柏中娟

（重慶工商大學融智學院，重慶 400011）

學校體育教育直接影響著學生個性的形成與發(fā)展，在培養(yǎng)學生個性方面起到獨特的作用.舊的體育教學模式造成了學生主體性方面的缺失，無個性無興趣的體育學習現(xiàn)象大量存在，有必要從“個性”著手，進行體育教學改革.個性，是指人經常表現(xiàn)出來的，比較穩(wěn)定的，帶有一定傾向性的個體心理特征的總和，它包括個性傾向（如需要、興趣等）和個性心理特征（如性格、能力等），不同的個體具有不同的個性.體育中的個性是一個人有別于他人的具有自己個人獨特的體育行為、思想等精神面貌總的體現(xiàn)，是人的個性在體育活動中的具體表現(xiàn).

1 體育教學與學生個性發(fā)展之間的關系

心理學研究表明：人物個性表現(xiàn)總是和其物質條件、社會實踐、生活經歷密切聯(lián)系的，而體育教學又與人緊張活動、競爭心理以及克服各種困難相聯(lián)系.這些都在影響著從事體育活動的人的個性發(fā)展.因此，體育教學組織的好壞，對學生個性的發(fā)展與完善有著很重要的影響，同時，學生個性發(fā)展與完善的程度又會反過來影響體育教學的有效性和教學目的達成.學生主體個性的發(fā)展完善與否和體育教學的效果及其目的達成是相輔相成的.

1.1 體育教學在發(fā)展學生個性方面的作用

1.1.1 體育教學提供個性發(fā)展的場所

在體育教學過程中，學生沒有像在其它教學活動中那樣，被固定在一張課桌前，而是擁有一個廣闊的活動空間，盡情運動.學生直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，他們的個性也在其中得到充分的展示與發(fā)展.

1.1.2 體育教學對人個性的塑造起著長久的、穩(wěn)定的作用

在體育運動過程中，學生的機體直接參與活動，身體運動施加給身體感受器的刺激，在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受.[1]在一段時間里，在一個機體身上反復多次地感受某種運動形式，就會使個性形成一種相關的穩(wěn)定的心理特征.體育教學就應該讓每個學生根據(jù)每個的特點和條件得到適合自己特質的發(fā)展：球類、武術各顯身手，不要求全責備；“速度”、“耐力”順性而為，不要強人所難；興趣愛好，因勢利導，不要求同去異.[1]應根據(jù)學生的愛好來培養(yǎng)學生個性的心理特征.喜歡球類運動的學生，通過經常參加球類運動，有助于機智、勇敢、靈活、頑強和集中精神的個性心理品質的形成和發(fā)展；而愛好長跑運動的學生通過長跑鍛煉，有助于堅韌不拔、吃苦耐勞、自強不息等個性心理品質的形成與發(fā)展.

1.1.3 體育的社會影響與學生的心理活動協(xié)調一致

在學校體育中，學生通過在體育課學到的體育基本原理和基本技能，參加自己所喜愛的體育活動，參加社會交往活動，使其在性格、氣質、能力等方面有良好表現(xiàn)，提高了對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現(xiàn)的需要，從而證明了自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到了充分的調整和發(fā)展.

1.2 學生個性特征對體育教學的影響

1.2.1 學生的興趣是影響教學效果的重要因素之一

在教學過程中經常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同樣的教材，同樣的教學形式，有的學生非常認真，而有的學生卻始終無精打采，其原因正在他們之間的興趣不同，其結果，只會是部分人得到提高和發(fā)展，而另一部分人則停留在原來水平.如果教師強迫那些沒有興趣的學生進行練習，由于沒有興趣的情緒導致心理活動水平降低、身體運動機能未能激活，大腦處于抑制狀態(tài)很可能會出現(xiàn)傷害事故，這將會嚴重影響教學效果.

1.2.2 學生的性格類型也同樣影響著教學效果

性格可以分為兩種：內傾型和外傾型，屬于外傾型性格的人，活潑開朗，反應較快，運動能力也較強；而屬于內傾型性格的人，性格孤僻，反應較慢，較前者來說身體素質較差，運動能力較弱.而在現(xiàn)在的體育教學中，卻往往忽略了這種個性差異的存在，[2]因而，運動量和運動強度的安排與要求都一樣，結果是前者感到“吃不飽”而后者感到“吃不消”.在這種情況下，會導致一些學生產生逆反心理，也會產生不良的教學效果.

2 體育教學改革中必須考慮的有關個性關系問題

2.1 關于體育發(fā)展學生個性與天性問題

教育的根本目的是培養(yǎng)人，一方面促進兒童和青少年的發(fā)展，另一方面，也承擔著挖掘他們潛能的任務.

體育教學在多年來盡可能地滿足學生的體育需求，但總有一定滯后性.似乎總是被動地順應學生的天性，而不能體現(xiàn)出超前的引導性.究竟學生的體育天性在那里？這是我們應當認真考慮的.在兒童時代，游戲占有了他們生活中的大部分時間，他們是在游戲中長大的.在學生眼里，他們依然渴望戶外的天空、綠地，渴望在那里盡情玩耍.學生的眼中，體育并不像我們期望的那樣有多重要的社會意義.因此，他們活躍在操場上的時候，腦子里主要想的還是“開心，好玩，放松”.那么，體育教學考慮的核心應該是身體的自然性與孩子的天性.學生的需求決定了體育市場.因此，在設立全面培養(yǎng)社會性目標時，切不可忘記體育教學不能使學生失去樂趣與滿足感.

2.2 關于個性培養(yǎng)與學生特性

體育課堂上教師不喜歡調皮、對抗型的學生，有的教師想盡懲罰手段，而學生偏偏“頑固不化”，造成教師失去對這部分學生教育的信心.我們要認可“特性”的客觀必然.特性中蘊含了人之個性的充分顯露.特性學生往往也有鮮明的優(yōu)點，如果因勢利導，就很可能成為頂尖的好學生.“獨特”是體育可利用的最好條件，許多世界優(yōu)秀的運動選手，都是極其有個性的人物，如馬拉多納、喬丹.

2.3 個性培養(yǎng)與體育的文化性問題

體育作為人類優(yōu)秀文化的重要組成部分，在實施學生教育觀察中，傳播“文化”責無旁貸.文化對人的個性形成具有巨大作用.任何人從一出生開始，就接受著文化的教化、規(guī)范和塑造，形成自己的個性特征.

人是社會的存在，也是文化的存在，反觀體育教育，體質也好，技術也罷，這是體育文化的重要形式，但體育文化的廣厚與博大，遠非這二者所能包容.體育教師或體育教育者，那種簡單的“體質”思想，有失偏頗，因此，我們不僅要給學生提供有形的外顯的運動形態(tài)，還要提供豐富的內隱的體育文化形態(tài)，讓學生自己去辨析，去取舍，以符合他們的個性需要.

3 體育教學改革建議

3.1 實現(xiàn)教學模式的多樣化

由于課程形式、內容的多樣性和學生的差異性以及教師的不同水平，決定了教學模式不可能是單一的，個性化的體育教育要求體育教師改變傳統(tǒng)的教導式的教學模式，實現(xiàn)教學模式的多樣化、多層次化要求，不僅應貫徹不同的課程的教學過程中，也應貫徹于統(tǒng)一課程、課堂、學生班級乃至統(tǒng)一對象的教學過程.要因課制宜、因時制宜、因事制宜、乃至因人制宜.

3.2 建構個性化的體育課程體系

課程是實現(xiàn)體育培養(yǎng)目標的橋梁，又是構成體育教育、教學方法的基軸.學校體育改革需要建構新的體育課程體系.要求課程內容多樣化、課程結構多樣化，旨在不違背科學性、系統(tǒng)性的前提下，體育課程有較靈活的結構方式，為學生提供開放的教學空間、教學時間，課程和形式方面增加靈活性.有的課程教師可以講授，有的可以開設輔導答疑課.在實踐課教學中，為了培養(yǎng)學生獨立完成運動的能力，可開設運動體驗課，也可走出學校，到社會上、到大自然中去上課.[3]

3.3 個性培養(yǎng)的目標方面應體現(xiàn)“健康個性”特征

體育是一項以身體活動為表現(xiàn)形式的健康促進性社會活動，對人的培養(yǎng)首要目標就是突出“健康”觀念的形成.我們應使學生通過體育教學過程，獲得良好的、健康的形態(tài)、機能和素質等生理因素發(fā)展.通過完善的體育教學使他們具有積極參與的意識，合作與競爭的精神，承受挫折、困難與壓力的能力，良好的觀察力、注意力、創(chuàng)造性思維力等等.還應使學生善于交往，懂得培養(yǎng)自信與自尊，獨立性與完整性人格.[4]

3.4 個性培養(yǎng)過程應突出學生的主體性

學生主體能力培養(yǎng)，是學生個性發(fā)展的必由之路.個性要靠人的活動表現(xiàn)出來，能力代表活動水平的高低，有能力的人才使其個性更具有現(xiàn)實活動價值.體育教學很重要的任務之一就是發(fā)展學生從事體育活動，進行自我體育鍛煉的能力.是否能夠鼓勵并指導學生獨立地、科學地進行一項或多項體育運動，[5]能夠有效地應用自我健康的維護和提升的目標指導下，懂得根據(jù)自身特點有獨創(chuàng)性地養(yǎng)護自己，[6]甚至可以指導幫助別人共同走上科學運動健身、娛樂的生活.

學校體育在實施個性教育中，應以體育課程改革、教學模式改革和教學方法、組織形式的改革為重點，以創(chuàng)造優(yōu)良的體育教育環(huán)境為必要條件，從而加快個性培養(yǎng)的進程.體育教師應注重貼近學生生活的運動指導是必要的，同時體現(xiàn)出體育的文化價值，使學生成為一個精神飽滿、健康有活力的個性化主體，是體育教學改革的重要目標.

[1]童杰.論體育教學與學生個性發(fā)展的關系[J].體育科技，1998（3）.

[2]陳健.淺析體育教學中的心理健康教育[J].重慶三峽學院學報，2005（4）.

[3]陸文龍.目標激勵在體育教學中的運用[J].重慶工學院學報，2005（3）.

[4]尤信招.“羅森塔爾效應”與體育教學的人文性[J].重慶工商大學學報（自然科學版），2009（5）.

[5]屈世瓊.論高校體育教學對教師的素質要求[J].重慶交通學院學報（社會科學版），2006（4）.

[6]袁枚.論情感等非智力因素在體育教學中的功能和作用[J].重慶教育學院學報，2003（6）.