■宋 慧

宋 慧 天津市河西區(qū)三水道小學(xué)

課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)作為教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要組成部分，有著“牽一發(fā)而動全身”的作用。即時(shí)性的評價(jià)以口頭言語評價(jià)為主，輔以態(tài)勢語（包括眼神、身姿、手勢等）。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)而準(zhǔn)確的評價(jià)應(yīng)是教師的職責(zé)。它是幫助學(xué)生獲取新知、改正錯(cuò)誤、加深理解的必要手段，是通過教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，也是科學(xué)教學(xué)的有效策略之一。因此，教師必須思考，如何恰如其分地對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，讓自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。

一、激勵(lì)性評價(jià)，喚醒學(xué)生無限潛能

心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?！苯處煹囊痪湓捳Z，一個(gè)眼神，一個(gè)動作，一個(gè)手勢……這些有聲或無聲的語言都會對學(xué)生起到意想不到的激勵(lì)作用，促使學(xué)生進(jìn)行自我修正，自我完善。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性語言，營造一個(gè)民主、平等、溫馨的評價(jià)氛圍，使學(xué)生的心理需求得到滿足，真正促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，自我發(fā)展。

學(xué)習(xí)《液體之間的溶解現(xiàn)象》一課時(shí)，大部分學(xué)生說洗發(fā)液在水中是溶解的，不溶解的話就沒有辦法洗頭發(fā)了，只有一個(gè)學(xué)生說洗發(fā)液不能溶解在水中，是因?yàn)橛械南窗l(fā)液掉在地上最后還是一小塊一小塊的，學(xué)生一片嘩然。此時(shí)，我微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，我們驗(yàn)證一下到底是誰正確?！睂?shí)驗(yàn)表明洗發(fā)液是溶解在水中的，那個(gè)學(xué)生不好意思地低下頭，我并沒有把這個(gè)小小的細(xì)節(jié)落掉，而是對全班學(xué)生說：“其實(shí)剛才那位同學(xué)也沒說錯(cuò)，只是沒有看到最后的結(jié)果，是不是？這就要求我們觀察要更細(xì)致更全面，對不對？”那個(gè)學(xué)生使勁地點(diǎn)頭表示贊同，身子也坐直了許多，接下來的時(shí)間他積極發(fā)言、思考。教師的巧妙引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生回答問題的自尊心。學(xué)生說錯(cuò)了，是批評、指責(zé)，還是以博大的胸懷寬容學(xué)生的錯(cuò)誤呢？如果能說“說錯(cuò)是正常的，沒關(guān)系，再說說看”，那么學(xué)生就會收獲一份驚喜——不僅可以自己糾正錯(cuò)誤，而且會說出意想不到的答案。

教師的一句平淡而又溫馨的激勵(lì)性語言，對于學(xué)生來說是一種莫大的鼓勵(lì)。如“你的想法很有特色，但與這個(gè)問題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想一想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)?！薄罢f得很精彩，如果聲音再響亮點(diǎn)就更好了?！薄處熣嬲\的激勵(lì)性評價(jià)能引起學(xué)生心靈的震憾，激發(fā)無限的潛能。

所以，教師應(yīng)細(xì)心觀察和汲取課堂上的信息，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)語言，做到“賞識每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，在激勵(lì)的同時(shí)還要進(jìn)行分層評價(jià)，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

二、反思式評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤

為了更好地進(jìn)行評價(jià)，教師在課堂教學(xué)中要多傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，作出適當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生身心發(fā)展的評價(jià)。而不是一味按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)原封不動地進(jìn)行教學(xué)。通過傾聽學(xué)生，了解學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，對自己何時(shí)參與，如何參與評價(jià)作出適當(dāng)?shù)呐袛?。所謂反思式評價(jià)就是明知學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，但不直接糾正，用他們自己的回答推出一個(gè)錯(cuò)誤的答案來，以達(dá)到加深學(xué)生理解和記憶的目的。

我在教授《螞蟻》一課時(shí)，讓學(xué)生以螞蟻為例談一談具備哪些特征才是昆蟲。一個(gè)學(xué)生說：“身子有三節(jié)，頭上有一對復(fù)眼和觸角，身上有六只腳。”我在黑板上畫出學(xué)生所說的樣子。

學(xué)生一看急了：“您畫錯(cuò)了！”但同時(shí)也意識到自己的話不周密了，他稍作思考竟說出了一段話：“像螞蟻這樣有頭部，頭上長著一對復(fù)眼，而且有一對觸角，有胸部，在胸部相對長著六只腳，后面拖著一個(gè)大肚子的就是昆蟲?！?/p>

是什么力量能讓一個(gè)三年級的學(xué)生在沒有任何資料的情況下，單靠自己的認(rèn)識說出這一串連貫的話呢？是教師“逼”出來的。在學(xué)生說話不完整、不全面、不嚴(yán)密時(shí)，教師先不置可否，就順著學(xué)生的意思講一講，做一做，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤。這樣沒有直接否定學(xué)生，既保全了學(xué)生的“斗志”，又強(qiáng)化了學(xué)生的理解，一舉兩得。

課堂即時(shí)性評價(jià)還包括：一是指正式評價(jià)，即對學(xué)生發(fā)言中不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不太正確的內(nèi)容，教師應(yīng)以巧妙的、不傷害學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式予以指正；二是延遲性評價(jià)，即無論學(xué)生的想法合理與否，教師應(yīng)學(xué)會等待，認(rèn)真傾聽，不要過早地作出終結(jié)性的評價(jià)，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)难舆t性評價(jià)，給學(xué)生思維的展開和探究的深入提供更為充分的空間；三是指導(dǎo)式評價(jià)，即當(dāng)學(xué)生有不同意見時(shí)，教師一定要有鮮明的觀點(diǎn)，并用準(zhǔn)確、具體的評價(jià)語言及時(shí)反饋給學(xué)生。這樣，既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能促使學(xué)生的認(rèn)知得到提升，學(xué)生也才能在課堂上獲得充分的發(fā)展。

課堂是不斷發(fā)展變化的，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候盡管我們在課前作了較多情況的預(yù)設(shè)，但在教學(xué)時(shí)還是會出現(xiàn)不少“意外”的情況。有的可能是學(xué)生富有創(chuàng)造性的思維，有的可能是學(xué)生富有個(gè)性的理解，還有的可能只是一個(gè)錯(cuò)誤。面對這些情況，教師如能巧妙引導(dǎo)，機(jī)智評價(jià)，則會給課堂帶來新的氣象。