西北師范大學(xué)二附中（730070） 馬成源

“氣溫與氣溫分布”教學(xué)設(shè)計(jì)

西北師范大學(xué)二附中（730070） 馬成源

一、設(shè)計(jì)理念

教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻強(qiáng)調(diào)利用生活中的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)地理，把地理知識(shí)緊密地結(jié)合到生活、生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。為了進(jìn)一步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生初步掌握利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取知識(shí)和信息的能力，并使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學(xué)生形象地觀察到氣溫日變化和年變化的特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)中要符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”的理念。

二、教材分析

“氣溫與氣溫分布”是七年級(jí)地理（湘教版）上冊(cè)“世界的氣候”一章中很重要的內(nèi)容之一，也是初中階段地理課程中非常重要的內(nèi)容。熟練掌握氣溫知識(shí)，對(duì)深刻理解世界氣候的特點(diǎn)、分布具有重要意義，并對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)區(qū)域地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于現(xiàn)行的地理版本較多，本人依據(jù)義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，參照其它版本教材，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了重組整合，重新設(shè)計(jì)和編排了教學(xué)內(nèi)容的順序及進(jìn)度。

三、學(xué)情分析

學(xué)生特點(diǎn)：七年級(jí)學(xué)生各種認(rèn)知水平得到了一定的發(fā)展，但又不十分完善。盡管智力在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用日益明顯，但非智力因素依然發(fā)揮著十分重要的作用，如興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：① 學(xué)生通過(guò)生活中的體驗(yàn)，對(duì)氣溫的涵義及其變化規(guī)律有了一定的感受。② 通過(guò)信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)，學(xué)生初步具有利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取有用信息的能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：① 了解氣溫的測(cè)定方法。② 能根據(jù)氣溫日變化和年變化曲線圖分析氣溫日變化和年變化的特點(diǎn)，能夠繪制氣溫年變化曲線圖。

過(guò)程與方法：通過(guò)讀圖、析圖、繪圖，掌握分析氣溫變化的方法，強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力，逐漸掌握氣候圖表資料統(tǒng)計(jì)與分析的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)氣溫與生活、生產(chǎn)的關(guān)系。

五、教學(xué)過(guò)程

【活動(dòng)一】多媒體展示一組有關(guān)衣食住行等方面的圖片，并讓學(xué)生思考回答我們蘭州地區(qū)的服飾、飲食在冬季、夏季之間有何差異？這與自然界的哪種因素有密切關(guān)系？

學(xué)生根據(jù)冬季穿棉衣、夏季穿短袖，冬季吃火鍋、夏季吃涼面等生活習(xí)慣，結(jié)合多媒體提供的信息，分析出氣溫是不斷地發(fā)生著變化，且深刻地影響著我們的生活。

【活動(dòng)二】出示兩組照片，一組是老師在蘭州市冬季、夏季拍的照片（同一地點(diǎn)不同時(shí)間的照片）；另一組是2007年11月14日老師在蘭州市出發(fā)時(shí)和11月16日到達(dá)中山市時(shí)拍得的兩張照片（同一時(shí)間不同地點(diǎn)的照片）。請(qǐng)同學(xué)們分析討論后回答這兩組照片各反映了怎樣的地理現(xiàn)象？

學(xué)生根據(jù)老師在蘭州市冬、夏間服飾的變化可以發(fā)現(xiàn)同一地區(qū)，在一年當(dāng)中不同時(shí)間段內(nèi)氣溫是變化的（即同一地點(diǎn)不同時(shí)間氣溫不同或氣溫隨時(shí)間而改變）；由蘭州市到中山市老師服飾的變化可以得出在同一時(shí)間段內(nèi)，由于空間位置的改變，氣溫也隨之改變（同一時(shí)間不同地點(diǎn)氣溫不同或氣溫隨空間而改變）。

老師：氣溫變化既有同一地點(diǎn)在不同時(shí)間內(nèi)的變化（隨時(shí)間變化），也有同一時(shí)間內(nèi)在不同地點(diǎn)的變化（隨空間變化）。那么氣溫是在什么單位時(shí)間內(nèi)做周期性變化的呢？

學(xué)生分析討論后回答，氣溫既可以在以日為單位的時(shí)間內(nèi)發(fā)生周期性變化（日變化），也可以在以年為單位的時(shí)間內(nèi)發(fā)生周期變化（年變化）。

【活動(dòng)三】分析氣溫日變化

第一步：談體驗(yàn)。讓學(xué)生根據(jù)生活中的體驗(yàn)，談一談一天當(dāng)中氣溫是怎樣變化的？

學(xué)生：早晨的氣溫較低，然后不斷上升，大致下午上學(xué)時(shí)最熱，然后又逐漸降溫。

第二步：查資料。利用網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎查找一個(gè)地區(qū)（蘭州市或別的地區(qū)）一天當(dāng)中氣溫最高值和最低值出現(xiàn)的大致時(shí)間。

第三步：分析圖（圖1）。教師展示多媒體課件，以動(dòng)態(tài)的形式顯示氣溫日變化的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析氣溫日變化的特點(diǎn)，找出一天中氣溫最高值和最低值出現(xiàn)的時(shí)間。

圖1

圖2

學(xué)生：根據(jù)課件中提供的氣溫日變化圖，看出一天中最低溫出現(xiàn)在日出前后（日出時(shí)間是不斷變化的，故最低值出現(xiàn)的時(shí)間也是變化的），然后氣溫逐漸回升，至午后兩點(diǎn)（地方時(shí)）達(dá)到最高值，之后開(kāi)始下降，至第二天日出前后為最低。

【活動(dòng)四】分析氣溫年變化

第一步：談體驗(yàn)。讓學(xué)生根據(jù)生活中的體驗(yàn)，談一談蘭州市在一年當(dāng)中什么時(shí)候最熱、什么時(shí)候最冷？

學(xué)生：放暑假時(shí)最熱，放寒假時(shí)最冷（即北半球陸地在夏季時(shí)最熱，冬季時(shí)最冷）。

第二步：查資料。利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找北半球陸地、海洋一年當(dāng)中氣溫最高值和最低值出現(xiàn)的月份。

第三步：分析圖（圖2）。教師展示多媒體課件，以動(dòng)態(tài)的形式顯示北半球陸地氣溫年變化的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析氣溫年變化的特點(diǎn)，找出一年中氣溫最高值和最低值出現(xiàn)的月份。

學(xué)生：根據(jù)氣溫年變化圖，發(fā)現(xiàn)北半球的陸地最低溫出現(xiàn)在1月，最高溫出現(xiàn)在7月。

【活動(dòng)五】比較圖。多媒體課件顯示南半球和北半球的氣溫年變化曲線圖。讓學(xué)生分析南北半球氣溫年變化曲線圖有何不同？

學(xué)生：根據(jù)圖中提供的信息可以看出南、北半球的氣溫年變化曲線凸的方向剛好相反，說(shuō)明北半球陸地、海洋最高值、最低值出現(xiàn)的時(shí)間與南半球剛好相反。

【活動(dòng)六】繪制圖。根據(jù)教師提供的坐標(biāo)圖和12個(gè)月的氣溫?cái)?shù)值，繪制出某地氣溫年變化曲線圖（教師可先繪出6個(gè)月的，再讓學(xué)生補(bǔ)充另6個(gè)月）。

【小結(jié)】由學(xué)生歸納總結(jié)，體會(huì)收獲。知識(shí)層面，掌握了氣溫日變化和年變化特點(diǎn)；能力層面，具備了利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)知識(shí)、分析氣溫曲線圖的初步技能；方法層面，掌握了分析和繪制氣溫變化曲線圖的方法。