上海市繼光高級(jí)中學(xué)（200082） 潘紅星

思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用

上海市繼光高級(jí)中學(xué)（200082） 潘紅星

一、思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的背景及定義

思維導(dǎo)圖Mind Mapping?是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)。

Tony Buzan大學(xué)時(shí)代經(jīng)歷了學(xué)生典型的“朝圣歷程”：在遇到信息吸收、整理及記憶的困難及問題后，前往圖書館尋求協(xié)助，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)沒有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書籍資料。經(jīng)歷這些挫折后，也讓Tony Buzan開始思索可不可能發(fā)展新的思想或方法來解決這些普遍存在的困難及問題。于是，Tony Buzan開始研究心理學(xué)、頭腦的神經(jīng)生理學(xué)、語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、信息論、記憶技巧、理解力、創(chuàng)意思考及一般科學(xué)，漸漸地Tony Buzan發(fā)現(xiàn)人類頭腦的每一個(gè)腦細(xì)胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運(yùn)用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率。這個(gè)看似微小的發(fā)現(xiàn)，卻產(chǎn)生了令人意想不到的的滿意發(fā)展。Tony Buzan試著將腦皮層關(guān)于文字與顏色的技巧合用，發(fā)現(xiàn)因作筆記的方法改變而大大地增加了至少超過百分之百的記憶力。逐漸地整個(gè)架構(gòu)慢慢形成，Tony Buzan也開始訓(xùn)練一群被稱為“學(xué)習(xí)障礙者”、“閱讀能力喪失”的族群，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學(xué)生，很快的變成好學(xué)生，其中更有一部分成為同年級(jí)中的佼佼者。1971年Tony Buzan開始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了放射性思考(Radiant Thinking?)和思維導(dǎo)圖(Mind Mapping?)的概念。

放射性思考(Radiant Thinking?)是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的掛勾，每一個(gè)掛勾代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛勾……這些掛勾連結(jié)可以視作你的記憶，也就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。人類從一出生即開始累積這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲(chǔ)存能力使我們累積了大量的資料。

思維導(dǎo)圖是一種放射狀的輻射性思維的表達(dá)方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，將提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的使用

近年來，由于思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的功能受到了中學(xué)教師的青睞，許多老師都在自己的課堂里進(jìn)行了嘗試，筆者以《高一地理》“地球公轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)為例，說明思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的作用。

（一）思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的作用

1、 作為板書設(shè)計(jì)，提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖把這部分內(nèi)容的要點(diǎn)一一呈現(xiàn)：掌握地球公轉(zhuǎn)的定義（地球繞太陽的運(yùn)動(dòng)）；方向（自西向東）；軌道形狀（近似于圓的橢圓，太陽位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)，一月初位于近日點(diǎn)，七月初位于遠(yuǎn)日點(diǎn)）；周期（真正的周期是一個(gè)恒星年，長度為365日6時(shí)9分10秒；常用回歸年，長度為365日5時(shí)48分46秒）；速度（近日點(diǎn)速度快，遠(yuǎn)日點(diǎn)速度慢，平均角速度約1°/每天，平均線速度30千米/每秒）；公轉(zhuǎn)的地理意義（產(chǎn)生正午太陽高度的變化，晝夜長短的變化，四季的更替）。

思維導(dǎo)圖作為板書還可以和板圖、表格等結(jié)合使用。如地球公轉(zhuǎn)部分可以畫上地球公轉(zhuǎn)近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)圖，黃赤交角圖，太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)圖，二分二至日的日照?qǐng)D，北緯40°的正午太陽高度和晝夜長短變化圖等，使板書設(shè)計(jì)圖文并茂。

2、 插入電子教案，操作方便，美化教案

如果用Word畫上面一幅結(jié)構(gòu)圖，一方面費(fèi)時(shí)費(fèi)力，另一方面不是人人能畫好的。如果改用Mindmanger或Freemind 軟件來畫，只要有Word的基本操作知識(shí)，自學(xué)便可學(xué)會(huì)，簡單易上手。思維導(dǎo)圖畫好后以GIF格式保存，插入電子教案中可大大美化教案；也可插入PPT中作為電子板書呈現(xiàn)?，F(xiàn)在，我的每一個(gè)電子教案的總結(jié)部分都配一幅思維導(dǎo)圖。

3、作為課堂小結(jié)，梳理知識(shí)，理清關(guān)系

圖中公轉(zhuǎn)的地理意義是建立在公轉(zhuǎn)存在一個(gè)黃赤交角（目前為23°26′）的基礎(chǔ)上的，由于黃赤交角的存在，使得太陽直射點(diǎn)以一年為周期在南北回歸線之間往返移動(dòng)，產(chǎn)生了正午太陽高度的變化，晝夜長短的變化；正午太陽高度的季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)變化，引起了地表獲得的熱量會(huì)隨時(shí)間而變化，天文夏季就是一年中正午太陽高度最高，白晝最長的季節(jié)，冬季就是一年中正午太陽高度最低，白晝最短的季節(jié)，春秋季為過度季節(jié)，從而產(chǎn)生了四季的更替。

圖中正午太陽高度和晝夜長短還存在緯度變化，使地球表面不同的緯度帶獲得的熱量不同，從而產(chǎn)生了地球上的五帶。經(jīng)過這樣的整理，一方面把初中所學(xué)的內(nèi)容自然地串了進(jìn)來，另一方面，像這樣一類題學(xué)生也會(huì)從容應(yīng)答：假如黃赤交角變小，地球上的五帶如何劃分？變大，又如何劃分？

4、 作為記憶方法，快速儲(chǔ)存，提高效率

我常和我的學(xué)生打這樣一個(gè)比方，家里的衣物如果是分類存放的，那么，在你需要時(shí)，你可以以最快的速度找到；同理，知識(shí)在各人的大腦中也要有序地儲(chǔ)存，唯有這樣，在你需要時(shí)可以做到快速提取。如果學(xué)生在每一個(gè)專題學(xué)完后都能在腦海里留下一張清晰的思維導(dǎo)圖，必將大大地提高學(xué)生的記憶效率。每個(gè)專題復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以憑思維導(dǎo)圖的提示在腦海里快速回憶，像過電影一般，大大地提高復(fù)習(xí)的效率。

思維導(dǎo)圖也可以作為校本練習(xí)的第一模塊，幫學(xué)生快速地回憶和梳理知識(shí)，再配上本專題的典型例題和一定量的練習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)既簡單又實(shí)用，是很好的練習(xí)設(shè)計(jì)模式。

（二）思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的使用方法

在思維導(dǎo)圖使用的第一階段，主要是教師使用，教師用來設(shè)計(jì)板書，進(jìn)行專題小結(jié)，美化教案等。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，而放射性思考(Radiant Thinking?)是人類大腦的自然思考方式，每一位學(xué)生自然地具備這種思維能力。因此，在思維導(dǎo)圖使用的第二階段，教師要放手讓學(xué)生每學(xué)完一個(gè)專題后試著畫這個(gè)專題的思維導(dǎo)圖。這樣做有什么好處呢？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，并力圖在更接近、更符合實(shí)際情況的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建新知識(shí)。建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)的啟發(fā)：以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；教學(xué)過程從面向課程轉(zhuǎn)向了面向?qū)W生；從重視學(xué)生的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生內(nèi)部知識(shí)建構(gòu)。

筆者認(rèn)為，讓學(xué)生動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖的過程，也是學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程，是知識(shí)的內(nèi)化過程，長此以往，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且從中可以幫助學(xué)生習(xí)得一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)今后其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都有幫助。

每幅思維導(dǎo)圖都有一個(gè)中心詞，在中心詞的基礎(chǔ)上發(fā)散建構(gòu)，其范圍可大可小，可以以“篇（章）”為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，也可以以“專題（節(jié)）”為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，還可以以“某一個(gè)地理事物”為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，收放自如，構(gòu)建不同等級(jí)的知識(shí)體系。