（通化師范學(xué)院外語系，吉林通化134002）

21世紀(jì)英語專業(yè)語法教學(xué)改革探究

王詩淇，馬廷巍

（通化師范學(xué)院外語系，吉林通化134002）

回顧上世紀(jì)西方和我國語法教學(xué)的狀況，在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面論證21世紀(jì)語法教學(xué)在我國英語專業(yè)教學(xué)中的必要性，提出當(dāng)前應(yīng)考慮的問題不是要不要教語法,而是教什么和如何教。要提高英語專業(yè)語法課的教學(xué)成效,一方面需要改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面要加強(qiáng)對(duì)語法教學(xué)本身的研究。

英語專業(yè)；語法教學(xué)；改革

一、中西方語法教學(xué)的歷史回顧

美國著名認(rèn)知語言學(xué)家Fauconnier認(rèn)為語法是神秘的幕后認(rèn)知與人類思維表面行為之間的必然聯(lián)系。(Faucconier,1994:40)語法教學(xué)在整個(gè)英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的地位一直以來都是大家討論的熱點(diǎn)話題之一。

1.西方的語法教學(xué)

語法翻譯法是一種早期的外語教學(xué)法，它是外語教學(xué)歷史當(dāng)中使用最久和最為廣泛的方法之一。語法翻譯法幾乎統(tǒng)治了歐洲外語教學(xué)長達(dá)數(shù)百年之久，在19世紀(jì)達(dá)到全盛時(shí)期，在19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)40年代之間統(tǒng)治了整個(gè)歐洲。語法翻譯法利用母語的正遷移來實(shí)行外語教學(xué)，成為外語教學(xué)史上最早的一個(gè)教學(xué)法體系，它的出現(xiàn)為建立外語教學(xué)法作為一門獨(dú)立的科學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)。然而，語法翻譯法重視語言知識(shí)的傳授，忽視口語教學(xué)。20世紀(jì),語言學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域獲得了極大的發(fā)展,各種理論層出不窮。語言學(xué)的發(fā)展同時(shí)也引起了教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的熱烈討論。每當(dāng)一種新的語言學(xué)理論出現(xiàn)以后,伴隨著人們對(duì)理論理解的深入,它最終將被應(yīng)用于語言教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中,對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。

20世紀(jì)20年代美國學(xué)者F.博厄斯和E.薩丕爾在調(diào)查美洲印第安語的基礎(chǔ)上逐步形成了結(jié)構(gòu)主義，以注重對(duì)語言結(jié)構(gòu)形式的描寫而著稱。在結(jié)構(gòu)主義的影響下產(chǎn)生了聽說教學(xué)法。聽說法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派,它把結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論應(yīng)用到外語教學(xué)中,使外語教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上,具有劃時(shí)代的意義。聽說法的出現(xiàn)成為第二語言教學(xué)法發(fā)展史上的一個(gè)里程碑,在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都促進(jìn)了第二語言教學(xué)法的發(fā)展。聽說法的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)中的行為主義，將刺激-反應(yīng)模式應(yīng)用于外語課堂，認(rèn)為及時(shí)的視聽輸入以及語言輸出會(huì)幫助學(xué)生形成語言習(xí)慣。根據(jù)這一教學(xué)法，在語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段不應(yīng)該講解語法，在中高級(jí)階段也應(yīng)該限制語法的講解，語法的習(xí)得主要靠學(xué)生在語言習(xí)慣形成過程中的直覺和理解。

20世紀(jì)50年代，喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法將語言視為抽象的符號(hào)操作系統(tǒng)來進(jìn)行描述，符號(hào)的意義以及所知無需考慮。生成語言學(xué)區(qū)分語言能力和語言運(yùn)用，將語言的研究對(duì)象鎖定在語言能力之上。語言能力指的是人類特有的理解和構(gòu)成從未聽說過的、數(shù)量無限的句子的能力。在此基礎(chǔ)上，許多反傳統(tǒng)的新的教學(xué)法開始出現(xiàn)，如功能教學(xué)法、理解法、沉默法等，這些教學(xué)法對(duì)學(xué)生的寫作水平產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

20世紀(jì)80年代，曾為喬姆斯基追隨者的Lakoff提出了認(rèn)知語言學(xué)。認(rèn)知語言學(xué)將語言視為一個(gè)非自主的系統(tǒng)。這一觀點(diǎn)將語言置于人與環(huán)境、人與同類交往這一大背景下，認(rèn)為語言同人類的普遍認(rèn)知能力之間存在密切的、辯證的關(guān)系。根據(jù)這一觀點(diǎn)，要想在語言能力和非語言能力、語言事實(shí)和非語言事實(shí)、語言知識(shí)和非語言知識(shí)以及語言能力和語言運(yùn)用之間劃出清晰的界限可能將被證明是不現(xiàn)實(shí)的、且具有誤導(dǎo)性的。認(rèn)知語言學(xué)作為一門新興的語言學(xué)理論也將對(duì)中國的語言教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在認(rèn)知語言學(xué)的框架下，應(yīng)該將學(xué)生語法的習(xí)得與認(rèn)知能力的習(xí)得結(jié)合起來。這一過程應(yīng)該在更為廣闊的語境下進(jìn)行，而不僅僅局限于語言本身。

2.中國的語法教學(xué)

回顧百年的中國外語教育，有六種教學(xué)法對(duì)我國的外語教學(xué)產(chǎn)生過深遠(yuǎn)影響。從產(chǎn)生的時(shí)間順序來看，它們是產(chǎn)生于18世紀(jì)末和19世紀(jì)初的語法翻譯法，19世紀(jì)末歐洲教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的直接教學(xué)法，20世紀(jì)40年代以美國結(jié)構(gòu)主義為基礎(chǔ)的聽說法，以情景教學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的視聽法，70年代以功能主義和交際理論為基礎(chǔ)的交際法和80年代的任務(wù)型教學(xué)法。（張正東，2000）從對(duì)我國外語教學(xué)影響的程度上看，改革開放前，語法翻譯法占主導(dǎo)地位，語法教學(xué)處于核心地位。改革開放后的80年代，聽說法占主導(dǎo)地位，語法教學(xué)的核心地位動(dòng)搖，甚至被逐漸淡化。90年代后，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生重要影響。進(jìn)入新世紀(jì)，以交際為核心的外語教學(xué)理念和方法逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。在培養(yǎng)交際能力這一理念的影響下，近年來，我國外語教育中出現(xiàn)重聽說、輕讀寫，學(xué)生的寫作水平和深層次閱讀水平嚴(yán)重下降的局面，違背了外語教育的規(guī)律，究其原因就是語法教學(xué)逐漸被忽視甚至被交際能力的培養(yǎng)所取代。

二、英語語法教學(xué)的必要性

毫無疑問，英語專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的聽、說、讀、寫、譯的能力,這些能力不僅包括語言表達(dá)的流利性,更包括表達(dá)的準(zhǔn)確性。語法的有效習(xí)得是準(zhǔn)確性的保證。語法翻譯法追求準(zhǔn)確性,有利于學(xué)生寫、譯能力的培養(yǎng)，但它忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語言流利程度。

Krashen不主張有意識(shí)地學(xué)習(xí)語法，他認(rèn)為語法知識(shí)必須在與目標(biāo)語的接觸中潛意識(shí)地習(xí)得?；诖死碚?，教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)了忽視語法教學(xué)而更加注重語言流利性的現(xiàn)象。事實(shí)證明，這種做法走了另一個(gè)極端。學(xué)習(xí)者開得了口了,但準(zhǔn)確性無法保證，說話往往錯(cuò)誤百出，同時(shí)學(xué)生的寫作能力受到了嚴(yán)重的影響。因此，很多人把學(xué)生準(zhǔn)確性的下降歸咎于交際法。然而，交際法的倡導(dǎo)者們卻申辯交際法并不排斥語法。Swain早就提出交際能力應(yīng)包括社會(huì)語言能力、話語能力、策略能力和語法能力。Yalden也指出沒有語言能力就不可能有交際。Geoff Thompson更是認(rèn)為那種一提到交際法就覺得是不提倡講語法的看法是對(duì)交際法的誤解。H.G.Widdowson認(rèn)為交際法是一種結(jié)合了語言技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)的整體性教學(xué)法。交際法不否認(rèn)語法教學(xué)的必要性,但反對(duì)為語法規(guī)則的講解而講語法,強(qiáng)調(diào)語言技能的訓(xùn)練最終都是為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力而服務(wù)的。Wilkins和Canale等學(xué)者都認(rèn)為缺乏語法知識(shí)就會(huì)限制語言創(chuàng)造能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)者只有掌握了語法知識(shí)才能保證語言創(chuàng)造能力的發(fā)展。

實(shí)踐表明有些語言能力屬于普遍語法范疇,應(yīng)該通過交際而習(xí)得,但是很多語言能力是某一語言特有的,往往不能通過遷移(transfer)而習(xí)得。陳月紅在《中國學(xué)生對(duì)英語關(guān)系從句的習(xí)得》一文中,通過比較中、法、英三國學(xué)習(xí)者對(duì)英語關(guān)系從句的習(xí)得,發(fā)現(xiàn)即使英語水平高的中國學(xué)生,對(duì)于某些英語結(jié)構(gòu)也不能真正掌握,關(guān)系從句便是一個(gè)例子,因?yàn)橹袊鴮W(xué)生未能設(shè)定英語遷移的參數(shù)。這個(gè)研究說明某一語言特有的現(xiàn)象必須通過語法教學(xué),使學(xué)習(xí)者清楚了解如何運(yùn)用及掌握該類結(jié)構(gòu)。語法不是一個(gè)自足的形式體系，其在本質(zhì)上是一個(gè)約定俗成的體系，句法分析離不開語義，語義是形成語法聚合關(guān)系的基礎(chǔ)。語義、語法、語用是研究語言構(gòu)成及其運(yùn)用的三個(gè)基本層面。語義、語用是構(gòu)成語法形式的內(nèi)容，語法是兼顧語義、語用的形式手段。語法在英語教學(xué)中是不可或缺的。當(dāng)然,語法教學(xué)并不意味著只是語法規(guī)則的灌輸,而是在認(rèn)知語言學(xué)的框架下,根據(jù)不同的對(duì)象,介紹適當(dāng)?shù)囊?guī)則,然后把這些規(guī)則運(yùn)用到實(shí)際的交際中，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力與認(rèn)知能力。正確的做法是在強(qiáng)調(diào)語法形式和發(fā)展交際能力之間要設(shè)法保持一種平衡。

三、語法教學(xué)的改革方向

大學(xué)英語專業(yè)語法教學(xué)要有系統(tǒng)性和針對(duì)性,必須抓住重點(diǎn)。要了解中學(xué)的語法體系以及學(xué)生對(duì)于語法體系的掌握,避免簡單的重復(fù)中學(xué)的語法體系。目前英語專業(yè)語法教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)分為兩類：一類是中學(xué)已經(jīng)學(xué)過,但在整個(gè)語法體系當(dāng)中占據(jù)非常重要位置的內(nèi)容。對(duì)于這些內(nèi)容，要在情景語境當(dāng)中呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過情景語境了解這些內(nèi)容，同時(shí)要結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z境加以練習(xí)，讓學(xué)生真正習(xí)得這些內(nèi)容。另一類是中學(xué)沒有學(xué)過或較深的語法內(nèi)容,通過一定的講解，讓學(xué)生熟悉并掌握這些內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語法課程當(dāng)中，語法分析把句子（sentence）視為語言系統(tǒng)的抽象單位，故脫離語境來分析句子的意義，分析往往停留在句子層面，而且分析素材往往是由語言學(xué)家根據(jù)直覺和經(jīng)驗(yàn)編造的靜態(tài)素材，這樣一來，學(xué)生所形成的僅是語法能力。對(duì)于語法化研究語義、語用因素如何被形式化、被固定為語法規(guī)則以及語法規(guī)則的使用要考慮到語義內(nèi)容及語用環(huán)境的需要，(Brown,G1983:14)我們可以從語法化的角度反向來研究語法的現(xiàn)狀。教材的內(nèi)容能夠?yàn)檎Z法分析提供真實(shí)、具體、形象的語義、語用要素，所分析的對(duì)象也變成語句（utterance）,同時(shí)分析的素材也處于動(dòng)態(tài)當(dāng)中。學(xué)習(xí)這樣的教材，學(xué)生不僅能夠形成語法能力，同時(shí)也能夠以語法形式為媒介形成語用能力。

1.改進(jìn)語法教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得，而不僅僅是掌握。語法教學(xué)要結(jié)合閱讀和寫作的教學(xué)。閱讀教材中提供了大量的語法教學(xué)素材,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)語法的習(xí)慣和能力。要結(jié)合難句、長句、段落、文章來鞏固和加強(qiáng)語法學(xué)習(xí)。根據(jù)Brumit的理論，語法教學(xué)應(yīng)該采用交際-呈現(xiàn)-練習(xí)的模式，而Harmer則采用介紹-限制性練習(xí)-運(yùn)用性交際活動(dòng)的模式，Byrne使用的模式卻是運(yùn)用-呈現(xiàn)-練習(xí)。前兩種學(xué)習(xí)方法適合有一定水平的學(xué)習(xí)者，第三種方法適合初學(xué)者。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力水平因材施教，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

2.改進(jìn)語法考試方法。既要考察學(xué)生的語句能力，又要考察學(xué)生的語篇能力。除了單句的填空題或多項(xiàng)選擇題外,篇章水平上的語法結(jié)構(gòu)詞非選擇性的填空可以考查學(xué)生語法知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及思維邏輯能力。可應(yīng)用語法手段改寫句子或段落。閱讀理解或翻譯中都可以考查語法知識(shí)的運(yùn)用。如果在中譯英和作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定某些語法修辭手段應(yīng)用的得分比例,則可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好用好修辭手段,提高寫作水平。

3.改進(jìn)課程設(shè)置。設(shè)立兩種類型的語法課，一是必修課，二是選修課。對(duì)于翻譯方向的學(xué)生，語法課應(yīng)開成必修課，必修課可按照現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行。對(duì)于語言文化方向的學(xué)生，語法課可以開成選修課。選修課可以采取講座的形式，開設(shè)兩個(gè)層次的語法課，第一個(gè)層次是基礎(chǔ)語法課;第二個(gè)層次是語用法。語法能力主要涉及語言結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，語用能力主要研究非語言知識(shí)如背景知識(shí)以及個(gè)人信仰等在語言使用中所起到的作用。要想準(zhǔn)確、流利的運(yùn)用語言必須同時(shí)具備上述兩種能力。二語習(xí)得者缺少學(xué)習(xí)語言的自然環(huán)境，因此對(duì)于他們來說，語用能力的習(xí)得尤為關(guān)鍵。

4.引進(jìn)、編撰國外近年出版的語法與閱讀結(jié)合、語法與寫作結(jié)合的新教材。及時(shí)了解、認(rèn)真研究國外語法教學(xué)動(dòng)態(tài)。可組織教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際編撰教師用書、學(xué)生用書以及習(xí)題庫。利用語料庫建立口語語法教材與寫作語法教材，可以借鑒《英語交際語法》（1994）與《朗文英語口語和筆語語法》（1999）作為參考教材，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語法能力和語用能力。

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H319.1

A

1008—7974(2010)11—0101—03

2010—05—26

王詩淇(1981-)，女，吉林通化人，現(xiàn)為通化師范學(xué)院外語系教師，在讀碩士。

林凡）