何芳

在“任務(wù)教學(xué)”中，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)設(shè)計(jì)的語言、情景要真實(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)。因此設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，構(gòu)成一個(gè)有梯度的鏈。學(xué)生在通過完成教師所設(shè)計(jì)的各種任務(wù)中，不斷地獲得語言知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得語言運(yùn)用的能力。

1.導(dǎo)入性任務(wù)的設(shè)計(jì)

導(dǎo)入任務(wù)主要是為了激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，減少任務(wù)過程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂于參與，對(duì)任務(wù)活動(dòng)有把握、有信心。可采取以下幾種形式。

(1)預(yù)測(cè)性任務(wù)

在學(xué)生沒有讀完或聽完整篇課文的情況下，讓他們根據(jù)課文標(biāo)題、所選的課文片段或圖片所提供的情景對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如， Book 1B Lesson 79 Disabilities 可結(jié)合現(xiàn)實(shí)提出這樣的問題：1．Do you know anything about disabilities? 2．What trouble do they have? 3．How many different types of disability can you think of?

(2)腦風(fēng)暴列舉任務(wù)

給出文章的標(biāo)題或主題詞后，鼓勵(lì)學(xué)生快速說出與此相關(guān)的詞和短語，然后對(duì)這些詞和短語進(jìn)行分類，或讓學(xué)生說出與主題相關(guān)的句子，教師可了解學(xué)生對(duì)此主題已知道了什么，以及希望知道些什么內(nèi)容。

2．操練性任務(wù)的設(shè)計(jì)

語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)是形成綜合語言技能的基礎(chǔ)，在一定程度上對(duì)語言形式的關(guān)注，不僅是應(yīng)該的，而且是必要的。因此“任務(wù)型”教學(xué)中，不能完全排除教師對(duì)語言知識(shí)的講解和學(xué)生對(duì)語言形式的操練。關(guān)鍵在于把這些講解和操練置于“任務(wù)型”教學(xué)的大背景中，目的是使學(xué)生更有效地進(jìn)行真實(shí)交際，為真實(shí)交際服務(wù)，保證語言的流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的平衡發(fā)展。

在設(shè)計(jì)這種任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)明確向?qū)W生提出應(yīng)該使用的詞匯、短語或語法知識(shí)，目的是使學(xué)生的注意力集中于這些語言形式。對(duì)于一些很難在交際中習(xí)得的語法規(guī)則，教師可采用演繹式或歸納式來講解。如2B Unit15 Destinations中 Speaking 部分，要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何抱怨和道歉，這里就要特別強(qiáng)調(diào)一些句型的用法。如“I will look into it immediately.”， “What seems to be the problem?”等。

3.真實(shí)交際任務(wù)

真實(shí)交際任務(wù)為學(xué)生提供了一個(gè)交換信息、交流觀點(diǎn)、溝通情感自然而真實(shí)的語言環(huán)境，是一種真正意義上的語言使用。它有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)情感，提高綜合素質(zhì)。

(1)解決問題任務(wù)

這類任務(wù)集中于找到一個(gè)解決問題的方法，但是它的答案并非是唯一的，是一種開放型和創(chuàng)造型任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí) Book1B Technology中Reading: Life on the go時(shí)，學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查了解有關(guān) Mobile phones 的使用情況，并假設(shè)自己買手機(jī)時(shí)會(huì)選擇哪一種電信服務(wù)并闡明理由。這種活動(dòng)可以使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了他們的分析能力，并培養(yǎng)了其語言運(yùn)用能力。

(2)交換信息或交流意見任務(wù)

我們經(jīng)常在日常生活中互相交流信息、觀點(diǎn)和意見。此類任務(wù)對(duì)參與者提供的信息量、參與者之間是否協(xié)商反饋、是否及時(shí)修正都沒有嚴(yán)格的要求。

(3)作決定任務(wù)

此類任務(wù)為參與者提供了更多機(jī)會(huì)，他們之間需要溝通、交流、選擇做出一個(gè)大家都認(rèn)同的決定。如在討論Destination時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生討論去何處旅游，由意見不一到達(dá)到共同認(rèn)識(shí)，作出最后的決定。