郝小磊

(山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西太原030001)

高職高專英語(yǔ)教學(xué)淺析

郝小磊

(山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西太原030001)

文章通過(guò)分析高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本狀況及其存在的具體問(wèn)題,針對(duì)性的提出了一些方法、策略與建議,從而達(dá)到為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)應(yīng)用人才目的。

高職高專英語(yǔ);教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題;策略與建議

一、高職高專英語(yǔ)教育簡(jiǎn)介

高職高專教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)的,所以其不能走本科壓縮型的道路,而必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標(biāo),在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想,《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)也提出了在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

英語(yǔ)作為高職高專教育的一門必修課,其地位舉足輕重?！痘疽蟆穼?duì)高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的確定,使高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)走上了以實(shí)用內(nèi)容學(xué)習(xí)為指導(dǎo)、以實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)路子。這條新路子要求英語(yǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)以《基本要求》為指導(dǎo),圍繞“一個(gè)中心”、“兩個(gè)基本教學(xué)內(nèi)容”和“三個(gè)統(tǒng)一要求”開展教學(xué),即以應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心,以基本語(yǔ)言和基本語(yǔ)言技能為教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo),統(tǒng)一教學(xué)要求,統(tǒng)一教學(xué)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn),英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、高職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及其存在的具體問(wèn)題

第一,進(jìn)入高職院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄、底子差的問(wèn)題,甚至?xí)霈F(xiàn)“課堂麻木”現(xiàn)象(所謂“課堂麻木”是指學(xué)生在課堂上對(duì)課堂信息接收不良、反饋不暢、麻木不仁。該思的不思或少思,該說(shuō)的不說(shuō)或少說(shuō),該做的不做或少做,最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)記憶不清,理解不透,不會(huì)靈活運(yùn)用,更缺少創(chuàng)新)。在這種情況下,大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力尤其是聽和說(shuō)的能力非常有限,這使得很多進(jìn)入高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心不足。因此,如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。

第二,高職高專英語(yǔ)帶有濃厚的職業(yè)性。它的主要任務(wù)是就業(yè)前的職業(yè)準(zhǔn)備教育,所以高職高專英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)在于“培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)能力和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際交際能力”及解決問(wèn)題的能力。正是由于高職高專英語(yǔ)在教材、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境等方面的不同,使得許多學(xué)生在進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)院以后,感到自己的英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)好,差距太大。有的學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到無(wú)所適從,以致于放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍也至關(guān)重要。

第三,傳統(tǒng)教學(xué)法即在授課過(guò)程中教師是課堂的主角,講授過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)完整,很少給學(xué)生留有思維的空間和余地,使學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受的位置,滿盤接受老師所傳授的知識(shí),雖然能夠勝任升學(xué)考試,卻難以發(fā)掘個(gè)人的創(chuàng)新思維而達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的能力。我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)也沒(méi)有擺脫這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾,從而忽略了語(yǔ)言的應(yīng)用功能。學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)就沒(méi)能把他們的音、形、義結(jié)合起來(lái),教學(xué)重點(diǎn)只是放在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上。根據(jù)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)只強(qiáng)化翻譯訓(xùn)練,忽視聽說(shuō)方面的練習(xí),從而導(dǎo)致僅知其形、義,不知其發(fā)音的情況出現(xiàn)。因此高職生根本無(wú)法把語(yǔ)音、符號(hào)、意義聯(lián)系起來(lái),結(jié)果只能通過(guò)視覺(jué)來(lái)辨別和接收所學(xué)知識(shí),而無(wú)法通過(guò)聽覺(jué)進(jìn)行,以至于出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”。另外,許多教師也在課堂上仍然使用著老一套的教學(xué)模式:“講單詞、放錄音、對(duì)答案”,這種教學(xué)模式根本不會(huì)提高高職生的聽力水平,相反會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)興趣,給聽力學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的障礙。

三、方法、策略與建議

第一,針對(duì)目前高職高專學(xué)生基礎(chǔ)薄、底子差以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到無(wú)所適從的問(wèn)題,教師在教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,盡量給每個(gè)學(xué)生提供開口的機(jī)會(huì),使學(xué)生在課堂氣氛的帶動(dòng)下愿意主動(dòng)開口說(shuō)。而在說(shuō)之前,學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)自己要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行一番組織和自我修改,這對(duì)于有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)起作用。眾所周知,并不是每一個(gè)人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言方面都很成功。其中情感因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面起著重要作用,因此,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性在提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)水平方面至關(guān)重要。

第二,高職英語(yǔ)教學(xué)提高語(yǔ)言的應(yīng)用功能,擺脫傳統(tǒng)“啞巴英語(yǔ)”的束縛可以從三個(gè)方面入手。

1.選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?。近幾年?lái)有不少高職聽力教材出現(xiàn),雖然在形式和內(nèi)容上有較大改進(jìn),但整體上仍然不夠理想。因此,建議學(xué)生在選材時(shí)要注意:聽力材料要保持它的原聲特點(diǎn),難度一定要適合學(xué)生的聽力水平并且要有階梯性;材料形式多樣化,各種題材都可以涉及練習(xí),這樣做學(xué)生最初可能不適應(yīng),但多聽?zhēng)妆楹?會(huì)有明顯的進(jìn)步;錄音材料的選擇在聽力教學(xué)中大多數(shù)都以教材內(nèi)容為材料,這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),就有一定的局限性,材料很難緊跟時(shí)代的步伐,可以給學(xué)生推薦一些其它的錄音材料,還有專題性的錄音材料,這些內(nèi)容有利于培養(yǎng)語(yǔ)感、增加信息量、擴(kuò)大知識(shí)面。

2.適當(dāng)調(diào)整高職英語(yǔ)聽力授課模式。多數(shù)高職院校一直沿用“講單詞、放錄音、對(duì)答案”這一古老的聽力授課模式,教師應(yīng)對(duì)此做出適當(dāng)調(diào)整,比如:(1)以精聽為主。精聽是通過(guò)練習(xí)反復(fù)地聽,對(duì)材料中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)及規(guī)律熟練掌握,并加強(qiáng)辨認(rèn)和破譯能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)以聽與模仿朗讀相結(jié)合、聽與口頭復(fù)述相結(jié)合、聽寫相結(jié)合等方式,反復(fù)地聽材料,直到全部聽懂為止。精聽解決學(xué)生聽的質(zhì)量問(wèn)題,不再?gòu)?qiáng)調(diào)數(shù)量的完成。(2)增進(jìn)師生間的及時(shí)反饋。教師在聽力課堂上除了要向?qū)W生提供相應(yīng)的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)外,還要注意傾聽學(xué)生的答案和解釋,及時(shí)給予糾正和反饋,同時(shí)教師根據(jù)來(lái)自學(xué)生的反饋信息及時(shí)對(duì)授課環(huán)節(jié)做適當(dāng)調(diào)整。

3.關(guān)注高職生的情感。高職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,他們能否充分利用已有資源在很大程度上取決于他們當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)。Stevick指出,當(dāng)學(xué)習(xí)者受到外界影響而進(jìn)入思維混亂、尷尬、絕望甚至憤怒等消極情感狀態(tài)時(shí),就不能有效地利用已有資源。因此,在高職英語(yǔ)聽力課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)豐富多彩的聽力活動(dòng),增強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心同時(shí)降低他們的焦慮程度,提高高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性,從而使學(xué)生能夠始終保持一種積極的情感狀態(tài),目的是為了達(dá)到一種最佳的聽力效果。

四、小結(jié)

本文旨在分析高職高專院校英語(yǔ)教育的基本現(xiàn)狀,對(duì)高職的英語(yǔ)教育見微知著、管中窺豹。然而知識(shí)的積累不是一天兩天就能夠完成的,同樣英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的提高也不是一天之內(nèi)或是一個(gè)星期之內(nèi)就可以辦到的,改變目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀也貴在堅(jiān)持。相信只要教師和學(xué)生共同努力,就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。此外,因本人資歷尚淺,不免有不足之處,還望讀者批評(píng)指正。

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[責(zé)任編輯:馮 霞]