■童其貴

高中語文《記憶》教學(xué)案例及反思

■童其貴

一、問題和背景

當(dāng)前，新課程背景下的中學(xué)語文課堂教學(xué)，存在著一些問題。一是教學(xué)目標(biāo)泛濫。往往貼著三維目標(biāo)的標(biāo)簽，卻穿新鞋走老路，讓語文承擔(dān)了本不該有的沉重負(fù)擔(dān)。二是教學(xué)方法極端。滿堂問，滿堂討論，滿堂多媒體演示，或花里胡哨的各種方法大雜燴，使語文課堂變得生硬。三是教學(xué)內(nèi)容繁雜。有的教師為了追求所謂的“最大效益”，錯(cuò)誤地認(rèn)為一節(jié)課的內(nèi)容越多越好。四是教學(xué)節(jié)奏太快。教師牽著學(xué)生，一環(huán)一環(huán)的過，唯恐浪費(fèi)了一丁點(diǎn)時(shí)間，錯(cuò)誤地以為節(jié)奏越快越好。

針對(duì)這些怪象，全國著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤再次呼吁語文教學(xué)要回歸本體，要以“學(xué)習(xí)語言”為教學(xué)核心，通過感受語言——品味語言——積累語言——運(yùn)用語言，來提高學(xué)生的語文能力。教學(xué)過程中，他特別強(qiáng)調(diào)誦讀，認(rèn)為誦讀“就是不僅要清晰響亮地把文章念出來，把訴諸視覺的靜止的文字符號(hào)還原為訴諸聽覺的動(dòng)態(tài)的有聲語言，而且要美讀，讀出文章中固有的語氣和語調(diào)，再現(xiàn)固有的形象，表達(dá)固有的思想感情，‘激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉’（葉圣陶語）”。武漢市高中語文首席教師王先海名師工作室目前正承擔(dān)著全國中語會(huì)“十一五”重點(diǎn)課題《語感教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》的研究，作為工作室的一名弟子，筆者嘗試著運(yùn)用有關(guān)理論，主講了一節(jié)語感教學(xué)觀摩課——韓少華的《記憶》。

二、設(shè)計(jì)與描述

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)記憶的社會(huì)意義。（2）培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。（3）領(lǐng)會(huì)誦讀的方式方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生誦讀，掌握誦讀方法，并在誦讀中體會(huì)作者要表達(dá)的思想情感。

教學(xué)方法：語感教學(xué)法。

（二）教學(xué)步驟

1．從臧克家《有的人》詩句導(dǎo)入新課。

引言：同學(xué)們，“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”詩中的兩種人為什么會(huì)給我們留下完全不同的記憶呢？今天，咱們一起跟隨韓少華先生去尋找記憶蘊(yùn)含的真諦吧。（激發(fā)興趣）

2．師生放聲自主誦讀全文，整體感受文章內(nèi)容。（初次感受語言）

3．師生共同找尋談話標(biāo)志性語句，理清文章線索。

明確，談話標(biāo)志性語句有：

（1）第1、2段。你的眼睛仿佛正在詢問我：“記憶，是什么？”

（2）“這說的都是忘卻——記憶呢？”你的眼睛，仿佛還在問我。

（3）真的，關(guān)于記憶，究竟該怎樣描述？

（4）……而你，朋友，卻執(zhí)拗地望著我；那微啟著的雙唇，似乎就要吐出一句：“記憶究竟是什么？”

（5）年輕的朋友，關(guān)于記憶，請(qǐng)?jiān)试S我追述兩個(gè)聽來的傳說。

（6）嗯，只記得……

（7）哦，年輕的朋友，你還在望著我，望著我呢——不知我匆匆寫下的這些雜亂的意思，可觸及記憶所蘊(yùn)含著的真諦了嗎？

4．根據(jù)談話標(biāo)志性語句的自然節(jié)點(diǎn)，分出五個(gè)內(nèi)容片段，請(qǐng)同學(xué)們概括內(nèi)容。

明確，片段一：4～7段，寫不同職業(yè)的人對(duì)忘記的解釋，從反面角度引出“記憶”話題。片段二：10～13段，關(guān)于記憶的形象性描述。片段三：15～21段，關(guān)于記憶的比喻性描述。片段四：23～24段，關(guān)于記憶的故事性描述。片段五：26～27段，揭示記憶的真諦。

5.分組，品讀精彩片段，交流誦讀體會(huì)。（品味語言）

分6人小組，選讀自己認(rèn)為最精彩的片段，品味語言的韻味，交流誦讀體會(huì)。

預(yù)設(shè)：（1）關(guān)于談忘卻的部分。

鑒賞醫(yī)學(xué)家、道德家、佛學(xué)家、革命家蘊(yùn)含哲理的語言，明確其作用是為了引出記憶。朗讀時(shí)可以請(qǐng)4個(gè)同學(xué)演讀職業(yè)家的語言，根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)讀出不同的語氣。（片段一）

（2）關(guān)于記憶的描述部分。

①品味從否定角度描寫的記憶具有重量、體積、色彩、標(biāo)價(jià)等物質(zhì)特點(diǎn)的形象；四個(gè)方面均是用對(duì)比方式，從積極和消極的角度描繪其物質(zhì)特質(zhì)給人的感覺。朗讀時(shí)，每段中積極方面語氣可讀昂揚(yáng)些，消極方面語氣可讀低沉些，整個(gè)片段語調(diào)會(huì)呈現(xiàn)出高低錯(cuò)綜的音韻美。（片段二）

②品味從肯定角度，用“灰燼”、“流水”、“落花”等比喻描繪的記憶形象；三個(gè)方面分三層對(duì)接呼應(yīng)，由物及人，結(jié)構(gòu)緊湊。朗讀時(shí)，15至17段語氣可讀低沉些，18段可讀略高點(diǎn)，19至21段，可讀再高點(diǎn)，急切一些。（片段三）

③品味追述的兩個(gè)不同的事例形象，體會(huì)陰謀家和救人者不同的記憶情感，品味對(duì)比手法的運(yùn)用。朗讀時(shí)，每段中平實(shí)的記敘，語氣可讀舒緩些；表達(dá)強(qiáng)烈感情的句子，語氣可讀高一點(diǎn)，憤慨激越一點(diǎn)。（片段四）

（3）關(guān)于文末的對(duì)比部分。

從庸人、叛徒、蠢貨、懦夫和智者、勇士的比照中，感悟文章的主旨。朗讀時(shí)，25至29段語氣可讀深沉些，30段可讀得有氣勢(shì)，更理直氣壯。（片段五）

6．依序思考五個(gè)片段內(nèi)容，理清文章思路，揭示記憶真諦。

明確：“片段一”從“忘卻”這一對(duì)立面引入記憶；“片段二、片段三、片段四”層層深入地描述記憶，為“片段五”作鋪墊，蓄勢(shì)；最后，“片段五”用簡(jiǎn)練的語言，對(duì)比揭示記憶真諦。

7．師生合誦全文。（再次感受語言）

在理解和把握全文內(nèi)容與情感的基礎(chǔ)上，師生有表情地合讀：

教師讀談話標(biāo)志語言，男生1讀“片段一”，女生1讀“片段二”，女生2讀“片段三”，男生2讀“片段四”，全班同學(xué)讀“片段五”。

8．收藏佳言錦句，儲(chǔ)存記憶。（積累語言）

師生自由選擇喜歡的精彩語句，公開展示背誦成果。

9．學(xué)后反思。反思總結(jié)將圍繞以下幾個(gè)問題來進(jìn)行：

（1）通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，說一說，“記憶”會(huì)給你什么啟發(fā)？（2）你能否模仿某一片段或某一精彩語句，另設(shè)主題，練一練筆。（3）統(tǒng)觀本課的學(xué)習(xí)過程，說一說，哪些方面會(huì)對(duì)你今后的自主學(xué)習(xí)有啟示？（運(yùn)用語言）

三、評(píng)價(jià)與反思

1．評(píng)價(jià)。課后，王先海導(dǎo)師作了這樣的評(píng)價(jià)：這是一堂真正的語文課，教師直面語文教學(xué)的本體——語言，做到了“讀”、“思”、“品”、“練”四者較好的結(jié)合。“讀”，有自由讀、小組讀、個(gè)別讀、師生合讀，讀出了語氣，讀出了語調(diào)，讀出了感情；“思”，有對(duì)句子和語段的聯(lián)想和想象，有對(duì)文章結(jié)構(gòu)、主旨的整體思考；“品”，有對(duì)誦讀的語氣和語調(diào)的品評(píng)，有對(duì)文章故事的討論；“練”，有誦讀的模擬練習(xí)，有語言句式的仿筆等。整個(gè)教學(xué)具有結(jié)構(gòu)意識(shí)、過程意識(shí)、生成意識(shí)。

2．反思。筆者在預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)過程中致力于教學(xué)有效的達(dá)成，本課有三點(diǎn)值得欣慰。一是比較實(shí)?！皩?shí)”在教學(xué)緊扣文本，回歸本體，三維目標(biāo)完成得比較好。整個(gè)課堂，沒有滑冰式的拓展，沒有低效的多媒體演示；有對(duì)語言的感受與品味，有對(duì)寫作思維和表達(dá)技巧的體悟；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，語文素養(yǎng)和能力得以提高。二是互動(dòng)較好。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在討論與交流中得到了較好的體現(xiàn)。三是有生長感。如，第2小組同學(xué)在交流誦讀體驗(yàn)時(shí)，主發(fā)言同學(xué)進(jìn)行聯(lián)想，這是老師沒有想到的，是同學(xué)們?cè)谡b讀討論中生長出來的。同學(xué)們聯(lián)想故事來誦讀，不僅練就了誦讀本領(lǐng)，而且培養(yǎng)了良好的情感。

武漢市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 王愛民