劉 林， 朱理勁

（華南理工大學(xué)機械與汽車工程學(xué)院，廣東 廣州 510640）

基于問卷調(diào)查的“工程制圖”課程教學(xué)實踐創(chuàng)新

劉 林， 朱理勁

（華南理工大學(xué)機械與汽車工程學(xué)院，廣東 廣州 510640）

基于以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的問卷調(diào)查和師生座談的方法，了解學(xué)生在運用現(xiàn)代計算機多媒體技術(shù)進行“工程制圖”課程學(xué)習(xí)中遇到的問題，在教師積極引導(dǎo)和學(xué)生主動參與的基礎(chǔ)上分析產(chǎn)生問題的原因，提出改進“工程制圖”課程教學(xué)的新方法，并在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新。該方法充分體現(xiàn)了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”這一現(xiàn)代教學(xué)理念，使現(xiàn)代教育思想與先進教育觀念在“工程制圖”課程教學(xué)實踐中成功實施。

工程圖學(xué)；問卷調(diào)查；創(chuàng)新教育；現(xiàn)代教育思想；教學(xué)改革

運用計算機多媒體技術(shù)和多媒體課件進行“工程制圖”課程教學(xué)已有十多年的歷史了，采用這種方法革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，使課堂呈現(xiàn)出生動活潑、新穎獨特的氛圍，并大大提高了教學(xué)效率，為現(xiàn)代“工程制圖”教學(xué)開辟了一條新的途徑。但多媒體教學(xué)的過度采用也帶來了一些問題，如減少了傳統(tǒng)教學(xué)中直面學(xué)生的機會，減少了學(xué)生參與，無意識的弱化了師生之間情感交流與互動等。針對這些情況，我們在華南理工大學(xué)教學(xué)研究項目“體驗式教學(xué)在工程制圖教學(xué)改革中的嘗試”的支持下，進行了多次以學(xué)生為中心的問卷調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)“工程制圖”課程多媒體教學(xué)中存在的各種問題。而后，又多次召開座談會，與學(xué)生一起探討產(chǎn)生這些問題的原因，針對原因?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)方法提出具體的改進措施，并在教學(xué)中予以實踐，評估實踐的效果，再根據(jù)效果與學(xué)生一起進一步探索出“工程制圖”課程教學(xué)實踐創(chuàng)新的方法。真正實現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念，真正培養(yǎng)出既有扎實的理論基礎(chǔ)知識和較強的實際動手能力，又有創(chuàng)新思想、全面素質(zhì)的人才。

1 根據(jù)教育心理學(xué)的原理，設(shè)計符合學(xué)生特點的問卷調(diào)查問題

現(xiàn)在許多課程在教學(xué)任務(wù)完成后都設(shè)計了相應(yīng)的調(diào)查問題，讓學(xué)生做出回答。但大多數(shù)調(diào)查都是站在教師的角度，以教學(xué)效果為問題重點，而且問題設(shè)計過于簡單，沒有循循善誘導(dǎo)出學(xué)生對于該課程的真正想法，特別是對于教學(xué)方法如何改進，絕大多數(shù)調(diào)查只給出一個簡單的問答題讓學(xué)生回答，對于這樣的調(diào)查許多學(xué)生都給予應(yīng)付了事的態(tài)度，從而達不到以調(diào)查促改革的預(yù)期效果。建構(gòu)主義認為，學(xué)生具有廣泛的知識和經(jīng)驗，學(xué)生并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)情境的，他們對任何事物都有自己的看法，他們原有的經(jīng)驗是新知識的生長點。因此，我們從“工程制圖”教學(xué)實踐創(chuàng)新的角度出發(fā)，在問卷調(diào)查問題的設(shè)計中充分考慮這些因素，讓調(diào)查的問題引導(dǎo)學(xué)生從自身的知識經(jīng)驗中找出教學(xué)中的問題。問卷調(diào)查設(shè)計共有20個小題，從3個方面調(diào)查“工程制圖”課程教學(xué)中的問題。

（1） 從多媒體教學(xué)過程和教學(xué)效果中挖掘出多媒體教學(xué)方法存在的問題?？紤]到學(xué)生一般從課堂中教師和學(xué)生的具體行為來思考此問題，故設(shè)計了“在工程制圖課上采用多媒體技術(shù)時：① 您主要集中在哪方面? A、課堂知識；B、教師語言形態(tài)；C、多媒體課件的呈現(xiàn)過程；D、教學(xué)過程；② 對教學(xué)內(nèi)容感覺如何? A、形象生動，記憶深刻；B、與傳統(tǒng)教學(xué)差不多；C、速度太快，記憶不深”等問題。

（2） 從傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法的比較中找出兩種方法的適用場合?？紤]到學(xué)生會用對重點難點的理解程度來比較兩種方法的優(yōu)劣，故設(shè)計了“多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，工程制圖課上所學(xué)的重點、難點的理解程度如何?A、很容易；B、一樣；C、有困難；D、很難”等問題。

（3） 從學(xué)生在課堂之外如何鞏固“工程制圖”課的知識點來找出教師在課堂中應(yīng)增加哪些新的教學(xué)手段?？紤]到學(xué)生常常以上機練習(xí)來鞏固課堂知識，故設(shè)計了“對于工程制圖教學(xué)計劃安排的上機時間：① 您是否覺得足夠? A、是；B、否；② 若不足夠,您還通過什么方法上機? A、自己的電腦；B、學(xué)校機房；C、其它”等問題。

2 根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計“工程制圖”課程教學(xué)中的問題

問卷調(diào)查中的問題均采用多項選擇，選項由2個到4個不等，這樣很容易采用量化統(tǒng)計的方法，查找出“工程制圖”課程教學(xué)中的問題。例如，在最近的2007年12月和2008年4月對華南理工大學(xué)工科專業(yè)本科生進行的兩次大面積匿名問卷調(diào)查中，共發(fā)出調(diào)查問卷400份，收回有效問卷395份，有效率98.75%，而且在統(tǒng)計的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問卷的回答都非常認真。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)在“工程制圖”課程教學(xué)中存在如下問題：

（1） 雖然在“工程制圖”課程普遍采用計算機多媒體教學(xué)方法，但有70.8%的學(xué)生希望采用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法。而66.3%的學(xué)生卻認為采用多媒體教學(xué)，“工程制圖”課上所學(xué)的重點和難點的理解程度和采用傳統(tǒng)教學(xué)一樣或更難了。

（2） 有79.8%的學(xué)生認為“工程制圖”課程教學(xué)計劃安排的上機時間遠遠不夠。

（3） “工程制圖”課程的多媒體課件都是以圖片為主要表現(xiàn)形式，但54.5%的學(xué)生認為圖片信息應(yīng)與文字信息有機結(jié)合起來。

（4） 有44.4%的學(xué)生認為如果老師大部分時間都坐在電腦操作控制臺前講述，只是偶爾到投影屏幕前進行講解，會使課堂缺乏生動活潑的氛圍。

（5） 有32.6%的同學(xué)在上課時不記筆記。

（6） 對于“在多媒體“工程制圖”課上您主要集中在哪方面?”的問題，29.2%的學(xué)生卻選擇了“多媒體課件的呈現(xiàn)過程”這個選項。

3 根據(jù)問題的原因，同學(xué)生一起提出改進的措施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程是一個教師和學(xué)生雙向建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行選擇和處理，從而獲得自己的意義[1]。因此，在分析“工程制圖”課程教學(xué)存在問題的原因時，還是應(yīng)以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生以自己的經(jīng)驗背景來確定什么樣的外部信息能更好的被自己接收，再進一步探討出什么樣的教學(xué)方法能被自己更好的接受，然后用理想的教學(xué)方法和現(xiàn)存的教學(xué)方法進行比較，從而找到現(xiàn)存教學(xué)方法問題背后的原因，再根據(jù)這些原因制定具體的改革措施。為了更好的找到問題的原因，應(yīng)隨機從參與了問卷調(diào)查的學(xué)生中抽取出若干名學(xué)生參與小范圍的討論。下面是針對我?！肮こ讨茍D”課程教學(xué)方法存在的問題，經(jīng)過多次小范圍的討論得出的問題原因及改革的措施。

（1） 對于70.8%的學(xué)生希望采用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法，66.3%的學(xué)生認為傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)一樣或更好，是因為在“工程制圖”課程中，多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段各有優(yōu)勢[2]。有些內(nèi)容適合多媒體教學(xué)，如正投影理論、組合體形體分析及作圖、剖面圖和斷面圖、專業(yè)制圖等。這些內(nèi)容可以充分利用計算機的作圖、三維動畫、立體造型等優(yōu)勢，讓學(xué)生盡快建立空間概念，增加空間想象力。有些內(nèi)容則適合傳統(tǒng)教學(xué)，如截交線相貫線的分析作圖、制圖基礎(chǔ)、繪圖技能等。而大多數(shù)采用多媒體教學(xué)的過程中穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，效果更好。如在講剖面圖和斷面圖時，帶幾個實物模型講解，這樣學(xué)生就可兩相對照，更容易理解剖面和斷面圖的形成，弄清剖面圖與斷面圖的區(qū)別。特別是對一些重點和難點內(nèi)容，在多媒體教學(xué)過程中適當(dāng)增加板書和板圖量，這樣增加了信息停留時間，學(xué)生可用這段時間來記憶和思考，同時教師在黑板上的示范作圖，對學(xué)生起到了潛移默化的影響，有利于學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)。

（2） 對于近80%的學(xué)生認為“工程制圖”課程教學(xué)計劃安排的上機時間遠遠不夠，參與討論的學(xué)生和教師一致認為“工程制圖”課是一門需要大量練習(xí)與實踐的課程，需要大量的上機時間去實踐鞏固所學(xué)知識點，所以在今后的教學(xué)計劃中應(yīng)進一步增加上機的時間。

（3） 對于54.5%的學(xué)生認為圖片信息應(yīng)與文字信息有機結(jié)合起來的問題，從人對知識的獲取途徑來說，正常人約70%的知識是通過視覺獲取的。通過視覺獲取圖片信息需要人的形象思維，而獲取文字信息則需要抽象思維。因為，絕大多數(shù)人都擅長形象思維，所以通過形象思維獲取知識比抽象思維要好得多，并且接受快，印象深刻。但單一的形象思維會讓人感到疲勞，如果將形象思維與抽象思維結(jié)合起來去學(xué)習(xí)新的知識，效果會更好。所以在教學(xué)時，用若干圖片加上少許解釋說明的文字來表達教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會接收得更快。

（4） 對于44.4%的學(xué)生認為老師一直在投影屏幕前講解會使課堂更生動活潑的問題，是因為學(xué)生在此前十幾年的學(xué)習(xí)中早以習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的方法，現(xiàn)在同樣希望教師像在傳統(tǒng)教學(xué)中的板書一樣，對投影里的內(nèi)容進行一步步詳細的生動講述。此外，教師在投影屏幕前講解時，教師的肢體語言會表現(xiàn)得淋漓盡致，對那些表情豐富，姿勢優(yōu)美，富有感染力的教師來說，肢體語言可以充分調(diào)動學(xué)生的情緒，讓枯燥乏味的課堂變得生動活潑，學(xué)生的注意力也大大提高。如果教師僅僅坐在電腦前，對著話筒講，就會受多媒體課件制約，使自己成為播放課件的“操作員”，把學(xué)生的思路束縛在計算機的既定流程上。所以教師在上“工程制圖”課時，手拿傳統(tǒng)的教鞭，對投影里的內(nèi)容進行“指指點點”，這樣會符合更多學(xué)生的口味，收獲更佳的教學(xué)效果。

（5） 有32.6%的學(xué)生選擇不記筆記，是因為學(xué)生覺得課堂是教師的表演時間，自己只要認真聽就行了。對于這個問題應(yīng)嘗試體驗式教學(xué)，來加強學(xué)生在課堂上的親身體驗。教師要精心組織安排好每堂課的內(nèi)容，講授重點放在向?qū)W生展示解決問題的思維過程、思維方法上，讓學(xué)生親身參與來啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，教師在講授完一個新的知識點后，安排學(xué)生現(xiàn)場進行一些有針對性的練習(xí)，鼓勵全班學(xué)生積極討論，提出自己的想法。要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，運用不同的思維方法，將所涉獵到的不同知識引出來解決這些問題。這樣的體驗式教學(xué)讓學(xué)生真正成為了教學(xué)中的主體，教師也發(fā)揮了主導(dǎo)作用，使課堂呈現(xiàn)出互動互教互學(xué)的學(xué)習(xí)場景，學(xué)生在參與、發(fā)現(xiàn)、探究中掌握了知識，教師則在學(xué)生的參與中發(fā)現(xiàn)了問題。教師創(chuàng)造了“條件”與“環(huán)境”，讓學(xué)生“動”了起來[3]。

此外還根據(jù)其它問題，提出了在“工程制圖”課程的教學(xué)中，對不同專業(yè)的學(xué)生引入不同的相關(guān)專業(yè)知識，在講解時更多的要強調(diào)應(yīng)用，突出技能的培養(yǎng)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)生提供更多的參與與思考空間。學(xué)生可以在網(wǎng)上選擇學(xué)習(xí)資源，反思課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師可以在線答疑，指導(dǎo)學(xué)生等。

4 改革措施在教學(xué)實踐中的效果

將“工程制圖”課程的改革措施在教學(xué)中予以實踐，有些措施能起到立竿見影的效果，但少數(shù)措施并沒有達到預(yù)期的效果。將起到效果的改革措施在教學(xué)中繼續(xù)保留，沒起到作用的措施予以進一步的改進。將上文提到的改進措施在華南理工大學(xué)“工程制圖”課程的教學(xué)中予以了實踐，取得了很好的效果。例如，在2007年12月的問卷調(diào)查中有 70.8%的學(xué)生希望采用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法，于是在調(diào)查完之后的教學(xué)中采用了多媒體教學(xué)的過程中穿插傳統(tǒng)教學(xué)的手段。這一改進措施采用后學(xué)生普通覺得對重點難點的理解更透徹了，如學(xué)生以前很難理解的剖面圖與斷面圖的區(qū)別，現(xiàn)在學(xué)生都能很清楚的區(qū)分這兩種圖。所以在2008年4月的問卷調(diào)查中就有 89.6%的學(xué)生認為現(xiàn)在的教學(xué)方式比改進前的更好了。還有在改進后教師基本都站在投影屏幕前講解，許多學(xué)生的注意力不僅被教師的“手舞足蹈”深深的吸引在課堂上，而且更感覺到了教師的人格魅力。在2008年4月的問卷調(diào)查中有85.1%的學(xué)生對這一改進表示支持。經(jīng)過后面的問卷調(diào)查又將體驗式教學(xué)帶到了課堂中，現(xiàn)在的課堂氣氛活躍，學(xué)生都能各抒己見，學(xué)生的創(chuàng)新積極性和學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動起來了，有些班上的學(xué)生成立了學(xué)習(xí)研究興趣小組，隨著課堂教學(xué)的不同進展階段，同步完成不同深度的題目，有些同學(xué)在完成題目后還寫出了頗有價值的小論文。

總的來說，基于問卷調(diào)查的“工程制圖”課程教學(xué)實踐創(chuàng)新讓學(xué)生發(fā)揮了主人翁的精神，學(xué)生提出的合理建議得到了重視，并在教學(xué)中予以充分的體現(xiàn)，學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了積極的變化，他們更加主動的參與問卷調(diào)查，更加積極的完成學(xué)習(xí)中的各項任務(wù)。他們意識到自己是課堂教學(xué)中一份子，從而發(fā)揮自己的主動參與的作用，讓沉悶的課堂變得生動活潑。他們也開始感覺到完成課后練習(xí)不僅是鞏固所學(xué)知識，而且是自己興趣的延伸，所以他們不僅高質(zhì)量的完成所布置的作業(yè)，而且頻頻向高難度的題目發(fā)出挑戰(zhàn)。一項數(shù)據(jù)就很能說明這個問題：第一次問卷調(diào)查時有77.6%的學(xué)生認為老師布置的作業(yè)太多、題目太難，在進行教學(xué)實踐創(chuàng)新后，作業(yè)量沒有任何變化，再次調(diào)查時只有19.1%的學(xué)生認為作業(yè)太多了，而且有 50.5%的學(xué)生建議老師應(yīng)多布置新穎、有挑戰(zhàn)性的習(xí)題?？梢娀趩柧碚{(diào)查的“工程制圖”課程教學(xué)實踐創(chuàng)新是可行的，我們將在今后的工作中進行進一步的探索與完善。

5 結(jié) 束 語

基于問卷調(diào)查的“工程制圖”課程教學(xué)實踐創(chuàng)新，使得“工程制圖”課程教學(xué)中形成了自身鮮明的特色和優(yōu)勢。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地獨立思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)實踐創(chuàng)新中就是要讓學(xué)生學(xué)會自主思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)真理?；趩柧碚{(diào)查的“工程制圖”課程教學(xué)實踐創(chuàng)新能充分體現(xiàn)這一現(xiàn)代教學(xué)理念，使現(xiàn)代教育思想與先進教育觀念在“工程制圖”課程教學(xué)實踐中成功實施。

[1][美]羅伯特·斯萊文. 教育心理學(xué)理論與實踐[M]. 姚梅林等譯. 北京：人民郵電出版社, 2004. 188.

[2]胡慶春. 工程制圖課程教學(xué)新模式探討[J]. 甘肅科技, 2008, 24(1)：151-152.

[3]熊 巍, 劉 林. 體驗式教學(xué)在工程制圖教學(xué)改革中的嘗試[J]. 工程圖學(xué)學(xué)報, 2008, 29(S2)：29-32.

Teaching Practice Innovation of Engineering Drawing Based on Survey

LIU Lin, ZHU Li-jin
( School of Mechanical and Automotive Engineering, South China University of Technology, Guangzhou Guangdong 510640, China )

Based on the method of student-centered and teacher-led survey and teachers-students discussion, students’ problems in learning Engineering Drawing course with modern multi-media technology is learned, the cause of which is analysed on the basis of teachers'positive guidance and students' active participation, and then a new method is put forward to improve Engineering Drawing course teaching effect, and to innovate in teaching practice. The method adequately reflects the modern teaching idea of teacher-led and student-centered, and successfully combines the modern educating idea and advanced educational perception with the teaching practice of Engineering Drawing.

engineering graphics; survey; innovative education; modern education; teaching reform

G 642.0

A

1003-0158(2010)05-0128-04

2008-12-23

華南理工大學(xué)2007年校級教學(xué)研究資助項目

劉 林（1960-），男，湖南株洲人，教授，碩士，主要研究方向為計算機圖形學(xué)、計算機輔助設(shè)計等。