徐 穎 施麗君 王麗燕

（1浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，浙江 金華 321004；2、3浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

一、大學(xué)考評制度的現(xiàn)狀

（一）考試目標(biāo)錯位

高校注重考試過程的組織和對學(xué)生考試成績的評定，忽略了考試結(jié)果的信息反饋和對學(xué)習(xí)困難學(xué)生采取幫扶性的措施?，F(xiàn)行的考試雖然也要求教師對考試情況進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)和分析，但只流于形式，對學(xué)生答題過程中反映出來的問題缺乏后期補(bǔ)救措施，對學(xué)生應(yīng)用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題及時反饋給學(xué)生，也不能根據(jù)考試結(jié)果進(jìn)行相關(guān)后續(xù)輔導(dǎo)。由于考試成績的高低不僅直接關(guān)系到升級、畢業(yè)、獲得學(xué)位，而且是學(xué)生獲得獎學(xué)金、評優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)，這種只以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的做法夸大了考試成績的作用，導(dǎo)致學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力。［1］

（二）考試內(nèi)容僵化

大學(xué)里的考試（尤其是文科），大多是靠記憶完成的。考試內(nèi)容相對片面化。教師一般都會在期末劃定范圍，讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備。這樣的考試等于是考記憶能力和突擊能力，而不能從真正意義上檢測一個人的知識水平和理論素養(yǎng)，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展。與此同時，由于考試和教學(xué)的嚴(yán)重分離，使得上課也失去了本應(yīng)有的價值。學(xué)生不認(rèn)真聽課，教師也因?yàn)榭紤]到自己的生存空間問題和發(fā)展前途，把更多的精力放在了科研上，教學(xué)成為了一個必不可少但卻可以蒙混過關(guān)的環(huán)節(jié)。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，不善于發(fā)散思維、多維思維、創(chuàng)造性思維，而只是習(xí)慣于簡單的重復(fù)、思維僵化，不利于創(chuàng)新能力的提高。此外，考試本身也開始成為一種目的，學(xué)生帶著功利性參加考試，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)習(xí)績效的主要甚至是唯一的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚿袷セ饾u成為評比選拔的唯一方式，教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)都圍繞考試運(yùn)行，使之失去了本該具備的意義和價值。

（三）考試形式單一

大學(xué)基本上都是期末一次性考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。我國高校的課程考試絕大部分安排在每個學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)生成績的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績。一次性閉卷筆試難以體現(xiàn)不同性質(zhì)課程的特點(diǎn)，難以按教學(xué)大綱的要求考核學(xué)生除記憶和簡單推理之外的其他技能，又容易造成“一考定成敗”的效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高校現(xiàn)行的考試形式和方法過于單一，存在“四多四少”的現(xiàn)象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。這種單一、缺乏彈性的考試方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且使其動手操作和社會實(shí)踐能力的養(yǎng)成受到限制。［2］

（四）考評加分欠妥

對大學(xué)生綜合素質(zhì)考評中，各個高?；径紩澏ǖ?、智、體、能等各個模塊所占的比例，然后根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)進(jìn)行加分或扣分，最后評定綜合素質(zhì)。加分涉及的范圍很廣，包括參加學(xué)校、學(xué)院活動、加入學(xué)生會、從事科研、發(fā)表文章、參加競賽等方面，通過組織學(xué)生參加各類活動有一定的積極意義，它可以鼓勵學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己各方面的才能，學(xué)會創(chuàng)新和合作。但與此同時，也帶來了一定的消極影響，由于過分強(qiáng)調(diào)能力，那些性格開朗、喜歡參加活動、興趣廣泛的人自然會處于競爭的優(yōu)勢，這使得這些人放松了對學(xué)習(xí)的重視程度，而一味追求能力分上超越其他人，顯示了很大的功利性，不能從真正意義上提高一個人的綜合能力。

二、大學(xué)生心理健康的內(nèi)涵

公眾的心理健康標(biāo)準(zhǔn)是指了解自我，悅納自我，接受他人，與人善處，正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于工作，能協(xié)調(diào)控制情緒，心境良好，智力正常。［3］從廣義上來講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人能做出良好的反應(yīng)，具有生命的活力而且能充分發(fā)揮其身心潛能。從狹義上講，心理健康是指人的心理活動的基本過程內(nèi)容完整，協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、感情、意志、人格、行為完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會。［4］大學(xué)生的心理困惑主要是成長中的困惑，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有緊迫感；人際關(guān)系適應(yīng)不良，自我封閉，不愿與人面對面交往；戀愛心理困惑，情緒和情感不穩(wěn)定，情緒起伏大，情感變化快；就業(yè)心理困惑，意志不堅(jiān)定，人生目標(biāo)不明確，由信仰危機(jī)帶來的精神空虛等等。［5］高校要拓寬心理咨詢渠道，為大學(xué)生提供及時、有效、高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。

三、考評制度對大學(xué)生心理健康的影響

大學(xué)考評制度對學(xué)生心理健康的影響是全方位的。大學(xué)生隨著年齡的增長和閱歷的豐富，對自己的要求也越來越高，希望滿足自我價值實(shí)現(xiàn)的需求越來越強(qiáng)烈。雖然很多人非常努力卻很難改善自己在同學(xué)中的綜合排名，這在一定程度上消磨了他們對自己的信心?？荚u制度對大學(xué)生心理健康的影響主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）焦慮

焦慮是一種復(fù)雜的常見的負(fù)性情緒，也是一種潛在的、無意識行為，是個體對當(dāng)前或未來事件產(chǎn)生的一種緊張、煩躁、恐懼的情緒狀態(tài)，它不只是暫時的不良情緒體驗(yàn)，并且可能成為人的某種特定的人格特征。［6］當(dāng)代大學(xué)考評制度主要是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評價的，由于過分擔(dān)心考試后產(chǎn)生的自己的排名狀況以及在班級中的位次，大學(xué)生雖然沒有了中考、高考等壓力，卻也要以此來維護(hù)自己的尊嚴(yán)和實(shí)現(xiàn)自我價值。在自己施加的壓力下，易產(chǎn)生較強(qiáng)的考試焦慮心理。大學(xué)的考評是以橫向比較為主的，學(xué)生自己取得了較好的成績或是相對有了進(jìn)步并不能代表自己在班級中的位次也會相應(yīng)地提高，這使得學(xué)生需要無止境的努力，無形中給大學(xué)生帶來了焦慮情緒。

（二）壓力

大學(xué)生的壓力來源有很多，比如：經(jīng)濟(jì)壓力、前程壓力、異性關(guān)系壓力等。根據(jù)實(shí)證研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力位居第二。［7］學(xué)習(xí)壓力是指個體由于學(xué)習(xí)方面的壓力源而引起的焦慮和壓抑體驗(yàn)。適度的學(xué)習(xí)壓力會引起人適度的緊張感，從而提高智力活動的效率，但持續(xù)、過大的學(xué)習(xí)壓力則會使學(xué)生產(chǎn)生過度的焦慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。［8］考試壓力在學(xué)習(xí)壓力中占了很大的比重，之所以對大學(xué)生施加了這么大的影響，其主要原因還是因?yàn)榭荚嚦煽冎苯优c期末考評掛鉤，這使得學(xué)生必須盡最大可能將分?jǐn)?shù)提高，爭取有一個好的排名。因?yàn)樵诳荚u中，考試成績占了較大的比例，如果成績不好，要想靠其他加分來獲得獎學(xué)金等榮譽(yù)是很難的。

（三）興趣貧乏

大學(xué)相對于中學(xué)是有了很高的自由度，可以根據(jù)自己的興趣個性發(fā)展。但是，考評制度的存在牽制了學(xué)生的自由行為。為了獲得一個好的考試成績，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)。至少是在臨近考試時，需要好好努力，將自己其他的愛好全部擯棄。這對于大學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，制約了學(xué)生視野的擴(kuò)大，使其拘泥于狹隘的知識學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，沒有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從一定程度上扼殺學(xué)生原本的興趣，使生活完全圍繞著學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)，失去本來應(yīng)有的活力。即使是參加活動，也會抱著加分等念頭，帶有功利色彩，而負(fù)擔(dān)加重。隨著興趣的減少，學(xué)生心理也會變得沉重，學(xué)習(xí)失去原本的意義，而變得了無生趣，從一定程度上會影響學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)積極性。

（四）人際關(guān)系緊張

大學(xué)里的同學(xué)關(guān)系有一種向社會發(fā)展的趨向。由于激烈競爭的存在，勢必會引發(fā)一些矛盾，涉及到利益的較量，這些都會影響彼此感情的交流，久而久之，便會變得冷漠了，失去了純粹的友誼和真誠。特別是在考評期間，大家更會因?yàn)榧臃侄嗌俣鵂幷?，忽視了純真友情的建?gòu)，嚴(yán)重影響自信心，發(fā)生苦惱以及自我否定等心理問題，導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗，影響心理健康。

四、解決措施

（一）改革考試方式

學(xué)生經(jīng)歷了無數(shù)考試的歷練，已經(jīng)具備基本的知識素養(yǎng)，大學(xué)里的考核應(yīng)該注重學(xué)生的能力考察，只有這樣，才能充分培養(yǎng)社會需要的人才，使之更好地適應(yīng)未來的生活和挑戰(zhàn)?？荚囆问匠碎]卷考之外，還可以通過面試、小組合作、情景模擬等多種形式考查學(xué)生的綜合能力。為了保證基本的公平，我們必須采取一定的措施，保護(hù)廣大學(xué)生的基本權(quán)利。教考分離作為一種新的政策，有一定的參考價值，有利于維護(hù)最廣大學(xué)生的利益?？梢詮妮^大程度上避免教師的主觀因素對學(xué)生成績的影響，使得每個學(xué)生都能放心地學(xué)習(xí)，放心地考試。

（二）調(diào)整考評政策

我們必須承認(rèn)，參加學(xué)生會之類的活動多少能展示一個人的能力，有利于人的全面發(fā)展，適應(yīng)各種社會環(huán)境。但與此同時，我們必須看到，許多學(xué)生在考慮到參加活動可以加分的前提下，很少有時間和精力去關(guān)注本應(yīng)該最值得關(guān)注的學(xué)習(xí)。這使得學(xué)習(xí)的重要性顯著降低。而顯然，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，為以后的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)無疑是最重要的。學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由地、有選擇性地參加活動，對學(xué)生的獎勵不光從綜合排名上賦予獎學(xué)金等榮譽(yù)，也可從培養(yǎng)興趣入手，酌情鼓勵，開拓發(fā)展領(lǐng)域，適應(yīng)社會需求。特別是學(xué)生在學(xué)科競賽、科研能力等方面有一定的表現(xiàn)力時，學(xué)校應(yīng)該予以全力支持，設(shè)立專門的基金進(jìn)行獎勵。

（三）引導(dǎo)個性發(fā)展

每個人之所以不同，是因?yàn)楦饔懈鞯奶厣?。學(xué)生如果能從多方面發(fā)覺自己的才華并使之發(fā)揚(yáng)光大，無疑具有很大意義。而從我們現(xiàn)今的考評制度來看，很少從特長和興趣的角度肯定學(xué)生，以致絕大多數(shù)人都為學(xué)習(xí)所困，整天都沉浸在書本中，與社會嚴(yán)重脫離，制造出了很多類似的個體，不能適應(yīng)社會的千變?nèi)f化。適當(dāng)?shù)卦谄谀┛荚u中肯定學(xué)生的特長，設(shè)立專項(xiàng)獎學(xué)金，有利于學(xué)生調(diào)動開發(fā)自己潛能的積極性，也可以活躍大學(xué)生活，使學(xué)習(xí)在快樂中進(jìn)行。教師要對所有的學(xué)生一視同仁，給予相同的指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)思維，有開拓性地學(xué)習(xí)。另外，教師要從保護(hù)最大范圍學(xué)生的權(quán)益出發(fā)，端正態(tài)度，客觀地對待每個學(xué)生，不能因?yàn)槭煜こ潭群椭饔^原因而給予一定的偏好。只有這樣，才能真正體現(xiàn)公平，體現(xiàn)教師的素質(zhì)。

（四）提高教學(xué)實(shí)效

現(xiàn)在大學(xué)里評價教師的一個重要指標(biāo)就是科研能力，這在很大程度上鼓勵了教師從事科研活動的積極性，有利于教師個體和學(xué)校整體科研能力的提高，為學(xué)術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍。但與此同時，我們必須看到，由于教師把大量時間都放在科研上了，很少有時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，即使是上課時間，教師講的東西也未必對學(xué)生都有用，這在很大程度上影響了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)效果的下降更是顯而易見的，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師必須從為學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，深刻思考利弊得失。當(dāng)然學(xué)校也要制訂一定措施，保障教學(xué)質(zhì)量的提高，把衡量教學(xué)效果作為一項(xiàng)重要指標(biāo)來規(guī)范教師的行為，只有這樣，才能從根本上保障學(xué)生的權(quán)益，使學(xué)生學(xué)到真正有價值的東西。

（五）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

大學(xué)的考評制度從很大程度上束縛了學(xué)生其他方面的發(fā)展，作為學(xué)生，自己必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立長遠(yuǎn)意識，切實(shí)掌握技巧，適應(yīng)社會發(fā)展，而非僅僅拘泥于為了拿獎學(xué)金等榮譽(yù)而放棄自己能力和技巧的培養(yǎng)，雖然獎學(xué)金在很大程度上顯示了一個學(xué)生綜合實(shí)力，但是具體的特長等也是一個人能力的體現(xiàn)，而且對于未來的生活具有更大的指向作用。

大學(xué)教育是以職業(yè)知識和技能為基礎(chǔ)的，以創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)為中心的素質(zhì)教育。大學(xué)教育既是教育的過程，也是創(chuàng)新的過程，一方面要培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力，另一方面利用本身教育資源不斷創(chuàng)新，這兩方面是相互統(tǒng)一、相輔相成的。在這個意義上，大學(xué)的學(xué)術(shù)水平是教育素質(zhì)的標(biāo)志，也是教育水平的保證。大學(xué)的考評應(yīng)該從更加開放、民主的角度出發(fā)，充分評估學(xué)生各方面的能力。

現(xiàn)今存在的考評制度雖然有其全面合理的一面，但也在一定程度上存在著缺陷，需要不斷改進(jìn)。通過以上解決策略的提出，能從一定程度上促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，同時也希望社會各界能從自己獨(dú)特的思考角度出發(fā)，幫助考評制度不斷走向完善，從而促進(jìn)大學(xué)制度的完善，充分保護(hù)學(xué)生的心理健康，開發(fā)學(xué)生的潛能。

［1］［2］林亞娥.改進(jìn)考試制度促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展［J］.考試周刊,2007（33）：2.

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［5］臧運(yùn)蕾,李成超.論新形勢下大學(xué)生的心理健康問題及對策［J］.中國電力教育,2008（9）：188.

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［8］鄧琪.大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感特點(diǎn)的實(shí)證研究［J］.神經(jīng)疾病與精神衛(wèi)生,2008.(1)：20.