■李利娟

學困生轉(zhuǎn)化方法初探

■李利娟

轉(zhuǎn)變觀念，用心呵護學困生

作為教師，我們首先要尊重學困生，把他們當作有獨立人格、獨特價值和潛能的人。對待他們，我們不論在行動上還是心理上，都不能僅僅以學習成績來評判其好壞，而要走進他們的內(nèi)心世界，站在他們的角度看問題。要相信學困生都有追求成功的心理傾向，對他們哪怕是小小的進步，都要給予及時的表揚和鼓勵。因此，作為學生學習活動的組織者、引導者、合作者、參與者及學生健康成長的引路人，我常常把微笑帶進課堂，把學困生當作自己的孩子，教學中讓他們感到自己是被重視、被關注的，從而縮短了師生之間的心理距離，使他們能大膽、主動地投入到學習的活動中來，并輕松愉快地學習。

創(chuàng)設機會，培養(yǎng)成功的意識

成功是一個人在前進中努力追求的目標，對于學困生來說，更是他們不可多得的精神力量。心理學家布魯姆說過：“只要給學生足夠的學習機會和學習時間，大多數(shù)學生都可以學會他們所學的東西。”學困生之所以缺乏學習的意識，是與他們在學習以及活動中缺少成功體驗有著密切關系。由于他們很難得到他人的正確評價和精神鼓舞，常常成功率較低，久而久之，產(chǎn)生了自卑心理，甚至退縮行為，形成了特有的失敗者心理，從而影響了他們的學習動機，導致學習成績不理想。因此，我在教學中有意識地為學困生創(chuàng)設成功的機遇，提供廣闊的空間，讓他們回答一些力所能及的問題，然后認真觀察并應用教育機智，沙里淘金，找出其閃光點，進行適度的表揚，肯定其點滴進步，激勵他們繼續(xù)努力，不斷發(fā)展，使他們體驗到成功且被尊重的愉快，并從成功中樹立信心，讓他們在“表揚→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”這樣的過程中形成學習上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進的心理。

平等對待，真誠地幫助他們

對待學生，我總是一視同仁，讓每一位學生都得到師愛。作為年輕老師，我和學生打成一片，和他們談心，關心他們的生活、學習；以一種寬容的心態(tài)面對他們所犯下的錯誤，指出其做錯的地方，真誠地幫助他們。我班有一位學生小剛，父母離異，和行動不便的奶奶生活在一起，日子過得相當艱苦。由于生活在這樣特殊的家庭里，他的學習成績很不理想，性格很古怪，常常做出一些怪異的舉動。有一次，他把班上一位同學的計算器拿走了。于是我找他談話，對他進行思想教育。讓他知道∶誰都會有犯錯誤的時候，但知錯就改就是好孩子。經(jīng)過反復的思想斗爭，他終于承認了錯誤。自此以后，小剛就像完全變了一個人：學習努力認真，和同學友好相處。一次，他揀到一支鋼筆，還主動交到了少先隊大隊部。

小組合作，給學困生發(fā)言權

讓學生親自經(jīng)歷語文學習活動的過程，是新課改的一個重要理念，而小組合作學習又是教師經(jīng)常采用的學習形式。我從這幾年的新課堂中發(fā)現(xiàn)：小組合作時，優(yōu)等生憑借良好的素質(zhì)、敏銳的思維和流利的表達，在小組中充當核心人物、主宰整個活動過程，而那些基礎較差的學困生或是被動接受優(yōu)等生的指令、或是在邊上默默無語，幾次這樣的合作學習下來，他們已經(jīng)沒有了主動參與的熱情，進而導致小組合作學習中的機會不公平。為了在小組合作學習中充分體現(xiàn)優(yōu)等生可以得到發(fā)展、中等生得到鍛煉、學困生得到幫助和提高，我在組建小組學習時，首先根據(jù)學習內(nèi)容的需要，充分考慮學生的知識與技能、性格與情感等方面的差異，合理安排學習小組成員，力求均衡和諧，即有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，而且每個小組只安排一個學困生，同時給小組里的優(yōu)等生提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動耐心地幫助學困生，多給他們發(fā)言的機會，要督促幫助他們積極主動地思考問題，也給學困生提出明確要求：每次小組討論、交流時力爭發(fā)言，這樣既防止小組討論時優(yōu)生發(fā)言、差生無言的局面，又讓學困生意識到自己在合作學習中的重要性。

作業(yè)設計，給學困生降低難度

新教材中設計的練習題既是豐富多彩的，又是很有層次的，既有基礎練習，也有能力訓練和拓展深化練習。作為學困生來說，連完成基礎練習都還比較吃力，哪有能力進行拓展深化。如果我們在設計作業(yè)時不區(qū)別對待，全班做同樣的作業(yè)，那些學困生別說到下課，就是到放學也可能無法完成課堂作業(yè)，到最后恐怕只能在老師的幫助下勉強“聽寫”完成作業(yè)。這樣下去，久而久之，他們就會害怕做作業(yè)，依賴思想也會越來越重，根本不利于調(diào)動學生的積極性，也達不到鞏固練習的目的。因此，我在設計作業(yè)時，既有保證讓每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一的作業(yè)，又有因人而異的個體作業(yè)，讓優(yōu)等生感到作業(yè)有難度、有意思，讓學困生覺得完成作業(yè)也是一件輕松愉快的事。隨著學困生學習水平的提高，再逐漸增加作業(yè)難度。

利用“評語”，架起情感的橋梁

教學中堅持在學困生作業(yè)本及試卷上寫評語，這種方式是師生情感交流的橋梁和輔助教學的重要手段。我在評價學困生的作業(yè)時通常采取以下形式：如果學困生的作業(yè)書寫工整而又完全正確，我會在本子上寫上如“你真棒！”“繼續(xù)努力吧，你會永遠做最棒的孩子！”“你能寫這么好的作業(yè)，我真為你高興！”“好樣的，★★★將永遠伴隨著你！”“××，你知道嗎？我最喜歡你今天寫的作業(yè)！”……如果他們的作業(yè)粗心、或是不認真完成的，我會在本子上寫上如：“你要細心哦！”“好可惜喲！如果你能細心點兒就好了！”“你仔細看題目了嗎？”“你認真了嗎？你今天的作業(yè)我有點兒不滿意哦！”“為什么沒有做完呢？你能把它補上嗎？”“有信心把作業(yè)寫好嗎？我在期待哦！”……

家校溝通，形成教育合力

教師要向家長了解其子女在家時的學習生活情況。尤其在農(nóng)村，家務事較多，條件較差，家長也要合理安排好自己子女的學習時間和休息時間，這樣有利于提高學困生的成績。我在家訪時，從不向家長“告狀”，而是把各方面的點滴進步向家長反映，共同商討怎樣才能更好地做好轉(zhuǎn)化工作。

總之，“學困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項復雜而有辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，只要我們有信心、有恒心，本著“人人都有才，人人能成才”的觀點，用心對待每一個“學困生”，重視非智力因素的培養(yǎng)，不斷探索適合學生的新方法，用愛心去感化、轉(zhuǎn)化“學困生”，就能夠使學生不再“學困”，教師也能夠在轉(zhuǎn)化“學困生”工作中成就自己的一番事業(yè)。

（作者單位：武漢市黃陂灄口小學）

責任編輯 向保秀