huì)覺(jué)得多米諾骨牌游戲很有趣,進(jìn)而開(kāi)始思考問(wèn)題，得出要使骨牌被推倒需要兩個(gè)條件：①骨牌的排列：即保證前一張倒則后一張必定倒；②第一張牌被推倒。

3.分層次教學(xué)，因材施教

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確指出不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,這就說(shuō)明分層次教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)教師與學(xué)生接受。分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性,按照教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次設(shè)計(jì),將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次,在教學(xué)活動(dòng)中以B層為基準(zhǔn),同時(shí)兼顧A、C兩層,使他們不會(huì)感到冷落,即達(dá)到A層“吃得了”,B層“吃得好”,C層“吃得飽”,這樣進(jìn)行因材施教,逐步遞進(jìn),使數(shù)學(xué)學(xué)困生也參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,逐漸縮小與其他同學(xué)之間的差距,達(dá)到整體提高素質(zhì)的目的。

（作者單位：陜西漢中市第八中學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀