■葉菁

尋智·讀智·品智
——略談《空城計(jì)》之課堂教學(xué)構(gòu)思

■葉菁

一直以來(lái)，出自于《三國(guó)演義》中第九十五回“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達(dá)”中的《空城計(jì)》就是大家津津樂道的故事。且不管它在歷史上是真是假，單是就故事情節(jié)而言，它的確是跌宕起伏、扣人心弦的，人物形象的刻畫是栩栩如生、活靈活現(xiàn)的。

無(wú)疑，羅貫中塑造的諸葛亮形象是極成功的，甚至使諸葛亮成為近乎于“神化”的人物形象。而我拿到文本卻一直在想，諸葛亮真是個(gè)“活神仙”嗎？他的成功究竟依靠的是什么？難道真的只是搖搖扇子優(yōu)哉游哉地就能獲勝嗎？仔細(xì)讀讀文本，穿越時(shí)空和歷史人物靜心對(duì)話，我清晰而真切地看到在“設(shè)計(jì)、施計(jì)”的過(guò)程中，他既有考慮周全的細(xì)致，也有前景未卜的擔(dān)心；既有心細(xì)如絲的安排，又有險(xiǎn)中求勝的忐忑……如此看來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)從神壇上走下來(lái)的可愛諸葛亮是不是更精彩?

下面便說(shuō)說(shuō)我在課堂上挖掘?qū)W生解讀文字的潛能，激發(fā)他們的思考欲望的一些嘗試。

一、情牽一線，形象立現(xiàn)

《三國(guó)演義》中有詩(shī)贊曰：“瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時(shí)。”的確，諸葛亮神機(jī)妙算的形象深入人心，于是如何突顯諸葛亮之“智”成了這節(jié)課的重點(diǎn)。那么，諸葛亮的“高明”之處到底在哪兒呢？揣摩再三，此刻淺談一二。

其一：穩(wěn)軍心。面臨15萬(wàn)大軍的撲城而來(lái)，眾人皆驚慌失措，面如土色，唯諸葛亮比往常更加鎮(zhèn)定，幾句話便穩(wěn)定了軍心。話不在多，關(guān)鍵在于有無(wú)效果。諸葛亮的智謀是人人皆知的，他的“故意”二字很好地穩(wěn)定了人心惶惶的眾官兵，也為下面的施計(jì)做了一個(gè)很好的鋪墊。

其二：“空城”妙?？圩∥闹械娜齻€(gè)“不許”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮是一個(gè)謹(jǐn)慎而心細(xì)之人?！安辉S城里的人隨便出入；不許大聲說(shuō)話；魏兵到了，扮成老百姓的士兵也不準(zhǔn)隨便亂動(dòng)。”每道命令都指向明確，那便是擺迷魂陣，制造一個(gè)讓人疑而復(fù)疑的“空城”。

其三：琴音絕。要說(shuō)諸葛亮“空城計(jì)”中最令人叫絕的設(shè)計(jì)，當(dāng)推在城門之上“喝酒彈琴”之舉。司馬懿作戰(zhàn)無(wú)數(shù)，何種戰(zhàn)況未曾見過(guò)？區(qū)區(qū)幾招迷魂陣怎能輕易地使他上當(dāng)？而此處諸葛亮的高明之處便在于他把握了馬懿多疑的性格，不動(dòng)聲色、風(fēng)輕云淡地以絕絕琴音迷惑對(duì)方，不露破綻地與敵人進(jìn)行心理“交鋒”，從而騙過(guò)老奸巨猾的司馬懿，為援兵的到來(lái)贏得了寶貴的時(shí)間。

于是，課堂中我試著把著力點(diǎn)放在“高明”之上，引領(lǐng)學(xué)生感受諸葛亮“高明”背后的細(xì)致入微，“高明”背后的臨危不亂，“高明”背后的冒險(xiǎn)之勇，“高明”背后的識(shí)人之智……

二、含英咀華，力透紙背

這個(gè)故事中最吸引眼球的地方是哪兒？當(dāng)然是諸葛亮城樓彈琴“忽悠”司馬懿之處，這兒太精彩了——會(huì)說(shuō)故事的人一定會(huì)在這兒濃墨重彩，大做文章。文本中對(duì)諸葛亮此時(shí)的形象描寫來(lái)了個(gè)“慢鏡頭”大特寫：“司馬懿在馬上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望過(guò)去，果然看見諸葛亮坐在城樓上，滿面笑容，喝酒彈琴，輕松自如，沒事人兒一般?！?/p>

要解讀好這個(gè)慢鏡頭，咱們不妨來(lái)一次文本“空白”填補(bǔ)。讓文本鮮活起來(lái)，讓人物鮮活起來(lái)，讓課堂鮮活起來(lái)。

師：司馬懿帶領(lǐng)15萬(wàn)大軍撲殺過(guò)來(lái)，本以為西城縣內(nèi)會(huì)是一番怎樣的景象？

生：城門緊閉，戒備森嚴(yán)，做好了打仗準(zhǔn)備。

生：要么就是蜀國(guó)的將士棄城逃走了。

師：可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到的是他卻看到了一個(gè)“輕松自如”的諸葛亮，居然還在悠閑地喝酒彈琴。咦，司馬懿，你堂堂魏國(guó)大將，為何不領(lǐng)兵沖殺進(jìn)去？

生：諸葛亮琴?gòu)椀眠@么鎮(zhèn)定自若，一定是很有打勝仗的把握。

生：諸葛亮足智多謀，恐怕里面有埋伏。

師：是啊，怎么能不怕呢！你們知道諸葛亮是何許人也？

（出示部分《三國(guó)演義》的目錄：第43回諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，第44回孔明用智激周瑜，第46回用奇謀孔明借箭，第50回諸葛亮智算華容，第64回孔明定計(jì)捉張任，第72回諸葛亮智取漢中，第84回孔明巧布八陣圖，第92回諸葛亮智取三城）

師：讀了這些故事名，你們有何發(fā)現(xiàn)？

生：諸葛亮是一個(gè)很有智慧的人，他聰明絕頂。

師：這可是足智多謀的高人哪，幾乎是戰(zhàn)無(wú)不勝，攻無(wú)不克！怪不得久聞諸葛亮大名的司馬懿會(huì)“大惑”啊。這琴聲仿佛在告訴司馬懿——

生：你只管來(lái)吧，我早就有打勝仗的把握了。

生：我都準(zhǔn)備好了，你輸定了。

師：這輕松自如的琴音，指端似有百萬(wàn)雄兵。古人云：心亂則音噪，心靜則音純。司馬懿打勝仗無(wú)數(shù)，卻也中計(jì)了，看來(lái)這琴?gòu)椀玫拇_是輕松自如啊。

師：但是同學(xué)們，靜下心來(lái)想一想，難道諸葛亮真的一點(diǎn)兒也不害怕嗎？

生：怕。

師：是啊，15萬(wàn)大軍就在眼前，他是如何做到“輕松自如”的呢？不妨讓我們走進(jìn)他的內(nèi)心世界，想象一下當(dāng)時(shí)的情景吧。

（出示文字：我仿佛聽到了，外表“輕松自如”的諸葛亮其實(shí)在暗暗地對(duì)自己說(shuō)：________)

生：我一定要鎮(zhèn)定自若地彈琴，不讓司馬懿看出我很慌張。

生：我決不能緊張，要不然狡猾的司馬懿就會(huì)看出破綻，這場(chǎng)仗就輸了。

生：我的手不能抖，我一定不能把琴音彈錯(cuò)，否則就會(huì)前功盡棄了。

……

師：正是因?yàn)橹T葛亮用極強(qiáng)的意志力演繹著這份“輕松自如”，才贏得了這場(chǎng)沒有刀光劍影的戰(zhàn)斗，因?yàn)樗涎莸氖恰肮バ膽?zhàn)”吶。

(出示填空：狹路相逢者勝)

生：狹路相逢智者勝．

生：狹路相逢穩(wěn)者勝……

給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他們就能跳出多美的舞蹈。在想象中還語(yǔ)文以畫面，感受語(yǔ)言旋律的精彩，在想象中融入激情，在想象中放飛心靈，這便是語(yǔ)言文字的魔力。當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心去感受諸葛亮這個(gè)人物形象的時(shí)候，我們收獲的當(dāng)然不僅僅是他“神機(jī)妙算無(wú)人敵”的智慧，更是他“面對(duì)強(qiáng)敵勇當(dāng)頭”的果敢啊！

三、比對(duì)閱讀，領(lǐng)悟精妙

這篇文章是孫敬修根據(jù)《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)改編的。課文用淺顯的文字講述了“空城計(jì)”的全過(guò)程，保留了故事中的精彩情節(jié)，使之通俗易懂。但我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂上我們要給予學(xué)生的不僅僅只是一個(gè)有趣的故事，更要在孩子們的心里留下對(duì)“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”的心神蕩漾，種下一棵對(duì)古典文學(xué)充滿向往充滿希冀的靈動(dòng)的樹。因此，在課堂上我積極引導(dǎo)學(xué)生“親近原著”，感受原著的熠熠光彩，喚起學(xué)生閱讀原著的強(qiáng)烈愿望，試圖把語(yǔ)文教學(xué)引向更為廣闊的空間。

1．課文與原著比對(duì)，感受原汁原味

課文：司馬懿在馬上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望過(guò)去，果然看見諸葛亮坐在城樓上，滿面笑容，喝酒彈琴，輕松自如，沒事人一般。司馬懿看了，心里非常疑惑，連忙下令叫軍隊(duì)向后撤退。

原著：果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，傍若無(wú)人，懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。

聽罷原著片段，文言文獨(dú)有的語(yǔ)言風(fēng)格，以及明快簡(jiǎn)潔的描述方式，精煉的字韻在大家的腦海里留下了揮之不去的印象。

哦，我們的孩子“身雖未至，心向往之”，相信他們一定會(huì)在課后煞有興致地在原著中探幽尋趣的。

2．片段比對(duì)，巧立人物形象

司馬懿說(shuō)：你小小年紀(jì)懂得什么，諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎，從來(lái)不做冒險(xiǎn)的事兒。他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M(jìn)去，就中了他的計(jì)，快快后退四十里！

諸葛亮說(shuō)：司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門大開，他就會(huì)懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的。

這兩個(gè)人說(shuō)的話很有意思。學(xué)生對(duì)比著一讀，就琢磨出味道來(lái)了：“我發(fā)現(xiàn)司馬懿想的和諸葛亮預(yù)料的一模一樣，諸葛亮真是知己知彼，料事如神啊。”

“雖然司馬懿和諸葛亮彼此都很了解對(duì)方，但諸葛亮卻棋高一籌，利用司馬懿對(duì)自己的熟悉設(shè)計(jì)勝了對(duì)方?！保ń處熝a(bǔ)充：看來(lái)諸葛亮不僅“知己知彼”還“知變通”?。。?/p>

無(wú)須教師多言，在對(duì)比中，在思辨中，在探尋中，在體悟中，諸葛亮的智慧形象在學(xué)生們心里又一次得到了“深化”。

四、思趣無(wú)窮，余韻悠悠

朱熹曾說(shuō)：心不定，故見理不得。今且要讀書，須先定其心，使之如止水，如明鏡。暗鏡如何照物！我認(rèn)為，今天的孩子讀書時(shí)，心中不光應(yīng)該有明鏡，能夠平心靜氣地讀，屏息凝神地讀，更應(yīng)該挖掘出自己的潛能，讀出自己精辟的見解。胸中有萬(wàn)壑，自有情萬(wàn)千。讀出精彩，讀出效能，讀出個(gè)性，讀出屬于自己的翩翩風(fēng)采。

讀罷故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：“空城計(jì)”的確是險(xiǎn)計(jì)，但咱們不妨分析一下，你認(rèn)為諸葛亮兵行險(xiǎn)招，退強(qiáng)敵，獲勝靠的是什么？

假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎?……

這些“一石激起千層浪”的問(wèn)題，能讓孩子們欲罷不能，從而有效激活他們智慧的火花，徐徐地引領(lǐng)他們感受一詞一句的意味、一顰一笑的意蘊(yùn)、一思一悟的意趣，我想，這——便是語(yǔ)文課堂所需要追求的目標(biāo)吧。

武漢市江岸區(qū)長(zhǎng)春街小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林