江蘇省揚(yáng)中高級中學(xué)（212200） 陳大慶

例談高中地理新課程改革的視角與空間

江蘇省揚(yáng)中高級中學(xué)（212200） 陳大慶

時光荏苒，高中地理新課改已5年有余?；叵?yún)⑴c課改的過程，尤其在不同的角色轉(zhuǎn)換中，感到高中地理課程改革的深入推進(jìn)雖有一些困難，更有廣闊的空間。

一、從地理教材編寫的視角看：教材編寫是一個動態(tài)完善的過程，地理教師是教材二次開發(fā)的主體。只有廣大教師的主動參與，教材才能持續(xù)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。

教材沒有最好，只有更好。例如，地理教科書編寫以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）為依據(jù)，體現(xiàn)了地理課程改革的理念，是最具普適性、最重要的課程資源。但是由于受編寫時間、編寫人員及其對學(xué)科和課程思想認(rèn)識的局限，導(dǎo)致教材本身不可避免存在一定的局限性。課改倡導(dǎo)的教材觀也認(rèn)為，教材已不再是教學(xué)內(nèi)容的全部，而是可變、發(fā)展和開放的，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的“文化中介“，是師生進(jìn)行對話的“話題”。地理教師在使用教材的同時，應(yīng)該成為教材二次開發(fā)的主體。

1． 教師要本著“依靠教材而不依賴教材，超越教材而不脫離教材”的原則，豐富教材的內(nèi)涵，拓展教材的外延，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰷p、改編、重組等，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

【案例】結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素

不同區(qū)域的學(xué)生對該條標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識差別很大。山區(qū)的學(xué)生對山岳地貌和流水地貌有足夠的感性認(rèn)識；沿海地區(qū)和西北地區(qū)的學(xué)生對外力作用的感性認(rèn)識雖然都很深刻，但所見的地貌卻千差萬別。教材所提供的也主要是教學(xué)的線索。教師在處理該問題時，應(yīng)從地域特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生從感性到理性、從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，從新聞媒體、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和鄉(xiāng)土資源中收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體材料，豐富教材內(nèi)容。

2． 教師要創(chuàng)造性地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，設(shè)計與學(xué)生心智發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使教材成為“學(xué)材”。

【案例】“認(rèn)識地球是太陽系中既普通又特殊的行星”教學(xué)設(shè)計（節(jié)選）

構(gòu)思：通過了解人類探索太陽系的成果，分析相關(guān)的圖表信息，學(xué)習(xí)上述問題。

（1）認(rèn)識地球作為行星的普通性

①自讀：“太陽系模式圖”，說出太陽系的主要成員、八大行星距日由近及遠(yuǎn)的排序，認(rèn)識地球在太陽系中的位置。

②合作探究：提取教材中“八大行星主要物理性質(zhì)比較”表中的信息，分析八大行星的運(yùn)動特征和結(jié)構(gòu)特征，說明地球物理性狀的普通性。

（2）認(rèn)識地球作為行星的特殊性

①合作探究：從人類探測火星的成果，思考生命存在的基本條件；比較火星與地球的自然條件，探究地球上存在生命的條件。

②合作探究：提取“八大行星主要物理性質(zhì)比較”表的信息，從日地距離、體積、質(zhì)量等方面分析存在生命條件的原因。

3． 教材受篇幅和結(jié)構(gòu)體系的制約，有些內(nèi)容省略了探索過程，只給出了結(jié)論，這給教與學(xué)都帶來了困難。教師在二次開發(fā)中，可以對結(jié)論進(jìn)行問題化處理，通過鋪墊性知識、列舉實(shí)例等把結(jié)論細(xì)化為系列化的階梯問題，重現(xiàn)地理事象的產(chǎn)生與發(fā)展過程，便于學(xué)生層層探究。

【案例】“區(qū)域研究的基本方法”教學(xué)設(shè)計（節(jié)選）

（1）為什么要研究區(qū)域？（給出珠江三角洲的實(shí)例）①珠江三角洲屬于何種區(qū)域類型？②珠江三角洲有哪些區(qū)域特征？③研究這些區(qū)域特征的目的是什么？（以上是鋪墊性問題）

（2）怎樣研究區(qū)域？

①以珠江三角洲為例，目前它處于哪個發(fā)展階段？該發(fā)展階段人們生產(chǎn)生活方式有何特點(diǎn)？該發(fā)展階段有哪些亟待解決的問題？解決這些問題可采取哪些措施？（以上問題旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟某個區(qū)域的研究方法）

②珠江三角洲與東北老工業(yè)基地相比，發(fā)展的地理背景有何不同？兩地發(fā)展的優(yōu)勢和不足有何不同？兩地如何取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同發(fā)展？（以上問題旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握不同區(qū)域比較的內(nèi)容和基本方法）

二、從地理教學(xué)的視角看：地理課改是一個革舊鼎新的過程，地理教師只有在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的輪回中，才能真正融入課改、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

課改的關(guān)鍵是改課。課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)?！镀胀ǜ咧姓n程方案》明確指出，課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課改對課堂教學(xué)的要求相距甚遠(yuǎn)。倘若不改課，課改則流于形式。改課既是課改的本質(zhì)要義，也是課改的難點(diǎn)。

1． 課堂教學(xué)的前提是教學(xué)設(shè)計。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要給學(xué)生留足自由思維的空間，形式上不必過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不必過于封閉和程式化，而應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性，以便在課堂上能適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，為師生互動交流、互生新知、互建新情留有余地，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。備課方式從思維狹窄、負(fù)擔(dān)繁重的個人獨(dú)立備課轉(zhuǎn)變?yōu)榧兄腔?、同伴互助的集體備課，從形式主義的抄寫教案轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎甲⒅貙?shí)效的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”。

【案例】記高一地理備課組的一次活動（節(jié)選）

主備人：郭老師

課題：洋流的分布規(guī)律和地理意義

郭老師：本節(jié)的難點(diǎn)有二個，如何解決？我提出預(yù)設(shè)方案，現(xiàn)在請大家討論。

（1）洋流的分布規(guī)律：設(shè)計了5個問題（問題略）先從局部海域切入認(rèn)識洋流的分布特點(diǎn)，再將視野擴(kuò)展至全球范圍揭示洋流的分布規(guī)律。

（2）利用規(guī)律建立世界洋流分布模型。

殷老師：有兩個問題，一是學(xué)生對諸如北印度洋海區(qū)、副熱帶海區(qū)的空間概念不清，建議在學(xué)案中的分布圖中標(biāo)示；二是建議設(shè)計中將洋流的分布圖與近地面風(fēng)帶分布圖的比較，改為從近地面風(fēng)帶的分布引入洋流的分布。為此，在學(xué)案的預(yù)習(xí)部分增加讓學(xué)生繪制近地面風(fēng)帶分布圖作為預(yù)設(shè)的知識“拋錨”。大家看如何？

……

郭老師：還有一個問題，關(guān)于洋流對地理環(huán)境的影響，教材中給出的主要是結(jié)論，我設(shè)想每個結(jié)論配一個實(shí)例，我收集了以下實(shí)例……

冷老師：我提個建議，“哥倫布往返大西洋”的案例換為“我海軍索馬里海域護(hù)航”的案例，一是其往返航途經(jīng)的海區(qū)恰恰是季風(fēng)洋流海區(qū)，這里既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)；二是可以增強(qiáng)學(xué)生的自豪感、全球意識。

2． 地理教學(xué)設(shè)計要采用“雙案制”，除教案外，還必須設(shè)計好“學(xué)案”和作業(yè)。為保證學(xué)生在課堂中的有效思維時間，要求學(xué)案必須提前1-2天發(fā)給學(xué)生，先學(xué)后教。教師要精選課后作業(yè)，倡導(dǎo)針對不同學(xué)生布置分層作業(yè)，確保訓(xùn)練的針對性和有效性。

【案例】流域綜合開發(fā)與治理（一）學(xué)案結(jié)構(gòu)（節(jié)選）

自主研習(xí)：

（1）閱讀課本，田納西河在美國的大致位置？流經(jīng)的主要地形區(qū)？

（2）填寫下表（表略），了解田納西河流域的自然地理特點(diǎn)。

（3）補(bǔ)充“田納西河早期開發(fā)的因果關(guān)系框圖”，簡要評價早期開發(fā)對地理環(huán)境的影響。

合作探究：

（1）如果你是一個水利開發(fā)商、企業(yè)家、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、環(huán)保工作者、政府官員，你在開發(fā)的過程中可以做哪些事情？

（2）填表：比較田納西河治理前后的變化（自然災(zāi)害、航運(yùn)、發(fā)電、灌溉、水土流失、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、旅游、居民收入等方面）

適度拓展：總結(jié)田納西河的開發(fā)值得我們借鑒的地方。

3． 從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”走向“反思教學(xué)”。常規(guī)化的慣例和習(xí)慣往往支配著我們地理教學(xué)行為。如果一位地理教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，其舊有的觀念和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為就難以改變，教學(xué)就可能長期維持原來的水平而停滯不前。我在教學(xué)中建議老師們從“行動前”、“行動中”、“行動后”進(jìn)行反思?！皞湔n”中的反思稱為“行動前的反思”，將課堂教學(xué)中的反思稱為“行動中的反思”，將課后的反思稱為“行動后的反思”。但無論何種反思，都必須“針對教學(xué)事件并以有效教學(xué)的理念去設(shè)計教學(xué)活動”。

【案例】教學(xué)反思：我問自己

課前：上一節(jié)課，我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件？這與什么問題相關(guān)？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經(jīng)遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及到某些“教學(xué)理論”問題？

課中：課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件？我應(yīng)該怎樣去解決應(yīng)對這些教學(xué)事件，而我這樣應(yīng)對合理嗎？我該怎樣調(diào)整我原先的教學(xué)方案？

課后：剛才教室里發(fā)生了什么教學(xué)事件？這些教學(xué)事件暗示了什么？如果下次再遇到類似的問題，該怎樣處理？

三、從地理教師專業(yè)培訓(xùn)的視角看：課改培訓(xùn)是一個創(chuàng)生的過程，培訓(xùn)者只有創(chuàng)造性地把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能使教師真正從中受益。

當(dāng)前的課改培訓(xùn)往往存在一些傾向：要么就高，高到大談教育理念而不言課本；要么就低，低到只談教材的重難點(diǎn)，而不言教育觀念，兩者都不利于我們的課程改革，對提高教學(xué)效益并無多大實(shí)際意義。改變這一狀況，我認(rèn)為關(guān)鍵是：

1． 要注重培訓(xùn)的實(shí)用性，也就是要面對眼前的問題，解決眼前的問題。我們眼前的問題是什么？就是剛剛發(fā)生在我們課堂中的問題，或者就是馬上就要發(fā)生在課堂里的問題。因此，培訓(xùn)和教研的重心要移到解決我們實(shí)際問題的過程中來。

2． 要注重培訓(xùn)對象的層次性。教改的問題說到底是教師的問題。教師面臨新課程，既是專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，更是對專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)。教師適應(yīng)新課程的個體需要不盡相同。通識培訓(xùn)是必要的，集中研究也是必要的，但有這些還不夠。培訓(xùn)必須有層次性，要分層解決每一類教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題。

【案例】我校地理教師分層培訓(xùn)計劃（節(jié)選）

教齡5年以內(nèi)的教師，由于經(jīng)驗(yàn)不足，培訓(xùn)主要以“單元教學(xué)研究”為切入點(diǎn)開展研究。這一類教師要以“單元”為載體，領(lǐng)會“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，分析教育教學(xué)活動的組織意圖及要求，研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識與經(jīng)驗(yàn)水平，優(yōu)化教學(xué)方法，設(shè)計科學(xué)的教育教學(xué)的基本過程。

教齡5—10年的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，培訓(xùn)主要采用“主題式”研究活動。通過解構(gòu)與主題相關(guān)的教育教學(xué)片斷，探討同類問題的解決策略，分析總結(jié)應(yīng)對辦法，更進(jìn)一步地提高教育教學(xué)的有效性。

教齡10年以上的教師，具有一定的教學(xué)研究能力，培訓(xùn)主要采用“理解式”研究方式?！袄斫馐健奔蠢斫饨逃?jīng)驗(yàn)、改造教育經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)的中心是“理解經(jīng)驗(yàn)”，引導(dǎo)教師以教育理論為視角表達(dá)、展示、整理、理解、改造、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、從地理考試評價的視角看：課改與評價是一個互動的過程，考試評價只有真正發(fā)揮其正確的導(dǎo)向作用，課改才能真正擺脫“鐐銬之舞”。

《課標(biāo)》明確指出：評價“既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機(jī)制。”總體上看，評價應(yīng)有利于學(xué)生對地理知識的自我建構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。我認(rèn)為，與課改相適應(yīng)的考試評價至少應(yīng)做到：

1．教學(xué)評價要以學(xué)生發(fā)展為核心，以學(xué)評教。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)是有效地理教學(xué)的基本表征，也是教學(xué)評價的根本依據(jù)。課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度、學(xué)生主體參與度、師生交融互動度、師生行為有效度、學(xué)生主動發(fā)展度等是教學(xué)評價的基本依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、過程、能力等也應(yīng)該成為衡量學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。這方面我們還缺少系統(tǒng)的研究。

2．教學(xué)效益評估要科學(xué)完善、操作性強(qiáng)。既要拋棄唯成績論，也不必談分?jǐn)?shù)色變。一提考試有人就說搞“應(yīng)試”教育，一提成績考核就是與素質(zhì)教育相背。這種觀點(diǎn)是“簡單線性”思維在作祟。毋庸諱言，對于高中地理教學(xué)評價而言，學(xué)業(yè)水平考試和高考是繞不開的話題。從目前看，這些考試從形式到內(nèi)容與課改的發(fā)展相比，有一定的滯后性。我想，只有廣大教師在評價的主體、形式、內(nèi)容、功能上的不懈探索，考試評價終會回歸正確的導(dǎo)向，課改終會擺脫“鐐銬”，自由揮舞。

回望，是為了更好地前行。地理課改的腳步在未來的時光里，一定會邁得更自信、更踏實(shí)、更有力。

（本文得到南京師范大學(xué)仇奔波教授的精心指導(dǎo)，特此致謝。）