文智輝

高等職業(yè)教育是與社會經濟發(fā)展最為密切的一種教育形式，高等職業(yè)教育工學結合人才培養(yǎng)模式是學校、企業(yè)和政府的共同需求。當前我國高職教育雖然在校企合作、工學結合方面取得了一定的成績，在工學結合實踐中，許多高職院校進行了積極地探索與實踐，取得了不少的研究與應用成果。然而，由于各地院校的辦學體制不同、經濟發(fā)展基礎不一，在工學結合的實施上，還存在不少值得探討和研究的問題。在構建工學結合培養(yǎng)人才模式的長效機制，保證工學結合人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展方面仍需繼續(xù)努力，而解決問題的關鍵就在于充分發(fā)揮政府的主導和宏觀調控作用，找準校企雙方利益共同點，實現校企優(yōu)勢互補、互利互惠、合作共贏。

一、高職教育工學結合教學模式中存在的問題

（一）高職院校自身的優(yōu)勢不明顯

高等職業(yè)院校的蓬勃興起，對我國經濟發(fā)展中的技能型人才培養(yǎng)已顯現出它的巨大作用。然而，隨著一批批畢業(yè)學員的輸出和社會對高職人才質量的檢驗，也反饋出高職院校存在著一些問題。

1.專業(yè)設置和與社會需求不對稱。目前我國高等職業(yè)教育的總體目標定位已形成共識，但不少高職院校內部各專業(yè)的設置，但不少高職院校專業(yè)的設置不合理，專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位不準問題已成為制約高職院校發(fā)展的重要因素。許多高職院校在決定專業(yè)設置時，往往不重視對市場需求情況的調研，甚至對國家的產業(yè)政策一無所知，對地方經濟結構和辦學條件的不作深入細致的思考，缺乏科學有效的專業(yè)論證，缺乏地方區(qū)域特色。而是盲目效仿其它院校，不切實際地設置專業(yè)，盲目申辦熱門專業(yè)，開辦新專業(yè)；片面追求專業(yè)數量。結果是學生數目大增，辦學條件不足，導致有些專業(yè)不得不依舊按學科性教育運行，造成高職教育與社會的需求和發(fā)展存在著相互脫節(jié)的現象。[1]

2.師資隊伍薄弱。我國高職院校大多數是從中等職業(yè)技術學校合并或升格而來，在一線教師中，存在著專業(yè)知識、學歷結構、實踐技能、科研水平等方面跟不上時代發(fā)展要求的現象。隨著辦學層次的提升，不少教師已難以勝任教學工作。有些高職院校為了解決師資問題，從普通高等學校調入了一些具有豐富的理論教學經驗和專業(yè)知識的教師，然而，由于多年的高校教學工作所養(yǎng)成的教學方式與方法，較難適應高職院校實踐教學環(huán)節(jié)的要求，加之高職院校現有的辦學環(huán)境、辦學條件、校園氛圍和政策導向等諸多因素的影響與制約，教師在教學上更多地沿襲著學歷教育的教學方法。對“教學做一體”、“行動導向、任務驅動、項目教學”等新理念、新模式和新方法，這些教師難以適應，因此學生的實踐技能難以得到良好的培養(yǎng)。雖然有資料顯示我國高職院?！半p師型”教師已占較高比率，但不少教師是僅參加一次培訓或考取一個職業(yè)資格證書就成為了“雙師”，真正既有較高理論知識，又有豐富實踐經驗，能指導學生實踐實訓的雙師素質教師目前仍然嚴重不足，能參與企業(yè)技術革新、產品研發(fā)的就更少。

3.課程體系不夠科學。課程建設是專業(yè)建設的核心，經過不斷的改革與實踐，高職院校課程設置較過去有了比較大的改變，但依然存在著一些問題，尤其隨著工學結合模式的實施，其局限性日益突出。課程還不能完全適應職業(yè)崗位需求，沒有真正實現任務驅動，工作任務應源于企業(yè)，源于具體崗位，而目前不少高職院校僅從學校層面來進行課程的設置，課程內容的選擇和知識的編排，這樣勢必存在局限性和片面性。正是由于高職學院自身存在的這些問題，導致難以吸引企業(yè)的關注，阻礙了高職教育中工學結合教學模式的進一步實施和推廣。

（二）對“工學結合”教學模式認識不足

以就業(yè)為導向，大力推進工學結合，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關鍵問題，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。但是目前仍有一些高職院校偏重學生在校內理論的學習。在人才培養(yǎng)過程中，仍然存在重理論教學、輕實踐教學的傾向，甚至認為把學生推到社會上“放羊式”的隨崗實習就是“工學結合”，導致學生的綜合技能得不到有效提高；對教與學的評價也仍然還側重于理論教學、課堂教學。一些教師對實施工學結合模式缺乏積極性和主動性，往往處于完成任務與應付式的被動地位。同時一部分學生和家長認為高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，對單純的職業(yè)教育存在偏見，認為是“二流教育” ，對推行“工學結合”這種教學模式缺乏理解，覺得工學結合是浪費學習時間，影響了書本知識的學習，有些甚至認為“工學結合”是變相地向企業(yè)輸入廉價勞動力，從而對工學結合的實施出現不同程度的消極、抱怨甚至抵觸情緒。

（三）企業(yè)積極性不高。

高等教育是以育人為第一目標，追求的是社會效益。而企業(yè)作為市場的主體，尋求的是經濟利益的最大化，只對能立即帶來效益的成熟技術感興趣，難以把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價值鏈中，不可能主動為社會培養(yǎng)技能人才。且目前不少高職學生不具備實際操作能力，甚至一些不規(guī)范、不熟練的操作還會影響正常的生產活動，增加企業(yè)的生產成本。同時現有的國家政策不足以調動企業(yè)接收學生實踐的積極性，企業(yè)與學校合作缺乏原動力；各級政府尚未建立專門的協調機構負責設計、監(jiān)督、考核、推進校企合作、工學結合，造成很多項目難以獲得主管單位、勞動部門、教育部門的充分協調和有效合作，導致企業(yè)不能為工學結合模式提供成熟的市場環(huán)境，難以形成長效的合作機制。[2]

二、解決高職教育工學結合教學模式存在問題的對策

工學結合是教學與生產相結合，其實質就是教育面向企業(yè)、社會的需求，學校與企業(yè)、社會合作培養(yǎng)企業(yè)和社會需要的技術型人才。這是辦好高職教育的前提和基礎。那么如何構建工學結合培養(yǎng)人才模式的長效機制，保證工學結合人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展，筆者認為主要要解決以下幾個問題。

（一）充分發(fā)揮政府主導和宏觀調控作用

依據我國的國情，要想構建最優(yōu)化的高職教育人才培養(yǎng)模式，就須樹立抓經濟建設必抓職業(yè)教育，抓職業(yè)教育必抓工學結合的理念，充分發(fā)揮政府主導和宏觀調控作用，調動行業(yè)、企業(yè)支持高職教育的積極性和主動性，動員全社會的力量共同支持和參與高職教育。具體說來，一方面是從政策法規(guī)上保障工學結合的可操作性。國家要制定具體、操作性強的政策、法規(guī)或制度，明確規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的責任，以及實施校企合作辦學的途徑、方式方法等，將企業(yè)參與職業(yè)教育的鼓勵性政策與不履行職業(yè)教育義務的懲罰性政策法規(guī)化、制度化；另一方面政府要加大對高職院校工學結合的資金支持。以此改變目前不少高職院校實訓場地嚴重不足、實訓設備十分短缺的現狀，來加快實驗場所、 實訓基地的建設步伐，拓寬實習實訓渠道，為學生實踐技能的培養(yǎng)提供堅實的物質保證。

（二）創(chuàng)新高職專業(yè)和課程設置

高職院校專業(yè)的設置既要注重自身的辦學條件，又必須適應我國當前和未來經濟建設和社會發(fā)展的要求，必須體現靈活性、實用性和先進性的特點。不能像普通高等教育那樣，針對學科用專業(yè)目錄去規(guī)范和限制專業(yè)的設置，或者盲目地開辦熱門專業(yè)。由于職業(yè)崗位的千變萬化，高職教育的專業(yè)的設置必須具有一定的市場預測能力，要及時掌握國家的產業(yè)政策，深入了解地方經濟結構特點，要善于發(fā)現新的社會需求、新的職業(yè)崗位或崗位群，只有通過科學的分析并掌握長遠的人才需求，學校才有可能在專業(yè)設置和建設方面實現可持續(xù)發(fā)展。如湖南交通職業(yè)技術學院就依據中聯重科、三一重工等大型企業(yè)對人才的需求，而適時調整專業(yè)設置，在2008年就已經實現訂單專業(yè)12個，訂單學生達3000多人。可見，高職院校只有通過科學的分析并掌握長遠的人才需求，學校才有可能在專業(yè)設置和建設方面實現可持續(xù)發(fā)展。

合理的專業(yè)設置是學校發(fā)展的關鍵，而專業(yè)建設的關鍵則是課程的設置和建設。高職教育的教學體系的實質是課程體系，課程是培養(yǎng)人才的總方案。高職教育要堅持以學生為主體、能力為中心、實訓為主線進行課程設置；以技術應用能力為主線，構建課程體系和教學內容。高職教育的課程設置，必須擯棄傳統(tǒng)高等教育按專業(yè)體系的系統(tǒng)性設置課程的方式，代之以理論教學體系與實踐教學體系并行、互動的課程體系。理論課程和實踐課程的比例應保持 1：1，理論課程的設置圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足職業(yè)崗位工作需要、滿足社會需求、滿足學生個體發(fā)展需要，做到精簡、必需、夠用、適用即可。實踐課程的設置則應依據企業(yè)的需要，培養(yǎng)動手能力第一，與實際崗位零距離銜接。真正做到“教學跟著任務項目走；課程跟著崗位能力走；教材跟著生產過程走”，做到理論認知與實踐訓練的互動與互補。

（三）加大“雙師”型教師的培育力度，構建動態(tài)激勵機制

教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，工學結合要求有一支真正的“雙師型”的教師隊伍。要提高學生的實際動手能力，教師的動手能力的提高最為關鍵，因此必須要建要建立一支既是工程師又是講師的的教師隊伍。而要把教師培養(yǎng)成工程師，提高專業(yè)教師的實踐技能，就必須制定“雙師”素質的培訓計劃和管理制度，規(guī)定教師必須脫產到企業(yè)頂崗掛職，讓教學與生產、新產品研發(fā)以及新技術、新工藝的推廣和應用有機結合起來，把理論和實踐、設計和生產、教學與研究有機結合，使教師與企業(yè)需求同步甚至領先企業(yè)，促進了教師市場價值的持續(xù)提升。同時，要從行業(yè)、企業(yè)聘請一些有技術專長和實踐經驗的工程師，到課堂里來給學生現場講座、指導學生的實驗實訓。讓教學與生產、新產品研發(fā)以及新技術、新工藝的推廣和應用有機結合起來，使教師與企業(yè)需求同步甚至領先企業(yè)。同時學校要加強與企業(yè)的聯系，從企業(yè)聘請一些實踐經驗豐富，又具有一定理論水平的技術人員和管理人員，擔任專業(yè)教師和實習指導教師。因為他們不但掌握現代企業(yè)的發(fā)展形勢和人才的需求情況，而且具有較強的實踐能力，請他們承擔部分專業(yè)課及實踐指導課教學，不僅能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時還有利于高職院校教師實踐能力的提高。讓教學與生產、新產品研發(fā)以及新技術、新工藝的推廣和應用有機結合起來，使教師與企業(yè)需求同步甚至領先企業(yè)。同時學校要加強與企業(yè)的聯系，從企業(yè)聘請一些實踐經驗豐富，又具有一定理論水平的技術人員和管理人員，擔任專業(yè)教師和實習指導教師。因為他們不但掌握現代企業(yè)的發(fā)展形勢和人才的需求情況，而且具有較強的實踐能力，請他們承擔部分專業(yè)課及實踐指導課教學，不僅能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時還有利于高職院校教師實踐能力的提高。

在提升教師素質的同時，構建動態(tài)激勵機制是高職教師隊伍持續(xù)成長的重要保障?？蓪⑽镔|激勵與工作中的責任、成效等有效地結合起來，藝術地激發(fā)并充分地調動所有教師追求自我發(fā)展、自我提升的欲望，以個人的成長促進教育事業(yè)的發(fā)展、推動學校的建設和可持續(xù)發(fā)展。

（四）采用多種工學結合方式，實現校企“雙贏”

充分調動校企雙方合作辦學的積極性，尤其是企業(yè)的積極性，建立起以“互利互惠，優(yōu)勢互補，利益共享，風險共擔”為基礎的，長期、穩(wěn)定的合作關系，是工學結合人才培養(yǎng)模式實施的關鍵。要加強職業(yè)院校與地方、與行業(yè)間的緊密聯系，要校企建立相互作用機制，真正實現學校職業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)生產技術與效益提高的“雙贏”。就必須深入推進“訂單式”培養(yǎng)，積極探索與實踐項目驅動、學工交替、頂崗實習、半工半讀、勤工助學等工學結合模式。本著“優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享、共同發(fā)展”的原則，找尋管理規(guī)范、專業(yè)對口、在本地區(qū)有一定代表性和影響力的企業(yè)作為合作伙伴，確定有利于雙方的合作內容，如高職院校教師和企業(yè)人員相互兼職，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互參與對方的人才培養(yǎng)工作和新產品新技術的研發(fā)工作；如企業(yè)在職業(yè)院校建立研究開發(fā)機構和實驗中心，促進學校的專業(yè)建設和課程改；高職院校教師和企業(yè)人員相互兼職，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互參與對方的人才培養(yǎng)工作和新產品新技術的研發(fā)工作；根據企業(yè)的需求，共建專業(yè)、共建實訓基地、共建師資隊伍、共建研發(fā)團隊等，形成校企命運共同體，使學校和企業(yè)同舟共濟。由企業(yè)和學校共同商討人才培養(yǎng)目標和具體規(guī)格要求，由企業(yè)對學校人才培養(yǎng)全過程進行監(jiān)督和驗收，使高職院校和企業(yè)共擔職責、共享成果。

高職教育中工學結合人才培養(yǎng)模式的推行，不僅可以提升學生的主體性、促進學生的個性發(fā)展，而且對提高教學質量、辦學水平、辦學效益與教育集團化建設都大有裨益。雖然在其推行過程中，問題是不可避免的，但只要政府、學校、企業(yè)共同努力，不斷地探索和實踐、不斷地改進和完善，工學結合人才培養(yǎng)模式就能夠健康持續(xù)發(fā)展。

[1] 莊曉鐘.高職院校工學結合面臨的問題及對策研究[J].福建高等?？茖W校學報, 2008（5）：73-75.

[2] 薛志紅.“工學結合”實踐教學體系的研究[J].民營科技，2009（12）：23.

[3] 王麗婷.基于“工學結合”的教學質量保障體系建設的問題與對策分析[J].廣州廣播電視大學學報, 2009（3）：42-44.