審時度勢，銳意改革，努力探索高師院校人才培養(yǎng)模式
——第二十次“三北”地區(qū)高師院校協(xié)作會議述要

以“貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，探索高師院校人才培養(yǎng)模式”為主題的第二十次“三北”地區(qū)高師院校協(xié)作會議于上月在吉林省通化師范學院召開。

本次會議的高校有首都師范大學、天津師范大學、西北師范大學、山西師范大學、新疆師范大學、內(nèi)蒙古師范大學、吉林師范大學、河北師范大學、青海師范大學、遼寧師范大學、沈陽師范大學、鞍山師范學院、通化師范學院等13所高校。與會領導和專家共同探討高師院校人才培養(yǎng)模式戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變問題。

《教育規(guī)劃綱要》是21世紀我國第一個中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，是今后一個時期指導全國教育改革和發(fā)展的綱領性文件?！毒V要》指出以“深入貫徹落實科學發(fā)展觀，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系，辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國”為指導思想，提出“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的工作方針，“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標，“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題，提出了教育改革發(fā)展的重點任務和重要舉措。

師范大學是落實教育規(guī)劃綱要的重要力量，將在明確辦學定位和強化教師教育特色方面發(fā)揮示范作用，在推動教師教育創(chuàng)新和強化教師養(yǎng)成教育方面發(fā)揮示范作用，在服務和引領基礎教育方面發(fā)揮示范作用。我國教師教育將以師范生免費教育為契機，推進教師教育創(chuàng)新；以師范生實習支教為突破口，推進實踐取向的人才培養(yǎng)模式改革；以“特崗計劃”為抓手，推進教師補充和退出機制的良性循環(huán)；以“國培計劃”為抓手，促進教師教育一體化，推動教育改革；以完善教師資格制度為核心，突進教師教育制度創(chuàng)新，從而推進教師教育整體發(fā)展。

為了落實《綱要》精神，會上，與會院校領導根據(jù)本校實際情況，分別介紹了保貴的成功經(jīng)驗。

首都師范大學副校長周建設做了題為 《培養(yǎng)創(chuàng)新人才，服務首都建設》的報告。報告指出：“師范大學在定位上必須確立兩種意識，第一，師范大學要有師范意識，立足為基礎教育服務和體現(xiàn)師范特色；第二師范大學要有大學意識。”所謂師范特色，是指師范大學要密切關注所在地方基礎教育的發(fā)展，主動為地方提供優(yōu)質(zhì)的教育服務，培養(yǎng)合格的人才資源，滿足人們對多樣化、高質(zhì)量教育的需求，為實現(xiàn)教育公平、促進教育均衡發(fā)展做出貢獻。所謂大學意識，是指師范大學不等于低水平，同樣承擔著人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、社會服務和引領文化的責任。本校地處首都，對高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出更高要求。為此，一是進一步提高辦學水平，把重點放在提高教育質(zhì)量上，一是充分發(fā)揮教師教育優(yōu)勢，全方位服務首都基礎教育。

西北師范大學提出了“以教師教育為主，特色鮮明、西部一流、全國高水平的綜合性大學”的發(fā)展目標，制定了“創(chuàng)新和完善教師教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)引領基礎教育改革與發(fā)展的高素質(zhì)優(yōu)秀師資”、“以專業(yè)內(nèi)涵建設為重點，以課程建設為載體、整體提升本科培養(yǎng)質(zhì)量”、“強化學院教學工作實體地位，進一步完善教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系”三大主要任務，并制定了一系列保障措施。

青海師范大學提出了“強化師范本色，建構前瞻發(fā)展的教師教育課程體系”的發(fā)展目標，并在“順應國家對教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的新要求，主動轉(zhuǎn)變教育觀念”方面做了嘗試，調(diào)整課程結構，建構了五個課程模塊：基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊、教師教育模塊、實踐教學模塊和綜合素質(zhì)模塊。

沈陽師范大學做了題為《強化教師教育特色、推動教師教育改革向縱深發(fā)展》的報告。學校實施“2+2”人才培養(yǎng)模式的同時，還探索“4+2”培養(yǎng)模式?！?+2”培養(yǎng)模式主要是和雙學位培養(yǎng)方式對接，未來與教育碩士對接。培養(yǎng)目標為特色教師（如雙語特色、教育技術應用型和教育理論研究型等）和專家型教師。多樣性人才培養(yǎng)模式的探索和改革，體現(xiàn)出學校在培養(yǎng)特色鮮明、服務基礎教育、綜合素質(zhì)較高的“沈師牌”特色和專家型教師以及培養(yǎng)非師范的綜合性高等應用型人才上的不懈努力。

通化師范學院康學偉院長做了《審時度勢，銳意改革，構建實踐性應用型人才培養(yǎng)模式》的報告。

報告分為三部分。

第一部分，實踐性應用型人才培養(yǎng)模式提出的意義。這是適應時代發(fā)展的需要，是高等教育改革的需要，是地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，是學校自身的定位、學校本身條件的需要。

第二部分，構建實踐性應用型人才培養(yǎng)的舉措。為此，首先要更新教育觀念，徹底轉(zhuǎn)變了“重理論輕實踐、重研究輕應用、重知識輕素質(zhì)、重共性輕個性”的片面教育觀。其次，制定好實踐性應用型人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)學生的實踐性應用型人才方面的具體表現(xiàn)為：一方面構建符合應用型人才培養(yǎng)要求的新課程體系，在課程體系構建上堅持“厚基礎、寬口徑”的原則，依據(jù)不同學生的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求設置“平臺”課，根據(jù)學生個性發(fā)展要求和社會需要設置“模塊”課?！捌脚_”包括公共基礎平臺和學科基礎平臺，在一、二、三學年設置包括基礎知識、基本理論和基本技能內(nèi)容的課程；“模塊”為專業(yè)方向，為高年級學生自主構建知識和能力體系提供多樣化選擇。這一課程體系的構建，既強化了公共基礎和學科基礎，又突出了應用型人才培養(yǎng)所必須的專業(yè)課教學。另一方面，搭建寬口徑課程平臺。學校為學生搭建了比較完整的通識教育平臺，通識教育課程共分為五大類別：教師教育類、人文科學類、自然科學類、藝術修養(yǎng)類和體育健康類。同時重視基礎類課程的教學、注重能力培養(yǎng)、加強實踐教學、強化實踐性，建立了完善的實踐教學體系。再次，學院注重人才培養(yǎng)的 “多樣化”，將實踐性應用型人才培養(yǎng)模式貫徹下去，積極探索和實踐多樣化的人才培養(yǎng)模式，促進學生的個性化發(fā)展，滿足了區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，尤其是相關產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對人才的不同需要。為此，學院采取了“因材施教，深化學分制教學改革；實行優(yōu)秀本科學生導師制，吸收優(yōu)秀本科學生參與教師的科研活動，提高學生科研創(chuàng)新能力；校企結合，堅持多渠道培養(yǎng)”等措施。

第三部分，實踐性應用型人才培養(yǎng)取得了階段性成果。通化師范學院的人才培養(yǎng)目標是：以社會需求為導向，培養(yǎng)服務基礎教育、適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神、德智體全面發(fā)展的實踐性應用型人才。實踐性應用型人才培養(yǎng)模式運行一年多來，學生的實踐活動取得了豐富的成果。據(jù)統(tǒng)計，僅2009年一年，學生獲得國家級各種獎項就達到13項，省級各種獎項34項。

這次“三北”地區(qū)高師院校協(xié)作會，是我國教育改革與發(fā)展的關鍵時期召開的一次十分重要的會議。在“三北”會議期間，各院校認真學習了全國教師教育會議精神，深入探討“三北”地區(qū)高師院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的基本做法，進而推進“三北”地區(qū)高師院校的改革和發(fā)展。使這次“三北”地區(qū)高校協(xié)作會成員單位利用并借助這個平臺，深入交流工作經(jīng)驗，探討高師教育改革發(fā)展大計，有力推動了“三北”地區(qū)高師院校在人才培養(yǎng)方面的創(chuàng)新。與此同時，也增進了各兄弟院校彼此間的友誼，增強了協(xié)作會成員單位的信息溝通，加強相互之間的交流與協(xié)作，對于共同促進“三北”地區(qū)高校教師教育起到了積極的推動作用。（魯英杰）

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