■趙麗霞

趙麗霞 天津市教育科學研究院

自我提問是學生自己在閱讀過程中周期性的停下來詢問和回答與課文相關(guān)問題的過程。學生的自我發(fā)問，不同于一般課堂師生間、生生間的提問，是一種內(nèi)部的自我提問。葉圣陶老先生很早就說過，“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來，作為閱讀的標準，辨識的頭緒”，“閱讀教學最終要讓學生做到‘自能讀書’”。為了解當前語文閱讀理解過程中小學生自我提問的現(xiàn)狀，筆者運用自編的《語文閱讀理解背景下小學生自我提問狀況》調(diào)查問卷，對386名3年級～5年級小學生進行了調(diào)查。調(diào)查情況如下。

一、語文閱讀理解過程中小學生自我提問的現(xiàn)狀

1.六成左右小學生自我提問的心理動力不足，沒有形成自我提問的習慣。

調(diào)查結(jié)果表明，小學生在讀課文時，愿意自己提出問題的占39.6%；愿意由教師提出問題的占37.0%，由同學提出問題的占21.4%，其他人占2.1%。小學生在讀課文時，經(jīng)常擔心自己不能發(fā)現(xiàn)有價值問題的占22.8%，有時擔心的占52.3%，從不擔心的占24.9%。對“讀課文時，遇到不懂的地方，你怎么做”這個問題，回答“做個記號，再往下讀”的占59.6%，“寫出具體的問題，再往下讀”的占30.6%，“直接跳過去”的占6.7%。可見，六成左右的小學生不愿意或不敢自己提出問題，自我提問的心理動力不足，沒有形成自我提問的習慣。

2.小學生更善于提出指向閱讀材料的問題。

調(diào)查結(jié)果表明，讀完課文后，經(jīng)常問自己“這篇文章的主要內(nèi)容是什么”的占44.0%；讀完課文后，經(jīng)常問自己“這篇文章的生字、生詞有哪些”的占43.0%；經(jīng)常問自己“這篇文章的結(jié)構(gòu)是如何安排的（或文章可以分幾段）”的占42.5%；讀完課文后，經(jīng)常一邊讀課文一邊問自己“整篇文章我讀懂了嗎”的占32.1%；讀課文之前，根據(jù)文章的題目，經(jīng)常問自己“對于這類文章，我以前讀過嗎”的占31.4%。可見，語文閱讀理解背景下小學生更善于提出指向閱讀材料的問題。

3.小學生提出問題的主要方式為“讀后提”和“讀時提”。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，讀課文時，以哪種方式向自己提問題，回答“讀完整篇文章后，再提問題”（讀后提問題）的占69.4%，“一邊讀文章，一邊提問題”（讀時提問題）的占55.2%，“一看到文章的題目就提問題”（讀前提問題）的占39.6%?？梢?，在語文閱讀理解過程中小學生常用的自我提問方式是：“讀后提”和“讀時提”。

4.“與同學一起討論”是小學生解決問題的首選方式。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在讀課文時，與同學一起討論解決自己所提出的問題的占52.3%，自己獨立思考的占31.1%，向老師請教的占13.5%，其他占3.1%。可見，“與同學一起討論”是小學生首選的問題解決方式。

5.七成多小學生認同“好問題”的“啟發(fā)性”和“綜合性”評價標準。

調(diào)查結(jié)果表明，在讀課文時，認為能促進對課文內(nèi)容深入思考的問題是好問題的占 77.2%，認為能反映課文重要觀點的問題是好問題的占73.6%，認為能體現(xiàn)個人獨特看法的問題是好問題占42.0%。可見，小學生對“好問題”具有“啟發(fā)性”和“綜合性”這兩條評價標準的認同度較高，而對“好問題”具有“新穎性”這一標準的認同度不高。這也表明，語文閱讀理解過程中小學生自我提問的創(chuàng)新意識較差，創(chuàng)新意識有待提高。

6.六成多小學生獨立發(fā)現(xiàn)問題有困難，其首要原因是不清楚“好問題”的評價標準。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，讀課文時，獨立發(fā)現(xiàn)問題有很大困難的占3.1%，有一些困難的占62.2%，幾乎沒有困難的占34.7%。在讀課文時，自己難以發(fā)現(xiàn)問題的主要原因，認為自己不知道提什么樣的問題是好問題的占58.0%，不知道提出問題的方法與步驟的占35.2%，認為自己提不出有價值的問題的占34.2%，沒有充分的閱讀時間的占28.5%，閱讀材料沒有吸引力的占22.8%，認為自己提問沒有必要的占13.5%，自己不愿意花時間去思考的占4.7%，其他的占2.6%?？梢?，六成多小學生在語文閱讀理解時難以提出問題，其首要原因是不知道“好問題”的評價標準。

二、在語文閱讀教學中改善小學生自我提問的對策與建議

1.轉(zhuǎn)變教師對學生自我提問的認識，激發(fā)小學生自我提問的心理動力。

教師對待學生提問的態(tài)度直接影響學生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示，在預(yù)習課文時，教師經(jīng)常要求學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的占36.8%，有時要求的占55.4%，從不要求的占7.8%?？梢?，在語文閱讀教學過程中，六成多的小學生認為教師對他們自我提問缺乏明確的要求。這表明，大部分教師并不重視在語文閱讀過程中學生的自我提問。因此，在素質(zhì)教育的逐步深化過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到學生“自我提問”是閱讀教學的重要組成部分，將學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，作為語文閱讀教學的重要目標。同時，教師要積極營造寬松、自由、安全的提問氛圍，激發(fā)學生自我提問的心理動力，打開學生不愿意和不敢自己提出問題的心結(jié)。

2.提升教師課堂提問能力，為小學生自我提問發(fā)揮榜樣示范作用。

學生需要通過模仿成人榜樣，以及通過聆聽教師對所要采取的步驟、需要遵循的規(guī)則或采用的策略的解釋而學習如何提出更好的問題。因此，在語文閱讀教學中，教師提問對學生自我提問具有榜樣示范作用。提升課堂提問能力的最基本策略就是教師要構(gòu)建有效問題。教師提出有效問題要注意：（1）初始問題要具備三要素。初始問題即教師最初提出的問題，將引導性詞干、特定的認知操作、內(nèi)外情境這三個要素放在一起，教師就可以建構(gòu)出有效的初始問題。（2）后續(xù)問題要關(guān)注學生回答的品質(zhì)。后續(xù)問題出現(xiàn)在初始問題的一問一答之后，未能獲得滿意答案時教師又提出的問題，評估學生后續(xù)問題的標準有：清晰性、精確性、適當性、確切性、支持性、復(fù)雜性、原創(chuàng)性。（3）問題的措詞要簡潔、清晰。教師提出問題的語言要避免冗長和使用模糊的語言。

3.加強教師對學生自我提問的指導，提高小學生自我提問能力。

一是幫助學生掌握評價“好問題”的基本標準。在課堂教學中，教師提出的“好問題”對學生自我提問具有示范性和引導性，是學生對“好問題”間接體悟的過程；而教師對學生所提出的問題進行認真分析則是學生對“好問題”直接體悟的過程。首先，教師要認真傾聽、平等對待學生所提出的問題，善于保護學生提問的積極性，要讓不同水平的學生都能提出自己所發(fā)現(xiàn)的問題，特別是要積極鼓勵學生提出新穎性問題；其次，讓學生自己先歸納一下自己提出的問題哪些是好問題，并說出理由，接著，小組討論“好問題”的評價標準；最后，在小組交流的基礎(chǔ)上，由教師和全班學生一起來歸納出“好問題”的評價標準。

二是幫助學生掌握提出指向閱讀過程問題的具體方法。根據(jù)問題的指向不同，小學生自我提問的問題類型基本上可以分為兩類：一類是指向閱讀材料的問題，如，“這篇文章的結(jié)構(gòu)是如何安排的”等；一類是指向閱讀過程的問題，如，“我的注意力集中在閱讀內(nèi)容上了嗎”等。

在小學語文閱讀教學中，教師往往重視前一種問題提出的指導，對后一種問題提出的指導重視不夠。因此，在閱讀教學中，教師可以借鑒“調(diào)節(jié)檢查單”和“元認知聚焦策略”，指導學生提出指向閱讀過程的問題（見文后表1、表2）。

采用“調(diào)節(jié)檢查單”的優(yōu)點在于，按照這個檢查單，學生在閱讀之前、之中和之后都不斷向自己提出問題，而提出和回答問題的過程也就是調(diào)節(jié)閱讀活動的過程。要讓學生在每一次的閱讀活動中，都使用這一整套通用性的問題來檢驗和調(diào)節(jié)自己的閱讀過程。這樣多次的訓練之后，學生就能夠自動監(jiān)控其閱讀過程。

表1 調(diào)節(jié)檢查單

運用“元認知聚焦”的優(yōu)點在于，讓學生清楚地意識到閱讀時提出這些問題的原因，使提出的問題更具思考價值。當學生將自己的想法和文章聯(lián)系起來時，學生就要想想該使用什么理解策略。

注：本研究系天津市教育科學“十一五”規(guī)劃課題《語文閱讀理解情景下小學生自我提問能力的研究》（課題編號：ZZZ022）研究成果之一。