■湖北省教學(xué)研究室特級(jí)教師李作芳

得失寸心知
——有效語(yǔ)文教學(xué)探究瑣記

■湖北省教學(xué)研究室特級(jí)教師李作芳

在恒久的主題里，

耕耘出新的天地。

——編者畫(huà)外音

轉(zhuǎn)瞬之間，我走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已有20多年。并非像當(dāng)今國(guó)內(nèi)的一些教育名師那樣特別眷戀這片熱土，而是不知離開(kāi)這片熱土自己還能做些什么，還會(huì)做些什么，于是我就一直老老實(shí)實(shí)守在這塊土地上，做著三件似乎單調(diào)但是又充滿樂(lè)趣的事情——學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究。我?guī)е谡Z(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，向浩渺的書(shū)本學(xué)，向自己的學(xué)生學(xué)，向優(yōu)秀的教師學(xué)；帶著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考去實(shí)踐，在課堂上驗(yàn)證理論，收獲靈感；帶著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，不知疲倦地“與課堂對(duì)話”，“與文字對(duì)話”，“與自己的心靈對(duì)話”。其中，我一直最為關(guān)注的事情之一，就是語(yǔ)文教學(xué)的有效性研究。

在研究中，發(fā)現(xiàn)或多或少還積累了一點(diǎn)心得，留下了一些痕跡。記下了或多或少、或深或淺的感受。將這些零星的碎片串起來(lái)，竟成了一篇不短不長(zhǎng)的文章：《有效語(yǔ)文教學(xué)探究瑣記》。

（一）有效語(yǔ)文教學(xué)，需要更新教學(xué)理念

一位老師執(zhí)教《四季》（一年級(jí)）一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說(shuō)：‘我是秋天?！币惶帟r(shí)問(wèn)：“小朋友，谷穗為什么是彎彎的?”學(xué)生答：“因?yàn)樗诰瞎?”教師問(wèn)：“可是，他不鞠躬時(shí)也是彎彎的呀?！睂W(xué)生說(shuō)：“因?yàn)轱L(fēng)吹過(guò)來(lái)了?！苯處熃又f(shuō)：“可是風(fēng)不吹過(guò)來(lái)時(shí)，他也是彎彎的呀?！睂W(xué)生答：“因?yàn)樗墒炝?。”這時(shí)，教師馬上給予肯定：“對(duì)呀！谷穗彎彎是因?yàn)樗墒炝?。”啊，原?lái)是這樣，學(xué)生作恍然大悟狀，教學(xué)進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)……

聽(tīng)到這里，我馬上聯(lián)想到幾年前小語(yǔ)界廣為流傳的一個(gè)案例：教師問(wèn)：“雪化了是什么?”學(xué)生答：“雪化了是春天。”教師說(shuō)：“錯(cuò)了，雪化了是水?！?/p>

兩個(gè)案例何等相似！面對(duì)一篇篇意蘊(yùn)豐贍、情感靈動(dòng)的課文，面對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的獨(dú)特理解，教師竟然無(wú)動(dòng)于衷，依然按照自己事前設(shè)計(jì)的“套子”，將學(xué)生誘入其中。

這樣的教學(xué)是有效的嗎？

按照過(guò)去的觀念，“谷穗彎彎，是因?yàn)樗墒炝恕?、“雪化了是水”，這些答案的正確性似乎無(wú)可非議。學(xué)習(xí)、感悟如同人的生命。教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界。教師不顧及學(xué)生語(yǔ)言與情感表達(dá)的獨(dú)特性，仍順著預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路展開(kāi)教學(xué)，追求所謂“科學(xué)”的“標(biāo)準(zhǔn)”的答案。但是，在追求“正確”答案的背后，教師忽視的是兒童的思想和情感，忽視了兒童是活生生的有著豐富情感的獨(dú)立的個(gè)體。這種做法，禁錮了多少鮮活的思想，泯滅了多少創(chuàng)造的火花!試想，教師帶著這樣的教學(xué)理念走進(jìn)課堂，與學(xué)生的對(duì)話會(huì)產(chǎn)生心與心的交流嗎？會(huì)有思想與思想的交鋒嗎？這樣的教學(xué)理念支撐下的課堂，怎會(huì)有精彩的生成？所以，語(yǔ)文的有效性教學(xué)需要一個(gè)生成性課堂，需要首先完成教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，確立新的課堂教學(xué)價(jià)值觀。

1．課堂教學(xué)是人的生命活動(dòng)。課堂教學(xué)是學(xué)生生命活動(dòng)的重要組成部分，是師生生命共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展的過(guò)程，每一節(jié)課都是師生生命不可重復(fù)的過(guò)程。作為學(xué)習(xí)的主體，每一個(gè)學(xué)生都憑借著自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)參與其中，有著獨(dú)特性和不可替代性。對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、感悟如同人的生命，“是單單屬于我自己的”。教學(xué)應(yīng)該關(guān)注主體，關(guān)注個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界，允許并積極倡導(dǎo)學(xué)生的“與眾不同”。因此，課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生能力、啟迪學(xué)生智慧、點(diǎn)化學(xué)生生命的過(guò)程，任何功利的、物質(zhì)的、背離學(xué)生主體需要的教學(xué)活動(dòng)，都不是我們所追求的。

2．語(yǔ)文教學(xué)是豐富的，生動(dòng)的。語(yǔ)文學(xué)科廣闊的文化背景和豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文學(xué)科人物形象的魅力、語(yǔ)言文字的魅力以及思想文化的魅力，決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)是個(gè)性鮮明的，是五彩繽紛的；語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程不可能也不應(yīng)該是線性的、一成不變的，而是立體的，交互的，流動(dòng)的，富于變化的。教師必須關(guān)注課堂上的實(shí)際情境，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受，與學(xué)生做平等的溝通與對(duì)話，及時(shí)、靈活地調(diào)整預(yù)定教學(xué)設(shè)計(jì)，使之適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）有效語(yǔ)文教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特感悟

教師的教學(xué)理念更新之后，老師的眼光會(huì)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生。這種關(guān)注，會(huì)使教師的感覺(jué)異常敏銳，會(huì)使教師發(fā)現(xiàn)自己在備課時(shí)沒(méi)有注意到的地方——學(xué)生有獨(dú)特見(jiàn)解的地方。那么，出現(xiàn)了這種情況，教師應(yīng)該怎么辦呢？

應(yīng)該及時(shí)參與進(jìn)去，將它轉(zhuǎn)化為全體同學(xué)共同研究的話題，使“星星之火”成燎原之勢(shì)，取得難以預(yù)料的高效。

一位教師教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》第1自然段時(shí)問(wèn)：“從哪些詞句中讀出小魚(yú)很可憐?”有的說(shuō)從“它們困在水洼里，回不了大海了”，有的說(shuō)從“這些小魚(yú)都會(huì)干死”等句子可以看出小魚(yú)很可憐。這時(shí)一名學(xué)生說(shuō)道：“我越看越覺(jué)得‘蒸’字的四點(diǎn)底就像火一樣，魚(yú)兒快被蒸死了?！睂?duì)這一名學(xué)生的獨(dú)特感悟，教師沒(méi)有置若罔聞，而是及時(shí)肯定這位同學(xué)的觀點(diǎn)：“你的描繪真形象，把四點(diǎn)底想象成了火，那魚(yú)豈不是在火上烤嗎？真難受?。　苯處熞龑?dǎo)全班學(xué)生一起識(shí)記“蒸”字后，再讀描寫(xiě)小魚(yú)生存狀態(tài)的這段話。

這真是“一舉三得”：既進(jìn)行了創(chuàng)造性識(shí)字，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，又有助于理解詞義，有助于增強(qiáng)對(duì)魚(yú)兒生存環(huán)境的認(rèn)識(shí)，感受魚(yú)兒所面臨的困境，使學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的感受力，還深化了對(duì)文本思想的認(rèn)識(shí)。

（三）有效語(yǔ)文教學(xué)，需要強(qiáng)化備課與預(yù)設(shè)

那么，生成性課堂不是不要備課了呢？不，生成性課堂要強(qiáng)化備課與預(yù)設(shè)。教師要以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等進(jìn)行細(xì)致的研究與與充分的預(yù)設(shè)。這“充分”是說(shuō)，要對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況、特別是學(xué)生的狀況有充分的估計(jì)。充分預(yù)設(shè)使教學(xué)更有針對(duì)性，同時(shí)又是課堂動(dòng)態(tài)生成的前提；沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，難以出現(xiàn)精彩的生成。

有這樣一個(gè)教學(xué)案例，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突處變換角度，指點(diǎn)迷津。

六年級(jí)《窮人》課至中途，學(xué)生忽然質(zhì)疑：課文中“溫暖”與“舒適”兩個(gè)詞用得不準(zhǔn)確：

“漁家的小屋里只有一個(gè)沒(méi)有熄的爐子，外面寒風(fēng)呼嘯，屋子是漏風(fēng)的，屋里怎么可能是溫暖的呢?”

“漁家的屋子是個(gè)小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說(shuō)是舒適的呢?”“地掃得千干凈凈，食具擦得閃閃發(fā)亮，小屋最多只能說(shuō)是整潔的。五個(gè)孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？”

對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師似乎早有準(zhǔn)備，馬上給予充分肯定：“問(wèn)得好！廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了，而且又漏風(fēng)，怎么能算是溫暖、舒適的呢？”

老師又說(shuō)：“是作者用詞不當(dāng)呢？還是我們的理解有偏差呢？請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀課文，聯(lián)系整篇文章想一想，看看這種‘溫暖’與‘舒適’是相對(duì)什么而言的？”

隨著老師的引導(dǎo)，學(xué)生馬上埋頭讀書(shū)。不一會(huì)兒，課堂討論開(kāi)始了：

生：哦，我明白了?！皽嘏孢m”用得非常準(zhǔn)確。因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎?

生：外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，跟外面相比，相對(duì)來(lái)說(shuō)還是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。

師：有道理！你能聯(lián)系上下文來(lái)思考問(wèn)題，說(shuō)明你已掌握了一個(gè)十分重要的讀書(shū)方法?！笆孢m”用得準(zhǔn)確嗎?

生：（先前質(zhì)疑的同學(xué)）漁夫駕駛的是小船，而海上寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時(shí)都可能有生命危險(xiǎn)。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對(duì)來(lái)說(shuō)是溫暖而舒適的。

生：還有，與鄰居西蒙家相比，漁夫的家就顯得溫暖而舒適多了。

這個(gè)精彩的討論是怎樣出現(xiàn)的呢？顯然，是教師引導(dǎo)的結(jié)果。它的出現(xiàn)，全在教師的預(yù)料之中。這個(gè)問(wèn)題，是學(xué)生認(rèn)知的沖突處。教師在研究教材時(shí)發(fā)現(xiàn)了，并早已做好了準(zhǔn)備。于是，教師順勢(shì)進(jìn)行巧妙調(diào)控，點(diǎn)撥讀書(shū)方法，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題鉆研文本，有效培養(yǎng)了學(xué)生從文本中獲取信息的能力，教給了學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)閱讀文章的方法，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的把握。

認(rèn)真的備課，深入研究教材，充分的預(yù)設(shè)，對(duì)于有效教學(xué)來(lái)說(shuō)，多么重要?。?/p>

（四）有效語(yǔ)文教學(xué)，要利于個(gè)性化閱讀

《被袋里裝的是什么》是鄂教版五上的一篇課文。文字平實(shí)，故事感人。孩子們?nèi)账家瓜氲陌职纸K于回來(lái)，他背回的滿滿一袋子?xùn)|西究竟是什么呢？作者于文末“抖開(kāi)包袱”，結(jié)果出乎意外，不是，不是，也不是，而是一袋家信。讓人震驚不已，也讓人感動(dòng)不已。教師整節(jié)課的教學(xué)堪稱完美，對(duì)教材的組織非常靈活，抓住四個(gè)“總是”和三個(gè)“全”字，引導(dǎo)學(xué)生依托語(yǔ)言，沉浸其中，語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)在，情感體驗(yàn)濃烈。

但是，我聽(tīng)了課以后，卻有“意猶未盡”的感覺(jué)。為什么呢？請(qǐng)看最后一自然段：

此時(shí)此刻，從來(lái)沒(méi)有流過(guò)淚的媽媽，第一次在我們面前哭了。起初，她小聲地抽泣，淚水順著面頰往下流。她用雙手捂住眼睛，淚水又順著指縫往下流。媽媽搖頭想止住，但是沒(méi)用，她最終控制不住自己，放聲大哭起來(lái)。

母親的“哭”，在這里描寫(xiě)得極為傳神。這“哭”，究竟包含著哪些內(nèi)容？蘊(yùn)含著母親怎樣的思想情感？這里具有豐富的想象空間。

從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)于母親的哭，學(xué)生都是單一的答案：母親有著太多的思念和擔(dān)憂。學(xué)生的思維處于單一的線性狀態(tài)。

學(xué)生的思維為什么沒(méi)有發(fā)散開(kāi)去？思來(lái)想去，我覺(jué)得與教師制作的課件有關(guān)。教師將課文中沒(méi)有明寫(xiě)的內(nèi)容——母親的信，用課件形式呈現(xiàn)出來(lái)。

讀了這三封信，學(xué)生感動(dòng)了，聽(tīng)課的教師也感動(dòng)了；與此同時(shí)，學(xué)生也被這三封“母親的信”束縛了，捆住了！因?yàn)檫@三封信，全寫(xiě)的是思念，全寫(xiě)的是擔(dān)憂與牽掛。所以對(duì)母親后來(lái)“為什么哭”，學(xué)生只能談這些了。

因此，我認(rèn)為，這個(gè)課件，有限制學(xué)生思維與想象之嫌。它固然創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境，豐富了文本的內(nèi)容，但也限制了學(xué)生對(duì)文本豐富內(nèi)涵的獨(dú)特感受。

如果不采用以課件形式出示三封“母親的信”，而是讓學(xué)生自己結(jié)合上下文去猜想文中沒(méi)有言及的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象：母親這些年做了些什么，可能遇到了些什么，母親在信中可能寫(xiě)到哪些內(nèi)容；在父親不在家的這些年，母親想到些什么……然后在小組里互相交流、碰撞，會(huì)不會(huì)呈現(xiàn)出不同內(nèi)容的“哭”呢？課堂會(huì)不會(huì)因此而百花齊放，五彩繽紛呢？

我想是會(huì)的。父親離家的這些年，母親除了思念，牽掛，擔(dān)憂外，還要一人承擔(dān)無(wú)盡的艱辛，還要獨(dú)自面對(duì)繁重的家事；孩子們“要爸爸”，她得一次又一次的解釋、掩蓋，無(wú)盡的等待與企盼，一年一年，何時(shí)才到盡頭……母親的“哭”，也許是辛酸的淚，也許是激動(dòng)的淚，也許是多年的等待終于實(shí)現(xiàn)后的輕松的淚、快慰的淚，也許是看到父親從一個(gè)朝氣蓬勃的青年變得蒼老憔悴后的心疼的淚、心酸的淚，也許更多的是看到一封封信被父親在戰(zhàn)火中珍藏著的感動(dòng)的淚，也許……這一“哭”，怎一句話了得？！

不迷信教參，用我們自己的心靈與文本對(duì)話，與作者對(duì)話；不依賴課件，讓學(xué)生走進(jìn)文字中去品味，去涵泳。這樣，閱讀教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)景，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體體驗(yàn)就會(huì)成為閱讀中獨(dú)特的資源，個(gè)性化的閱讀就會(huì)頻頻光顧我們的課堂。我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更加有效！

特約編輯 劉中林

責(zé)任編輯 廖林