曾建唐，戴 波，藍(lán) 波，張吉月，晏 涌

（北京石油化工學(xué)院 信息工程學(xué)院，北京 102617）

電工學(xué)（電工電子技術(shù)）課程是工科非電類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。10多年來我們在電工學(xué)精品課程建設(shè)中，做了大量實(shí)實(shí)在在的工作，并輻射到相關(guān)電工電子系列課程。在建設(shè)中升華、凝練，不斷提升教育理念，對于提高教學(xué)質(zhì)量、鍛煉教學(xué)隊(duì)伍，起到了很好的作用和效果，在這里做一個(gè)簡單介紹，拋磚引玉，共同探討新形勢下的教育改革和課程建設(shè)的問題，特別是一般院校所面臨的共同問題。

1 教育理念、定位和改革目標(biāo)

本校于2000～2004年參加了教育部教改課題：“21世紀(jì)初一般理工科院校人才培養(yǎng)模式的研究與探索”，立項(xiàng)了子課題：“非電類電工電子課程的改革與實(shí)踐”，并在兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)。經(jīng)過多次研討，認(rèn)識到占我國高等教育比重相當(dāng)大的一般院校，應(yīng)該在辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想上與重點(diǎn)院校有不同側(cè)重和特色，特別是一般理工科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級技術(shù)人才。因此“知行并重、實(shí)踐育人”應(yīng)該是特色。在此基礎(chǔ)上，2001年我們又參加了教育部另一個(gè)教改課題：“理工科大學(xué)生創(chuàng)新教育基地建設(shè)”，進(jìn)一步在實(shí)踐教學(xué)改革上下功夫。近年來又在理論課教學(xué)上加強(qiáng)了研究，進(jìn)行了較大力度的改革，有了新的思路的做法［1］。

我們認(rèn)為：重點(diǎn)院校、研究型學(xué)校是圍繞專業(yè)來安排學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)的，這些專業(yè)是根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義建設(shè)的需要來設(shè)置的。一般院校、教學(xué)型學(xué)校提出的“厚基礎(chǔ)，寬口徑”是要在“專業(yè)”上采用一定的“模糊”概念與之加以區(qū)別；而應(yīng)用型本科院校是以突出行業(yè)、職業(yè)或技能的需要，是“寬基礎(chǔ)，窄專業(yè)”為特色的。因此不難看出在一般院校培養(yǎng)人才的分工上既不可能與重點(diǎn)院校相同，也不可能與應(yīng)用型本科一樣。就不能不提出這樣一個(gè)問題：是不是一般院校就應(yīng)該亦步亦趨總走在一類校的后邊，就應(yīng)該處處都不如人家。

我們認(rèn)為，重點(diǎn)院校有重點(diǎn)的優(yōu)勢，有很多經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)和借鑒，但我們不能照搬重點(diǎn)院校的模式，應(yīng)該創(chuàng)造性地發(fā)揮，搞出自己的特色來，闖出一條新路，否則就沒有存在的意義。一般院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才和應(yīng)用型本科培養(yǎng)的應(yīng)用型人才又必須有所區(qū)別，它應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識和工程訓(xùn)練的結(jié)合上發(fā)揮優(yōu)勢，不能完全從技能和工種的層面培養(yǎng)學(xué)生的能力，更應(yīng)該提倡“三基”基礎(chǔ)上的發(fā)揮和創(chuàng)新?；谶@種思想，近年來我們多次調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，擴(kuò)展工程訓(xùn)練和開展創(chuàng)新教育。不同層次的學(xué)校應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，突出自己應(yīng)有的特色。我國社會(huì)主義建設(shè)需要的人才是多種多樣的，人才結(jié)構(gòu)的需求上是不能有斷層的，因此這三類學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該分別體現(xiàn)出自己的側(cè)重點(diǎn)來。

教育理念的提升不是一朝一夕的事情，它是在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)認(rèn)識、不斷接受和更新的。“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”這句話講起來容易，真正深入人心、融入到每項(xiàng)工作中是需要一個(gè)過程的。在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們對課程進(jìn)行了整合，從理論課教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行了大力度的改革和教學(xué)資源建設(shè)。

過去理論課、實(shí)踐課分工和地位是不同的，理論課教師是教學(xué)人員，而實(shí)踐課教師是教輔人員?，F(xiàn)在我們可以理直氣壯地說：在一般院校理論課、實(shí)踐課是鳥之雙翼，缺一不可。理論課和實(shí)踐課相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相輔相成。而教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在在先進(jìn)教育理念指引下，研究好人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)好、建設(shè)好我們的每一門課程，腳踏實(shí)地地為培養(yǎng)應(yīng)用型人才努力工作。

2 理論課教學(xué)改革和教材建設(shè)

我們在研究理論課程的改革時(shí)考慮到：①需要打破原有的電工學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教材體系和模式。對于非電類專業(yè)而言，特別是一般院校，應(yīng)該找準(zhǔn)本課程的定位。既然是非電類專業(yè)的電類課程，而一般院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級技術(shù)人才，電工電子技術(shù)（電工學(xué)）課程和教材就不應(yīng)該是象電類專業(yè)一樣的系統(tǒng)和要求，也不應(yīng)該是電類專業(yè)內(nèi)容和教材的縮編。②適應(yīng)大眾化教育的新形勢。在整個(gè)教育界和高等院校要分層次對電工電子技術(shù)內(nèi)容、體系、教學(xué)方式、教學(xué)方法進(jìn)行一次革新。不能所有院校、所有的專業(yè)一個(gè)模式，一個(gè)教材體系，一樣的內(nèi)容。特別是一般院校應(yīng)該體現(xiàn)和重點(diǎn)院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的不同和特色。③由于現(xiàn)在多數(shù)院校對理論課學(xué)時(shí)的壓縮，電工電子技術(shù)課程學(xué)時(shí)大多壓縮到90學(xué)時(shí)以下，因此必須有適應(yīng)這個(gè)學(xué)時(shí)的適用的教法和教材。④現(xiàn)在有些教材越編越厚，有人提出：教材可以編得厚一些，講得可以少一些。但我們從另一個(gè)角度考慮，編得再詳細(xì)也不可能達(dá)到電類專業(yè)相關(guān)課程教材的深度和容量，因此應(yīng)該是從實(shí)際出發(fā)，內(nèi)容豐富、達(dá)到要求、基本夠用即可。如果需要擴(kuò)展某些知識，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上再去研讀電類專業(yè)相關(guān)教材就可以擴(kuò)展和深化知識領(lǐng)域了。

經(jīng)過多次研討，我們首先編寫了講義，經(jīng)過3輪在教學(xué)中使用和修改，定名為《電工電子技術(shù)簡明教程》，力爭在如下8個(gè)方面體現(xiàn)特色。

（1）理念：在中國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型階段，教材必須適應(yīng)這個(gè)變化，才能在現(xiàn)代高等教育中很好地發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高水準(zhǔn)人才的作用。難于想象幾十年一貫制、體系內(nèi)容變化緩慢，是與今天的快節(jié)奏多么地不合拍。教材的編寫應(yīng)該充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的理念，才能找準(zhǔn)方向，才能編好。

（2）定位：在我國，一般理工科院?；旧隙际墙虒W(xué)型學(xué)校，培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級技術(shù)人才。在這個(gè)定位下，本教材應(yīng)該體現(xiàn)“知行并重、實(shí)踐育人”的特色和理念。應(yīng)該在教材內(nèi)容和體系上與重點(diǎn)院校有所區(qū)別，同時(shí)和應(yīng)用型本科也應(yīng)該有所區(qū)別。

（3）體系：本教材四個(gè)部分：電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)和電力電子技術(shù)。各部分前后貫通，有機(jī)結(jié)合。既有基礎(chǔ)理論，又有新技術(shù)、新方法，與時(shí)俱進(jìn)。一條主線：注重理論聯(lián)系實(shí)際，多介紹一些實(shí)用性強(qiáng)和通用的系統(tǒng)，應(yīng)用電路由淺入深。

（4）思路：注重基本概念和知識性，不在計(jì)算上花費(fèi)太多時(shí)間和精力，習(xí)題要注重考察和幫助理解相關(guān)概念和知識。

電子技術(shù)以集成電路為主進(jìn)行介紹，只要求學(xué)生對一個(gè)新的芯片盡快會(huì)用，進(jìn)而對新技術(shù)能夠產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)通過看說明書就能獨(dú)立應(yīng)用的能力。

既要兼顧知識的體系和連續(xù)性，又不要被原有教材體系束縛；既要結(jié)合實(shí)際，又要聯(lián)系基礎(chǔ)理論，努力使學(xué)生在認(rèn)知、用知和創(chuàng)新上一步步前進(jìn)。

本教材沒有把電動(dòng)機(jī)和控制寫進(jìn)去，主要是考慮我們已經(jīng)在“電工實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中有了這部分內(nèi)容，所以就不再重復(fù)。

（5）方法：從一開始就把電路分析的解析法（精確計(jì)算）和估算法（近似計(jì)算），以及圖解法結(jié)合，進(jìn)一步引申到非線性電路的分析，解決學(xué)生不適應(yīng)現(xiàn)有教材體系的問題。

（6）結(jié)合：教材中突出元器件和電路結(jié)合，電路和實(shí)際結(jié)合，電路典型環(huán)節(jié)和系統(tǒng)結(jié)合。要使學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)有興趣。電路與器件要注重應(yīng)用，要與工程實(shí)際結(jié)合。

（7）更新：從一開始就簡單介紹EDA仿真軟件（Multisim和EWB）的基本應(yīng)用，與新技術(shù)結(jié)合，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級電子設(shè)計(jì)軟件打下基礎(chǔ)，與時(shí)俱進(jìn)。

（8）簡明：簡明扼要，力爭做到適用、實(shí)用和好用（本教材僅30余萬字，16印張，價(jià)格20元／冊）。

教材的編寫產(chǎn)生了凝聚力，全體教師經(jīng)常有針對性地進(jìn)行教學(xué)研討，對定位、思路、內(nèi)容反復(fù)討論，產(chǎn)生共識，鍛煉了教師隊(duì)伍，尤其是年輕教師感到收獲很大，對很多內(nèi)容的理解加深了，對教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

《電工電子技術(shù)簡明教程》已經(jīng)于2009年12月由高教出版社出版并被北京市教育委員會(huì)評為“北京市高等教育精品教材立項(xiàng)”重點(diǎn)項(xiàng)目，歡迎一般院校的老師們選用并提出寶貴意見，以便不斷改進(jìn)和提高。

3 實(shí)踐教學(xué)改革和教材建設(shè)

電工電子實(shí)踐教學(xué)的改革從兩個(gè)教改課題中得到不少啟發(fā)和促進(jìn)。綜合配套改革的思路是逐漸形成的，并隨著建設(shè)的深入，認(rèn)識也在不斷提高和更新［2－3］。經(jīng)過多年來教學(xué)改革和研究實(shí)踐，確立了6個(gè)環(huán)節(jié)、3個(gè)層次的電工電子實(shí)踐教學(xué)體系，如圖所示。

這就是：電工、電子實(shí)驗(yàn)－啟迪創(chuàng)新意識；電工、電子實(shí)習(xí)－培養(yǎng)工程實(shí)踐能力；電子設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教育－激發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。階梯式實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的能力培養(yǎng)逐步深化。在這里力圖搭建一個(gè)充滿活力的、基礎(chǔ)扎實(shí)的電工電子實(shí)踐平臺，它既是基本技能和工藝的入門向?qū)?，又是學(xué)生科技活動(dòng)和啟迪創(chuàng)新思維與能力的開端。

為了使以上思路得以實(shí)現(xiàn)，我們聯(lián)合8所兄弟院校編寫了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材《電工電子基礎(chǔ)實(shí)踐教程》，該教材涵蓋了電工電子所有基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)。對這本教材的編寫我們有4點(diǎn)體會(huì)感到受益非淺：①校際聯(lián)合廣泛交流可以開闊思路，相互促進(jìn)、共同提高。②教材的編寫過程就是教學(xué)研討的過程，可以提高凝聚力，使之經(jīng)常化就形成了良好的研究風(fēng)氣，對于教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)大有益處。③對于教材的可操作性研究，可以使教師做到心中有數(shù)，實(shí)踐指導(dǎo)更加有針對性和提高指導(dǎo)效果，同時(shí)促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，促進(jìn)了設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，促進(jìn)了實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。④與教材配套的立體化建設(shè)過程也是深入研究和檢驗(yàn)教材的實(shí)用性、適用性的過程。

這本教材在兩個(gè)方面有所突破：一個(gè)是不局限于某種特定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，解決了實(shí)踐類教材各校不通用的問題。另一個(gè)是電類、非電類專業(yè)通用，非電類專業(yè)只是在內(nèi)容選取、要求與側(cè)重不同上適當(dāng)處理即可。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材《電工電子基礎(chǔ)實(shí)踐教程》由機(jī)械工業(yè)出版社出版，是“十五”、“十一五”國家級規(guī)劃教材和北京市精品教材，至今已經(jīng)發(fā)行了5萬多冊，在實(shí)踐類教材中應(yīng)該算是不小的業(yè)績了。

綜上所述，我們以電工學(xué)理論課和實(shí)踐課兩本教材為紐帶，凝聚了全體教師隊(duì)伍，進(jìn)行了大力度的教學(xué)研討和課程建設(shè)，為質(zhì)量工程和創(chuàng)新工程實(shí)實(shí)在在地做了大量工作。

4 教學(xué)改革和課程建設(shè)的思路和做法

前面提到的《電工電子技術(shù)簡明教程》的編寫，大家可能已經(jīng)了解了我們的思路，這就是教材中提出的突出元器件和電路結(jié)合，電路和實(shí)際結(jié)合，電路典型環(huán)節(jié)和系統(tǒng)結(jié)合。要使學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)有興趣。電路與器件要注重應(yīng)用，要與工程實(shí)際結(jié)合。我們在教材中所列舉的典型電路大部分都是可以實(shí)際應(yīng)用，可以搭接出來的。大量的應(yīng)用實(shí)例，可以感受到我們在理論聯(lián)系實(shí)際上的整體思路。對于非電類工科專業(yè)，在現(xiàn)代化的今天，必須掌握一定的電的知識，才能適應(yīng)時(shí)代的需要，而他們不能枯燥地學(xué)習(xí)空洞的理論，學(xué)了也無用，因此必須在教材、教法和思路上來一次變革。

目前我們正在加緊配套的課件的制作，使教學(xué)資源更加豐富，教材使用更加方便［4，5］。

另外，在課程建設(shè)中我們特別注重向兄弟院校學(xué)習(xí)，感到受益匪淺。特別是北京交通大學(xué)、北京機(jī)械工業(yè)學(xué)院等兄弟院校給予了很多幫助和支持。但是我們把他們的經(jīng)驗(yàn)并不是照抄照搬，而是與我校具體情況相結(jié)合，創(chuàng)造性地加以發(fā)揮，努力爭取創(chuàng)造自己的特色。我們認(rèn)為，要搞創(chuàng)新教育教師首先應(yīng)該有創(chuàng)新精神，不能總停留在原有的規(guī)律和模式下。心如止水、懶惰、不求上進(jìn)是無法進(jìn)步的。

前面提到的6個(gè)環(huán)節(jié)、3個(gè)層次的電工電子實(shí)踐教學(xué)體系對于非電類學(xué)習(xí)電工學(xué)（電工電子技術(shù)）課程的專業(yè)與電類專業(yè)在教學(xué)處理上是有區(qū)別的，但是改革思路是相同的。

5 課程建設(shè)成果

經(jīng)過10多年堅(jiān)持不懈的建設(shè)，課程組取得一系列成果并獲得獎(jiǎng)勵(lì)，主要有：電工學(xué)北京市精品課程、北京市教學(xué)成果獎(jiǎng)、“十五”“十一五”國家級規(guī)劃教材，“北京高等教育精品教材”、北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和北京市教學(xué)名師獎(jiǎng)等。

以上是我們十幾年來一點(diǎn)一滴，一步一個(gè)腳印實(shí)實(shí)在在走出來的。課程建設(shè)需要投入和積累，教學(xué)改革需要不斷研究新問題。我們一定團(tuán)結(jié)奮斗，勤于奉獻(xiàn)，努力工作，扎扎實(shí)實(shí)把課程建設(shè)和教學(xué)改革搞得更好。

［1］周范林.淺談高校精品教材建設(shè).中國大學(xué)教學(xué)，2009.9

［2］王佳.建設(shè)具鮮明建筑行業(yè)特色的精品課程.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2007.4

［3］曾建唐.面向工程應(yīng)用的電工學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐.2009電子電氣課程報(bào)告論壇

［4］張映光.試論立體化教材建設(shè).中國大學(xué)教學(xué)，2006.3

［5］張映光.試論立體化教材建設(shè)－－談CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)策略.中國大學(xué)教育，2006.3

［6］胡曉光，肖瑾.電工電子類基礎(chǔ)課廣泛展開研究性教學(xué)的探索［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2009（s2）.135－138

［7］藍(lán)波，曾建唐.電工電子實(shí)踐教學(xué)綜合配套改革的探索與實(shí)施［J］.高等理科教育，2008（4）：120－122