■馮青林

教學(xué)方法的落腳點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容

■馮青林

要把知識(shí)有效地教給學(xué)生，教師當(dāng)然要考慮“怎么教”的方法問題，但是有些教師在探求方法時(shí)，忽視了教學(xué)內(nèi)容，迷失了教學(xué)方向，影響了教學(xué)效果。

日前，筆者聽了一節(jié)高三地理二輪復(fù)習(xí)備考課——區(qū)域定位。一開始，授課教師便直入主題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)“區(qū)域定位”的七種方法——方向定位法、經(jīng)緯網(wǎng)定位法、輪廓辨認(rèn)法、景觀判讀法、時(shí)區(qū)編碼定位法、海陸定位法、統(tǒng)計(jì)表法。接著，教師簡(jiǎn)單介紹這幾種區(qū)域定位方法后，重點(diǎn)講解自己總結(jié)的“時(shí)區(qū)編碼定位法”。授課教師先讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)演板：用數(shù)軸表示時(shí)區(qū)，并在數(shù)軸上分別用一個(gè)字（城市或地區(qū)的簡(jiǎn)稱）表示出東西十二區(qū)所對(duì)應(yīng)的代表性的城市或地區(qū)。然后教師就“時(shí)區(qū)編碼定位法”進(jìn)行小結(jié)?！半y道一個(gè)時(shí)區(qū)就只對(duì)應(yīng)一個(gè)城市或地區(qū)，這種以偏概全的時(shí)區(qū)編碼定位意義何在？”就在我疑惑不解之際，教學(xué)轉(zhuǎn)入第二板塊學(xué)習(xí)——具體應(yīng)用。原以為教師會(huì)利用具體的區(qū)域定位法進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練，不料接下來的內(nèi)容卻是地球運(yùn)動(dòng)、光照?qǐng)D和氣候類型的判讀，這些內(nèi)容或被教師編成了口訣或是分類整理，方法比較全面，但就是不見區(qū)域的影子。教師這樣做的目的可能是根據(jù)地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化規(guī)律來進(jìn)行空間定位，突出地理綜合性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，但是由于模糊了主題內(nèi)容，整節(jié)課給人的印象是“一盤方法的大雜燴”，顯得散、零、亂。課后與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生記住了一些口訣，但是一遇到具體的問題就沒有辦法，教學(xué)效果并不好?？梢娊虒W(xué)方法的落腳點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容，好的教學(xué)方法是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。

一、教學(xué)方法必須基于教學(xué)內(nèi)容

方法也好，手段也罷，都只有一個(gè)目的——那就是為了落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)。俗話說，鞋合不合腳，只有腳知道。教師的教學(xué)方法適不適用，也只有學(xué)生最清楚。教師歸納總結(jié)的方法只有有助于學(xué)生的學(xué)才是好方法，如果不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，甚至阻礙學(xué)生的學(xué)，那么教師的方法越是精妙，越是天花亂墜，可能適得其反。上海師范大學(xué)王榮生教授說“教學(xué)方法的問題，實(shí)質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容的問題”。教學(xué)方法固然重要，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法更應(yīng)該被大力張揚(yáng)。然而教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，必須要落實(shí)到“教什么”上。“是教學(xué)目的和內(nèi)容‘選擇’方法，而不是與其相反”，巴班斯基也早就這樣諄諄教誨。如果教師備課不去研究教學(xué)內(nèi)容，不去深入挖掘?qū)W科思想，不少“教什么”還拿捏不準(zhǔn)的時(shí)候，一心去設(shè)計(jì)有新意的“怎么教”——怎么導(dǎo)入、怎么創(chuàng)設(shè)情境、怎么出新、只在具體的方法上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，即便不是緣木求魚，也一定是“越研究越糊涂”，越糊涂越費(fèi)事，到頭來這些方法反而成為束縛學(xué)生思維的枷鎖。任何教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，落腳點(diǎn)必須是教學(xué)內(nèi)容。

二、課改理念注重突出教學(xué)內(nèi)容

一段時(shí)間以來，地理教學(xué)觀課、評(píng)教的角度，多愛講教學(xué)方法如何如何。地理教師的課堂教學(xué)研究，也被鼓勵(lì)從教學(xué)方法上著力，講究花樣翻新，探求各種各樣的“教學(xué)模式”。地理教學(xué)的改革，在不少教師和一些評(píng)課專家的心目中，似乎僅僅是教學(xué)方法的改革。其實(shí)，這是嚴(yán)重的誤導(dǎo)。

地理新課程的基本理念之一就是重視對(duì)地理問題的探究。要求改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?；诖?，地理新教材的編寫非常注意學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)和靈活應(yīng)用，突出案例分析。有意識(shí)地改變強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)和靈活應(yīng)用能力，最終形成公民必備的素質(zhì)。為此，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排，有意識(shí)強(qiáng)化聯(lián)系和綜合的觀點(diǎn)，加強(qiáng)基本地理技能和地理方法的訓(xùn)練，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。有關(guān)區(qū)域位置的插圖，教材也淡化了對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的識(shí)記，強(qiáng)化了區(qū)域相關(guān)信息的凸現(xiàn)，著意培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息以及分析和解決問題的能力。

過分依賴教輔資料和教參，在不經(jīng)意間給教育教學(xué)套上了一副沉重的枷鎖，致使教師失去自我，缺少了質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新的精神。受教輔資料和調(diào)考試題的影響，很多時(shí)候“區(qū)域定位”僅僅是為定位而定位，將學(xué)生的地理思維訓(xùn)練禁錮在對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)、輪廓形狀、地名等的識(shí)記上。“區(qū)域定位”已經(jīng)到了一個(gè)很極端的狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了它本來的意義——根據(jù)區(qū)域的具體位置進(jìn)行區(qū)域特征認(rèn)定。

縱觀近年來高考試題的變化，我們可以明顯地看出，對(duì)“區(qū)域定位”的要求是越來越低，更加注重地理思維能力的考查。近年來高考試題中的區(qū)域圖，除了經(jīng)緯線外，一般還有海陸輪廓、或者省界、或者重要的山脈、河流，或者地名什么的，從多角度提示學(xué)生進(jìn)行定位。如：2009年全國(guó)文綜卷Ⅱ36題（圖略），寧夏卷6～8題（圖略），圖中給出了很多的信息，以便學(xué)生能夠正確地進(jìn)行定位。

再如上圖，給出了經(jīng)緯線，讓考生定位該地區(qū)在河西走廊，或者說定位這里深居內(nèi)陸。考生如果通過經(jīng)緯線還不能確定，沒關(guān)系，這里還有祁連山、敦煌、酒泉等地名提示，實(shí)在連這幾個(gè)地名也不知道，那也沒有關(guān)系，不是還在圖例里提示這里有大片沙漠嗎，沙漠地區(qū)一定是降水少，知道這里降水少，就不影響做題了。從命題人的心理來看，調(diào)考試卷和教輔資料上的很多試題“就怕學(xué)生知道這地方是哪里”，而高考試題中的區(qū)域圖是“就怕學(xué)生不知道這地方是哪里”，兩者有著很大的差別。

一個(gè)教師只有深刻理解了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科思想，才能將方法、技巧變成開啟學(xué)生思維的金鑰匙，使學(xué)生在復(fù)雜多變的問題中，形成立體的思維方式，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)第六中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民