陳曉云

摘要：影響學生英語學習的因素有很多。本論文主要分析影響學生英語學習的心理因素即：羞于啟齒的心理、淺嘗輒止心理、焦慮畏懼心理和性格內(nèi)向、孤僻的心理特征等，并給出消除英語學習心理障礙的方法和對策，旨在對英語的教與學提供幫助。

關(guān)鍵詞：心理障礙成因 對策

眾所周知，英語無處不在，學好它具有深遠的意義。但就近幾年的調(diào)查來看，很多中小學生對英語學習有畏懼和吃力感或厭學感。導致這種情況的原因很多，本論文主要從影響學生英語學習的內(nèi)因著手，分析這一影響并給出相應(yīng)的對策。

一、英語學習的心理障礙產(chǎn)生的原因

1.羞于啟齒心理

英語是一門語言學科，學習英語的最終目的是能用英語交際，因此英語課堂上學生的口語訓練就顯得尤為重要。然而至少10％的學生，他們生性內(nèi)向，膽小不敢發(fā)言，猶猶豫豫害怕講錯，一些外向好強的孩子，當他們經(jīng)歷幾次發(fā)音錯誤，甚至遭來全班的哄堂大笑之后，也會產(chǎn)生挫折心理不敢開口，如何克服這些學生的“怯口”的心理是排除學生學習障礙的關(guān)鍵所在。

2.淺嘗輒止心理

英語是一門有較高難度的學科,并非每個學生都能始終保持濃厚的興趣，不斷進取。而且中學生好表現(xiàn)、喜成功,一旦嘗試失敗就有可能心恢意冷。為了排除淺嘗輒止的心理障礙,使學生學習英語的水平呈螺旋形上升,教師必須結(jié)合教學實際，想辦法培養(yǎng)學生持久穩(wěn)定的學習興趣。

3.焦慮畏難心理

比起學習漢語來，中學生在學校里學習英語缺乏學習所需要的語言環(huán)境。經(jīng)歷一定階段學習后，由于多種因素的作用，一個班的學生在英語成績方面呈現(xiàn)不平衡的態(tài)勢。此時如果教師不及時采取補差措施，學習中將會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。那些基本單詞、詞組、句型掌握較差的或很差的學生，對大范圍的復習更感到無所適從，顯然他們的英語學習面臨著困境，久而久之，學習興趣下降，信心不足，厭煩作業(yè)，擔心考試。過多的焦慮，干擾和影響了學生的學習，導致學生害怕、躲避學習，出現(xiàn)“恐英癥”。

4.性格內(nèi)向孤僻

有些同學性格孤僻缺乏自我表現(xiàn)的習慣和勇氣，他們不愿開口，不善交往，開口少，與他人接觸也少，往往模仿能力差。這就使得他們不愿參加各種英語練習活動，碰到問題常常不向教師或同學請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳，有損自己在教師和同學心中的形象，降低自我價值。這類學生不僅學習上的困難無法解決，而且學過的語言知識也不能最大限度的再現(xiàn)。在進行“work in pairs”或“practice with partners”時，他們總不能投入，缺乏合作精神。對這類學生，教師要仔細觀察，探索他們的內(nèi)心世界，找出相應(yīng)的措施對癥下藥。

二、消除英語學習心理障礙的方法和對策

1.增設(shè)樂趣，在主體參與中培養(yǎng)

美國心理學家布魯納說“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”但興趣作為一種積極的傾向，并不是先天具有的品質(zhì)，而是在一定教育影響下發(fā)展起來的。教師生動活潑的課堂講解以及豐富多彩的課外活動確實能引發(fā)學生的興趣，然而這種即時的興趣往往不穩(wěn)定。所以就需要教師精心組織課堂教學，讓學習的艱苦與學習的樂趣融于一體。可以借助于圖片、幻燈、投影等降低學生理解語言材料的難度，通過講解、演示等方法模擬創(chuàng)設(shè)出生活的語言情景，帶領(lǐng)學生融入語境大膽練說，或情景對話，或交際性游戲。

2.肯定進步，及時鼓勵

羞于開口的學生，要善于用變化發(fā)展的目光去看待，稍有進步，就多肯定鼓舞，激發(fā)他們的自信心。對這些學生在學習過程中的每一點進步，教師都要予以及時鼓勵并提出進一步的要求。并給他們創(chuàng)造展現(xiàn)才能的機會，發(fā)展各自的長項，讓他們覺得自己不比別人差。但也要告戒他們正確認識自己找出不足，努力挖掘非智力因素的潛能，增強學好英語的自信心。

3.在實際運用中培養(yǎng)，對癥下藥

蘇霍姆林斯基曾告訴我們：“興趣的源泉還在于運用?！苯處熑缒芤龑W生懂得所學的知識很有用，如能在教學中給學生多提供運用知識，能力的機會，那么學生的學習興趣也就會穩(wěn)定。我在課堂上常常就組織學生結(jié)合材料有機進行“一分鐘自我介紹”，“電話禮儀”，“英語小故事比賽”，“對話表演”等活動，讓學生在愉悅的氣氛中“學以致用”，讓課堂成為學習英語的理想場所。在處理學生作業(yè)方面，教師最好采取當面批改作業(yè)的方法，以便進行有的放矢的輔導，及時解決學生學習中的問題，盡可能幫助他們舉一反三。

4.在成敗考驗中培養(yǎng)，注意問題創(chuàng)設(shè)梯度

教師課堂上提出的問題要注意面向全體學生，在難易程度上創(chuàng)設(shè)梯度，視對象而發(fā)問。不提超越學生認知范圍的問題，保證學有困難的學生有與其他同學一樣多的機會。當這類學生回答有困難時，盡可能給予鋪墊，啟發(fā)和揭示，對于回答好的給予加倍褒獎。對于回答錯的避免當場打斷，事后肯定他開動腦筋的優(yōu)點，再善意的一一指出。

綜上所述，影響學生英語學習的因素有很多，但總體可以分為內(nèi)因即英語學習的個體心理障礙因素和外因即影響英語學習的外部因素。對于內(nèi)因：羞于啟齒的心理、淺嘗輒止心理、焦慮畏懼心理和性格內(nèi)向、孤僻的心理特征，要善于創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)教育中的師德尊嚴，居高臨下的權(quán)威思想，實施“以情施教”，“合作教學”，教學要“耐心”還要“知心”。提高學生英語成績和實際運用的能力，進而提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]美國心理學家布魯納，《教學過程》，上海人民出版社，1973年

[2]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》北京教育科學出版社，1984年

[3]前蘇聯(lián)教育家巴班斯基和語言教學法專家H.H.Stern,《論教學過程最優(yōu)化》，教育科學出版社，2001年