□鄭宇濤 吳援明 [電子科技大學(xué) 成都 610054]

教學(xué)與科研融合，提高研究型大學(xué)本科教學(xué)水平

□鄭宇濤 吳援明 [電子科技大學(xué) 成都 610054]

本文對(duì)研究型大學(xué)本科教育中存在的問題進(jìn)行了深入細(xì)致的分析，找出了教師不重視教學(xué)工作的原因。提出了研究型大學(xué)構(gòu)建教學(xué)與科研相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)的構(gòu)想和運(yùn)行機(jī)制，即促進(jìn)教學(xué)與科研融合，提高教師的學(xué)術(shù)水平與教學(xué)水平；著力專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與科技進(jìn)步同步，提高課程與教材建設(shè)質(zhì)量；推進(jìn)學(xué)生課外科技活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與科學(xué)研究，提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力。經(jīng)過近5年的探索與實(shí)踐，取得了顯著成效。

教學(xué)團(tuán)隊(duì); 本科教學(xué); 研究型大學(xué); 高等教育

一、問題的提出

目前在研究型大學(xué)中，普遍存在這樣一種現(xiàn)象：教師非常重視科研工作，而不重視教學(xué)工作[1]。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教師寧愿花費(fèi)大部分時(shí)間從事研究工作，但不愿意承擔(dān)基本的教學(xué)任務(wù)；第二，教師對(duì)發(fā)表論文非常積極，但不愿意探討教學(xué)方法，更不愿意進(jìn)行教學(xué)改革與探索；第三，教師對(duì)國內(nèi)外同行的科研成果和論文非常感興趣，但對(duì)其他高校的教改成果并不關(guān)心；第四，教師對(duì)科研取得的成果感到自豪，但對(duì)教學(xué)成果不以為然。

二、問題的原因分析

為什么會(huì)出現(xiàn)教師重視科研的現(xiàn)象？我們認(rèn)為：第一，學(xué)校和學(xué)院為了不斷提升學(xué)科的學(xué)術(shù)地位，形成了具有較強(qiáng)實(shí)力的科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)校和學(xué)院給團(tuán)隊(duì)施加了較大壓力，并把科研水平和科研任務(wù)作為對(duì)團(tuán)隊(duì)和教師的主要考核指標(biāo)；第二，團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)科研項(xiàng)目立項(xiàng)后，有足夠的經(jīng)費(fèi)支持，且科學(xué)研究的成果可以給教師帶來較高的經(jīng)濟(jì)收入，更可以給教師和學(xué)校帶來榮譽(yù)；第三，國家和地方政府對(duì)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)豐厚，評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)每年進(jìn)行一次，鼓勵(lì)教師多出科研成果，為國家和地方的科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)。

教師不重視教學(xué)工作有以下三個(gè)主要原因。

第一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)松散。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是在上世紀(jì)末拆除教研室后形成的課程組的基礎(chǔ)上建立的，團(tuán)隊(duì)成員來源于不同的科研團(tuán)隊(duì)，因此結(jié)構(gòu)松散，不容易形成合力來共同解決教學(xué)建設(shè)與改革過程中的諸多問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師只愿意講授符合自己專業(yè)興趣的課程，不愿意講授基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程；討論教育目標(biāo)時(shí)，即使形成共識(shí)，但是否所有教師都按照這個(gè)目標(biāo)來組織教學(xué)，無法監(jiān)控，是否有足夠的學(xué)時(shí)來達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，考慮不夠；教師一方面同意開設(shè)某門課程并認(rèn)同課程要求，但不愿意講授該課程，導(dǎo)致該課程無人講授或交給學(xué)術(shù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來承擔(dān)，因此專業(yè)基礎(chǔ)課程由那些學(xué)術(shù)水平不夠且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來講授，不能取得滿意的效果；他們認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)只是傳授知識(shí)，他們沒有意識(shí)到或沒有能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

第二，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的評(píng)估缺乏有效的辦法。對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的考評(píng)可以通過對(duì)科研成果、發(fā)表的論文級(jí)別與數(shù)量作出對(duì)學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)，而對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)缺乏有效的辦法。國家沒有一種機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步的大小，也沒有方法評(píng)價(jià)哪所學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生取得了更大的進(jìn)步，學(xué)校也沒有一種機(jī)制評(píng)價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步上作出了多大貢獻(xiàn)。外界對(duì)學(xué)校或?qū)W院的評(píng)價(jià)也只是看學(xué)科的水平，因此，沒有任何外界力量迫使教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在常規(guī)教學(xué)任務(wù)之外對(duì)教學(xué)活動(dòng)傾注更多的心血，他們也很少抱著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多東西的心態(tài)，重新審視常規(guī)的教學(xué)形式，或嘗試新的教學(xué)方法。

第三，政府和學(xué)校對(duì)教學(xué)改革與建設(shè)支持的經(jīng)費(fèi)不足。相對(duì)科研而言，教師對(duì)教學(xué)工作的熱情沒有那么高漲，雖然國家和地方政府對(duì)教改與教學(xué)建設(shè)也立項(xiàng)，但支持的經(jīng)費(fèi)非常有限，有些地方政府甚至只立項(xiàng)，但不分配任何經(jīng)費(fèi)。對(duì)教學(xué)改革與建設(shè)的成果也有評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，雖然也給個(gè)人和學(xué)校帶來榮譽(yù)，但是每四年才進(jìn)行一次，而且獎(jiǎng)勵(lì)的力度明顯不夠。這就是教師更多重視科學(xué)研究而不重視教學(xué)的重要原因。

第四，忽視學(xué)生的課外科技活動(dòng)。沒有給學(xué)生提供足夠的場(chǎng)地和設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行自由探索，也沒有足夠的教師愿意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些科技活動(dòng)。部分教師認(rèn)為現(xiàn)在的研究生已經(jīng)足夠多，都沒有精力指導(dǎo)，哪里還有精力指導(dǎo)本科生，更不愿意吸納本科生進(jìn)入自己的科研課題，理由是他們不可能對(duì)自己的科研工作作出什么貢獻(xiàn)，只會(huì)帶來麻煩。

三、創(chuàng)建教學(xué)與科研相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)是解決問題的有效辦法

（一）構(gòu)建教學(xué)與科研相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)與科研融合，提高教師的學(xué)術(shù)水平與教學(xué)水平。

將教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)融合，團(tuán)隊(duì)既要承擔(dān)科研任務(wù)，完成科研目標(biāo)，也要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。建立合理的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制是團(tuán)隊(duì)發(fā)揮作用的重要保障[2]。學(xué)院管理者根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況和發(fā)展要求，與各個(gè)團(tuán)隊(duì)共同設(shè)定近期和遠(yuǎn)期工作目標(biāo)，這些目標(biāo)既包含科研目標(biāo)，也包含教學(xué)目標(biāo)。其中，教學(xué)目標(biāo)包括專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程建設(shè)和教材建設(shè)、教學(xué)方法、學(xué)生參加課外科技競(jìng)賽成績、學(xué)生科研成果等具體目標(biāo)。要求整個(gè)團(tuán)隊(duì)在每個(gè)年度和四年進(jìn)行規(guī)劃，并在每年末由學(xué)院教授委員會(huì)評(píng)估完成情況?？己说慕Y(jié)果直接與團(tuán)隊(duì)成員職稱晉升、績效工資掛鉤。在這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，團(tuán)隊(duì)教師既提高了學(xué)術(shù)水平，也可以提高教學(xué)水平，使科研促進(jìn)教學(xué)，為教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展提供組織保障[3]。

（二）著力專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與科技進(jìn)步同步，提高課程與教材建設(shè)質(zhì)量。

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人既作為學(xué)術(shù)帶頭人，又作為科研和教學(xué)的負(fù)責(zé)人，承擔(dān)本科專業(yè)建設(shè)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)站在學(xué)科建設(shè)的高度，結(jié)合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿和國家產(chǎn)業(yè)對(duì)高層次人才的需求，準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，組織專業(yè)課程體系和編寫系列教材，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與科技進(jìn)步同步，積極探索研究性教學(xué)方法，提高課程與教材建設(shè)質(zhì)量。保證人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的一致性，避免課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)、重視教學(xué)內(nèi)容而忽視教學(xué)方法、有課無人愿意上等問題。大大提高教學(xué)管理的效率和教學(xué)效果。

（三）推進(jìn)學(xué)生課外科技活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與科學(xué)研究，提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力。

由于教師從事科研工作，在課堂教學(xué)過程中，容易激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，容易引導(dǎo)學(xué)生參與科研的積極性。教師通過課程綜合訓(xùn)練題目的完成情況，以及與學(xué)生的交流，可以發(fā)現(xiàn)有培養(yǎng)潛力的學(xué)生，并將他們吸引到自己的科研課題中，作為碩士生的前期培養(yǎng)。

學(xué)院通過設(shè)立科研訓(xùn)練項(xiàng)目、國家創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)校的創(chuàng)新基金項(xiàng)目及各種科技競(jìng)賽項(xiàng)目，為學(xué)生和教師搭起溝通的橋梁。通過這些項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作溝通能力，同時(shí)也為教師選拔研究生提供了渠道。

四、構(gòu)建教學(xué)與科研相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)后取得的效果

通過近5年的探索與實(shí)踐，教學(xué)與科研相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，既有利于教師從事科研工作，更有利于科研促進(jìn)教學(xué)工作的開展，并且教學(xué)效果得到明顯改善，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。

一是專業(yè)建設(shè)上了一個(gè)新的臺(tái)階。我們學(xué)院的三個(gè)本科專業(yè)中有兩個(gè)專業(yè)被評(píng)為國家級(jí)特色專業(yè)，有一個(gè)專業(yè)被評(píng)為省級(jí)特色專業(yè)。

二是課程建設(shè)與教材建設(shè)成果豐碩。教師通過科研的積累和教學(xué)的實(shí)踐，主動(dòng)承擔(dān)起教學(xué)內(nèi)容更新的工作，積極進(jìn)行教材編寫。近5年，學(xué)院共獲得省精品課程5門，編寫出版教材20部，大面積更新了教學(xué)內(nèi)容。通過編寫教材，教師除了對(duì)課程內(nèi)容更新外，也加深了對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解，更體會(huì)出了教學(xué)方法的重要性，采用研究性教學(xué)方法的教師數(shù)量大幅提高，并且主動(dòng)增設(shè)綜合訓(xùn)練題目供學(xué)生聯(lián)系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三是大大提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)和科學(xué)研究的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生通過各類訓(xùn)練項(xiàng)目以及參與教師的科研活動(dòng)，極大地激發(fā)他們對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，積極參與教師的科研項(xiàng)目。近5年來，學(xué)生獲得國家級(jí)科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)63人次，為企業(yè)完成項(xiàng)目開發(fā)13項(xiàng)，發(fā)表科技論文89篇，繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的比例由原來的32%提高到50%。

人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，教學(xué)與科研都是為人才培養(yǎng)服務(wù)的。在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)快速發(fā)展時(shí)期，大學(xué)肩負(fù)著教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的重任，但人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心。作為大學(xué)的基層單位，建立教學(xué)與科研相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，可以合理安排教師的教學(xué)與科研工作時(shí)段，更充分地發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主觀能動(dòng)性，通過科研促進(jìn)教學(xué)，提高本科教學(xué)水平和質(zhì)量。

[1] 德雷克·博克. 回歸大學(xué)之道[M]. 侯定凱, 梁爽, 陳瓊瓊, 譯. 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2008: 19-34.

[2] 教育部直屬高校工作司. 引領(lǐng)創(chuàng)新追求卓越：高水平大學(xué)建設(shè)理念與方略[M]. 廈門: 廈門大學(xué)出版社, 2007: 1-13.

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[4] 查有梁. 從懸紙模式看課程改革的價(jià)值取向[J]. 課程教材教法, 2005, (10):

[5] 杜希民, 周燕華, 于東紅. 大學(xué)課程的價(jià)值取向特征[J], 西安電子科技大學(xué)學(xué)極(社會(huì)科學(xué)版), 2008, (1): 131-135.

[6] 李東山. 高等學(xué)校進(jìn)行研究型教學(xué)的方法與意義[J].西安交通大學(xué)學(xué)極(社會(huì)科學(xué)版), 2008,(87): 92-96.

Approaches for Improving Professors’ Teaching Arts in Top Universities

ZHENG Yu-tao WU Yuan-ming
(University of Electronic Science and Technology of China Chengdu 610054 China)

The reasons that professors pay more attentions to science researches than to students’ instructing are listed. How they affect students’ learning is summarized. Consturucting teacher teams which have to pay the same attentions to science researches as to students’ instructing is an available approach for improving professors’teaching in universities. The approach has been proved to be effective through 5 years’ practice.

teaching team; university teaching; research university; advanced education

G472.1

A

1008-8105(2010)05-0107-03

編輯 范華麗

2010 ? 03 ? 12

鄭宇濤（1966 ?）男，碩士，副教授，電子科技大學(xué)光電學(xué)院黨委書記；吳援明（1966 -）男，教授，電子科技大學(xué)光電學(xué)院副院長.