喬 婷 劉 瓏 郭玉英

(北京師范大學(xué)物理系,北京 100875)

探究性教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的模式,整體操作是以“問題”為中心,沿著“提出問題—解決問題”的方向推動課堂,引導(dǎo)學(xué)生積極探究,尋找規(guī)律.因而在探究性課堂上,教師巧妙地設(shè)置問題,對于引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生思維,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂效率,都有很重要的意義.

心理學(xué)研究表明,認(rèn)知動機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī),它源于問題的發(fā)現(xiàn)和解決的需要.提出好的問題能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,啟發(fā)學(xué)生的積極思維,形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望.在我們所分析的2005年全國中學(xué)物理探究性教學(xué)課堂大賽的視頻中,每個教師在同一節(jié)課中都會從不同的角度、不同的層次以各種方式給學(xué)生設(shè)置問題.在分析中我們發(fā)現(xiàn),有些教師將問題的設(shè)置恰到好處,有些教師呈現(xiàn)問題的方式非常巧妙,可是也有些教師在提問的時候顯得贅余,或者不注意問題的難易程度,沒有考慮問題本身的價(jià)值,使得提出的問題沒有起到很好的作用,甚至影響學(xué)生的思維活動.本文從問題的設(shè)置和問題的提出方式2個方面探討物理課堂教學(xué)中教師的提問技巧.

1 用問題激發(fā)興趣

課堂提問作為教師能力中的一部分是一門科學(xué),也是一種藝術(shù).好的提問可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生投入學(xué)習(xí),促使學(xué)生積極思考,讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果,不恰當(dāng)?shù)奶釂?有可能影響整個課堂的教學(xué)效果.

在設(shè)置問題的時候,多數(shù)教師采用直接提問的方式,例如,通電導(dǎo)體棒在磁場中的運(yùn)動速度會減慢是為什么呢?也有些教師常常借助生活中的例子,讓學(xué)生分析其中的物理原理,例如,生活中我們見到的橋都是拱形的,那為什么不建成凹形的呢?還有些教師運(yùn)用學(xué)生們熟悉的文學(xué)形象,以歷史人物或者明星偶像為素材,編設(shè)情境故事,從而引出問題,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考.

案例:楞次定律——感應(yīng)電流的方向

教師:周毅劍

這節(jié)課的主題是探究感應(yīng)電流的方向,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件以及感應(yīng)電流大小的影響因素”.

課堂教學(xué)開始:(教師活動:播放視頻)

師:首先我們一起來看一個動畫.有一天孫悟空拿著金箍棒,來到了一個地方,看到一個洞,發(fā)現(xiàn)這個洞是金屬絲做的洞,他就想“俺老孫,倒要看個究竟,這是什么洞”,于是就沖進(jìn)了這個洞,可是孫悟空費(fèi)了好大的勁才穿過這個洞,覺得很奇怪!

怎么要費(fèi)這么大的力氣才能穿過呢?好,這個問題就交給我們的同學(xué),誰能分析一下是什么給了他阻力,孫悟空穿過盤絲洞,受到了誰給他的阻力?

生:孫悟空拿著金箍棒穿過盤絲洞的時候可能是使金屬線圈產(chǎn)生了電流,電流又產(chǎn)生了磁場,從而給了他阻力.

師:好,可能是.那么金屬線圈產(chǎn)生了什么電流呢?生:感應(yīng)電流.

師:那么感應(yīng)電流是怎么產(chǎn)生的呢?生:那個金箍棒可能是一個磁體.

師:原來孫悟空拿的金箍棒不是普通的鋼棒,而是一個磁體.在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上,這節(jié)課我們來探究感應(yīng)電流的方向.

從對話中我們可以發(fā)現(xiàn):這位教師設(shè)置的情境和問題既能激發(fā)學(xué)生的興趣,又引人深思,既不是完全陌生的,又不是學(xué)生完全認(rèn)識理解的.教師從學(xué)生們都很熟悉的文學(xué)形象“孫悟空穿過盤絲洞受到阻力”這一情景中引出自己的問題.這種有趣的情境立即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在應(yīng)用原有的知識進(jìn)行分析時,遇到了困難,要想徹底的解決這個問題就需要在原有知識的基礎(chǔ)上明白一個新的知識點(diǎn)——感應(yīng)電流的方向.其實(shí),該問題的實(shí)質(zhì)是知識回憶,而這位教師能把握時機(jī),應(yīng)用邏輯發(fā)展的特點(diǎn),引出了本節(jié)課將要探究的新問題——如何判斷感應(yīng)電流的方向.可見,這位教師所提出的問題,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),引導(dǎo)學(xué)生回憶了學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識,也實(shí)現(xiàn)了課堂主題的自然呈現(xiàn),實(shí)現(xiàn)了一舉多得的教學(xué)效果.

2 用問題引導(dǎo)思維、突破難點(diǎn)

突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)取得的最佳教學(xué)效果所采用的共同方法.如何讓學(xué)生更有效地理解、掌握知識點(diǎn)是教師不斷探索的問題.古語道:“學(xué)起于思,思源于疑”.“疑問”是研究知識的起點(diǎn),有了疑問才會有思考.在課堂上,通過提問的方式,可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考、分析,辨別物理過程的條件與原因,洞悉物理規(guī)律的本質(zhì),以達(dá)到良好的教學(xué)效果.

案例:超重和失重

教師:胡燕茹

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)分析,使學(xué)生知道什么是超重和失重現(xiàn)象,理解產(chǎn)生超重和失重的條件及實(shí)質(zhì).在課堂教學(xué)開始,展示了3個實(shí)驗(yàn)演示,讓學(xué)生從中討論、歸納什么是超重和失重問題.

師:大家都討論好了吧?有誰愿意分享一下你們的討論結(jié)果.

生1:超重就是指物體對支持物的壓力(或懸掛物的拉力)大于物體重力的情況就稱為超重.物體對支持物的壓力(或懸掛物的拉力)小于物體重力的情況就稱為失重.

師:那么在這個過程中,物體的重力變化了嗎?

生:沒有.因?yàn)槲矬w的重力等于 mg,物體的質(zhì)量不變化,因而重力不會變化.

師:發(fā)生超重和失重的條件是由什么決定的呢?

生:由物體的加速度決定的.

師:你是怎么得出這個結(jié)論的?

生:可由剛才的3個實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來,物體的加速度向上的時候會發(fā)生超重現(xiàn)象,物體的加速度向下的時候會發(fā)生失重現(xiàn)象.

師:謝謝這位同學(xué).

接下來教師做了對重點(diǎn)、難點(diǎn)的進(jìn)一步的講解.

師:在超重失重的理解中,我們要注意區(qū)分2個概念,一個是實(shí)重,一個是示重.實(shí)重就是實(shí)際重力,示重就是顯示的重力.實(shí)重是由物體的質(zhì)量決定的,與物體的運(yùn)動狀態(tài)無關(guān),示重則和物體的運(yùn)動狀態(tài)有關(guān).

在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)難點(diǎn),巧妙地破解疑點(diǎn)是非常必要和重要的.在上例中,我們可以看出:這位教師通過自己對教材的把握,分析出重點(diǎn)難點(diǎn),選取在教學(xué)的疑難處設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,理解規(guī)律背后的本質(zhì).在開始的表述中學(xué)生的回答是正確的,但不一定是真正的理解.這位教師通過步步設(shè)問,層層剝離,讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,分析超重、失重現(xiàn)象的物理實(shí)質(zhì),從而構(gòu)建知識、變難為易、變深為淺,收到了較好的教學(xué)效果.

這個案例的實(shí)質(zhì)是對知識點(diǎn)的講解,教師應(yīng)用提問的方式,用問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,表面上看是對一個學(xué)生提問,實(shí)際上是引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行思考,在接下來的講解中就變傳統(tǒng)的灌輸式的講解教學(xué)為探討性的引導(dǎo)和幫助,使課堂教學(xué)氣氛變得更和諧、自由了.

3 用問題評價(jià)學(xué)習(xí)效果

問題的設(shè)置要符合教學(xué)內(nèi)容的需要,良好的課堂提問可以加強(qiáng)師生之間的交流與互動,通過教學(xué)提問,教師可以獲得學(xué)生的反饋信息,以作為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動的重要參考.如教師可以用問題了解學(xué)生對知識的理解程度,檢查學(xué)生對所教重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況,并靈活調(diào)整后繼的教學(xué)活動.

課堂是屬于每一位學(xué)生的,而學(xué)生是有差異的,因而問題的設(shè)置也要多樣,在設(shè)置問題的時候可以是針對一個班級的,也可以根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)不同的問題.問題設(shè)置的層次明顯,能夠使絕大多數(shù)學(xué)生參與回答.這樣就能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)不同學(xué)生積極思維的目標(biāo),讓每一位學(xué)生都愿意參與到課堂中來,通過自己的努力構(gòu)建知識,在體驗(yàn)成功的同時進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí),此外還能讓教師在學(xué)生的反饋中了解他們的知識掌握情況.

案例:超重與失重

教師:張慶紅

這節(jié)課中通過教師和學(xué)生的共同探究,已經(jīng)得出了超重與失重的概念.下一個展示的環(huán)節(jié)為課堂評價(jià)部分.

教師活動:讓學(xué)生觀察水瓶底部橡皮膜的變化.(每個學(xué)生的桌子上都有自制的實(shí)驗(yàn)器具)

師:要想讓橡皮膜的形變變得更大,怎么辦?

全體:想讓形變變得更大,就向上運(yùn)動;

師:想讓它的形變變小,怎么辦?

全體:想讓它的形變變小,就向下運(yùn)動;

師:想讓它的形變幾乎為零,怎么辦?

全體:想讓它沒有形變就應(yīng)松開手.

師:那么大家來計(jì)算一下,這時候它的加速度是多少.

生1:g.

師:來,給大家講一下你是怎么計(jì)算出來的.

生1:沒有形變就應(yīng)是不受支持力,因而 F=0,所以物體只受重力,因而加速度為g.

師:非常好.當(dāng)對物體所受的支持力等于0的時候,我們就叫做完全失重.

教師活動:展示完全失重的定義.

師:還是剛才的那個瓶子,現(xiàn)在水對橡皮膜有壓力,使得橡皮膜發(fā)生形變,想想怎么讓水對橡皮膜沒有壓力?

生:讓它完全失重.

師:設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn),我們現(xiàn)場做一下.

生:從高處扔下來.

師:沒有那么高,可是我們還是想看.怎么辦?

生:把水瓶先扔向高處.

師:對先扔出去,讓他做拋體運(yùn)動.

教師活動:在教室的過道中做演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察現(xiàn)象.驗(yàn)證學(xué)生剛才的分析.

這段談話式的提問教學(xué)過程充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題突出、準(zhǔn)確,且與其他的輔助性問題形成了恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu).在第1段問答中,教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識“完全失重”,前面的提問作為鋪墊自然而然地引出了新的知識;同時也作為課堂教學(xué)的評價(jià)過程,面向全體學(xué)生的考察類的問題也提升了學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度,這樣的問題設(shè)置巧妙而有效.

在第2段的問答中,當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、興奮、躍躍欲試的時候,教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考,創(chuàng)造性的想象,也提高了解決問題的能力.假如這位教師真的就應(yīng)學(xué)生的要求,找個學(xué)生站在高處把水瓶扔下來,而沒有鼓勵學(xué)生進(jìn)一步反思,那么學(xué)生的思維也就不會得到更深的發(fā)展.看似簡簡單單地加了一筆,先把瓶子往高處仍,然而這實(shí)際上是對拋體運(yùn)動的綜合應(yīng)用.

課堂提問的方式多種多樣,有效的提問不僅是優(yōu)秀課堂教學(xué)的必要,也是引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的方法;有效的提問,能夠調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏,把握課堂方向,活躍課堂氣氛,豐富課堂形式,有效的提問是探究性教學(xué)的重要工作,它能夠帶動學(xué)生積極思考,主動構(gòu)建知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),挖掘他們自身的學(xué)習(xí)潛能.

教無定法,貴在得法.怎樣設(shè)計(jì)問題優(yōu)化課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的積極思維?怎樣讓有效的提問推動探究性教學(xué)過程,啟迪學(xué)生的潛能?許多教師都在進(jìn)行探索實(shí)踐,也都有自己的理解和經(jīng)驗(yàn).總之我們教師要注意把握提問的時機(jī),緊扣教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)活動的需求,靈活多樣地應(yīng)用各種技巧設(shè)置和表征物理問題,以得到一石激起千層浪的教學(xué)效果.