馬雪松

(哈爾濱商業(yè)大學外國語學院 黑龍江 哈爾濱 150080)

0.引言

近些年來，大學英語專業(yè)的教學改革不斷推進，各地院校紛紛進行新模式的研究和嘗試。如北京大學和大連理工大學等著名高校都建立了學生自主學習中心。然而，也有學者如何曉東（2004）指出，目前的許多研究對在國內(nèi)開展自主學習的前景過于樂觀。作為全日制地方高校，筆者認為我校哈爾濱商業(yè)大學應因地制宜地在英語專業(yè)低年級泛讀教學中培養(yǎng)學生的反應性自主學習能力。

1.理論基礎

1.1 自主學習理論的內(nèi)涵及特點

Dickinson認為,自主學習“既是一種學習態(tài)度.又是一種獨立的學習能力”。他解釋說,“態(tài)度就是一種對自己的學習做出決策的責任。能力就是對學習過程的決策的反思”。Dickinson提出：學習自主性可分為完全自主性和指導性自主。在學習過程中，完全沒有教師參與，并且學習者也不使用任何專為學習者設計的語言學習材料，就是完全自主性；如果有教師不同程度的參與，即稱為指導性自主。

2.大學英語專業(yè)閱讀教學現(xiàn)狀分析

2.1 學時少

我國英語專業(yè)本科泛讀教學課時非常少，通常每學期一周僅2課時。以哈爾濱商業(yè)大學英語專業(yè)為例，第一學期課時僅有36學時，教師上課只能對教材進行講解。要想在有限的學時內(nèi)用傳統(tǒng)的教學法來傳授語言知識和技能，讓所有學生都擴大詞匯量，并達到專業(yè)四級所要求的閱讀能力有些不太現(xiàn)實。

2.2 教師為核心的傳統(tǒng)的教學方法

雖然英語教學改革的呼聲不斷，但由于應試教學等原因，仍然采用傳統(tǒng)的教學方法。這種教學方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂。教師通過課堂向?qū)W生傳授語言知識和技能，圍繞著國家專業(yè)英語四、八考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課閱讀材料涉及到的知識灌輸給學生。雖然教材質(zhì)量較高，閱讀材料題材廣泛，但教師為主體的課堂教學模式減少了學生獨立思考的時間和空間，有限的教材訓練使學生見“樹”不見“林”，無法注重培養(yǎng)學生的語言實際運用能力和自主學習的能力，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

2.3 “自下而上”的中文閱讀模式

“自下而上”的閱讀模式強調(diào)語篇本身的作用，認為閱讀是一系列信息處理的過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。在這種模式下。讀者建構(gòu)意義是沿著一個線性序列傳遞的，先是字母、單詞、詞組，然后是句子、段落和語篇。在閱讀過程中。閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學模式很容易使學生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習慣。

2.4 學生的不良閱讀習慣

指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動；心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動。但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發(fā)音?；匾暻拔模貜烷喿x。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時，反復閱讀已經(jīng)讀過的部分。這種閱讀習慣的弊端是會分散注意力，不利于讀者抓住文章韻要旨或主題。減少讀者的閱讀興趣。遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢。視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。

3.自主學習理論對英語閱讀教學的啟示

3.1 課內(nèi)和課外相結(jié)合

根據(jù)我國目前的實際情況。要想增加閱讀課時是不太現(xiàn)實的。針對學時少的特點。教師應該將課內(nèi)學習任務延伸到課外，以課外充實課內(nèi)；把課外作為課內(nèi)教學的延伸，將課內(nèi)作為課外活動的指導。以課內(nèi)為主，課內(nèi)突出語篇的分析，課外突出語篇的訓練，使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在課外監(jiān)督學生閱讀計劃完成情況：老師還應對學生任務的完成情況進行評估，給予適當?shù)姆答伜驮u價，使學生既能體會成功又能看到自己的不足從而調(diào)整自己的閱讀行為；作為幫助者，教師應支持和幫助學生養(yǎng)成閱讀、學習的自主性。例如：在哈商大英語專業(yè)的課堂上，從學生入學開始，每堂的課外作業(yè)都要求學生閱讀英文報紙。評估的方法就是要求學生每次課前利用五到八分鐘的時間進行news report，為完成該項任務，學生每天要查閱諸如China Daily,21th Century等英文報紙，留意每天的新聞事件。學生們通過這一活動為大二第二學期專業(yè)四級考試積累了詞匯。更重要的是，他們增強了解讀新聞的能力。

3.2 改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，提高學生自主學習意識

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，“滿堂灌”的教學模式。在自主閱讀中.教師應該逐漸完成角色的轉(zhuǎn)變，成為設計者、啟發(fā)者、監(jiān)控者、評估者、參與者、幫助者。教師應根據(jù)每個學生的具體情況，指導學生制定閱讀計劃。進行閱讀訓練和開展閱讀活動。保證閱讀計劃的實施。學貴有思，思貴有疑。思維自驚奇和疑問開始，學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。教師要善于采用啟發(fā)式教學來誘導學生。在課堂活動中，教師應控制活動的節(jié)奏和時間，保證活動的順利進行和完成。

3.3 培養(yǎng)閱讀技能，提高學生自主閱讀能力

閱讀是讀者對書面信息進行認識構(gòu)建的心理語言過程，是獲取語言信息的主要途徑。教師應該意識到“自下而上”閱讀模式的弊端，向?qū)W生介紹“相互作用”模式。該模式認為信息傳送的方向是雙向的，而不是單向的，在閱讀過程中，詞匯的、語法的、句法的、語義的知識及背景或圖式知識都在發(fā)揮作用，并制約著我們對閱讀材料的理解。教師應有計劃地向?qū)W生系統(tǒng)、全面地介紹有關閱讀策略、技巧和閱讀模式的基本知識，然后培訓他們?nèi)绾问褂谩?/p>

3.4 幫助學生制定學習計劃和學習策略

Nunan（1999）指出，策略培訓應該納入正常的語言教學活動中。教師可將策略培訓融入日常語言學習任務，對具體策略進行說明、描述、示范和舉例，為學生提供語境化的策略練習環(huán)境。

Oxford(1990)將均值小于2.5的策略定義為低頻使用策略，大于3.4的為高頻，介于兩者之間的為中頻。據(jù)此，表1中約三分之二的策略為中頻策略，即絕大多數(shù)新生的認知策略是基本的、傳統(tǒng)的，他們需要培訓那些高級的、互動式的、長效的學習策略。所以，筆者認為在課時不增加的情況下，教師應該縮減講解語言的傳統(tǒng)方式，更多對學生進行觀念引導和策略培訓。

表1 我校英語專業(yè)新生策略使用基本情況的調(diào)查

4結(jié)束語

在數(shù)量眾多的普通院校中，自主學習模式推行初期，學習者培訓尤為關鍵。教師要為學生起到“支架”（scaffolding）作用，分層次、分階段地提高學習者的自主性，滿足學生學習的個性化的要求。

[1]Dickinson，L＆Wenden，A.edsSpecial issue on autonomy[J].System，1995，(2).

[2]Dickinson，L，Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]Holec，H.Autonomy and Foreign.Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press。1981.

[4]張彥君.通過學習者訓練培養(yǎng)學習者自主性的實驗[J].外語界，2004，(1).

[5]杜思民.英語自主語言學習的障礙及寸策研究[J].開封大學學報，2006，(3).

[6]林建強顧靜過猶不及：謹慎把握學習者自主的態(tài)度[J].外語界，2008,(3).