田靜梅，劉亞賢

（四平衛(wèi)生學校，吉林 四平 136000）

行動導向教學法的探討

田靜梅，劉亞賢

（四平衛(wèi)生學校，吉林 四平 136000）

行動導向教學理論是以學習、掌握、完成某項工作任務(wù)為教學內(nèi)容與指導思想，或者為培養(yǎng)具有某種行為能力——職業(yè)能力為目標的教學策略與指導思想。學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)者，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃，使學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的職業(yè)能力的過程。

行動導向教學法；工作任務(wù)；職業(yè)能力

2007～2008 年度筆者有幸赴德國參加了為期43天的中德職教師資培訓班。學習內(nèi)容主要是：德國職教方法論/教學方法。本次培訓共分為5個模塊：職業(yè)教育目標和職業(yè)教育體系、開發(fā)就業(yè)和客戶導向型教學大綱、運用先進方法和行為導向組織職業(yè)培訓、多媒體教學導論－設(shè)計先進教學工具、專業(yè)參觀與教學方法的探討。承擔培訓任務(wù)的是德國職業(yè)教育中心，著名的馬格德堡大學。進修活動在職業(yè)學校、企業(yè)和高校內(nèi)開展，使理論和實踐緊密結(jié)合，培訓中還安排了多次職業(yè)學校訪問和企業(yè)參觀、聽課等活動。通過培訓，筆者不但對德國的“雙元制”職業(yè)教育模式有了更深地了解，更對目前德國新的職業(yè)教學模式有了一定的認識，現(xiàn)重點談?wù)劦聡殬I(yè)學校的行動導向教學模式。

1 行動導向教學模式的內(nèi)涵

20世紀80年代以來，行動導向概念在德國職業(yè)教育教學領(lǐng)域的相關(guān)文獻中隨處可見。在德國，行動導向的職業(yè)教育是將認知過程與職業(yè)活動結(jié)合起來，強調(diào)“為行動而學習”和“通過行動來學習”，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。實踐證明，行動導向教學是為職業(yè)情境下的行動而學習，有助于調(diào)動學生學習的自主性、積極性，使學生的學習由被動接收變?yōu)橹鲃犹剿鳎梢允箤W生更有效地形成必要的職業(yè)能力。

所謂行動導向教學模式是指教師向?qū)W生提供相關(guān)任務(wù)信息，由學生根據(jù)學習領(lǐng)域（教學大綱），通過相關(guān)的媒體進行學習，并制訂計劃、組織實施、檢查和評價的一種教學模式。其主要學習形式是個人學習和小組協(xié)作相結(jié)合，主要載體是項目任務(wù)，主要目的是在培養(yǎng)學生專業(yè)知識的同時，能更加注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在德國，行動導向方法有100多種，主要有項目教學法、引導文教學法、案例教學法、實驗教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、張貼板教學法、結(jié)構(gòu)任務(wù)法、自由學習法、考察法、問卷調(diào)查法等。每種教學法都有其適用范圍，選用什么方法取決于課程的內(nèi)容、實驗（訓）設(shè)備和教師的課堂組織水平。各種教學方法無優(yōu)劣之分，只是培養(yǎng)學生的能力層次不同。因此，行動導向教學模式的選擇運用不是機械的，而是根據(jù)實際情況，對各種教學方法進行藝術(shù)地再創(chuàng)造。

2 行動導向教學產(chǎn)生的背景

傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學越來越難以滿足現(xiàn)代經(jīng)濟和技術(shù)的發(fā)展對人才的素質(zhì)要求。技術(shù)的快速發(fā)展，勞動組織方式的不斷變革，現(xiàn)代企業(yè)管理的變化要求企業(yè)員工具有現(xiàn)代職業(yè)行動能力（專業(yè)能力、方法能力和社會能力）。

（1）專業(yè)能力：掌握技能、掌握知識的能力是基本的生存能力。包括獨立實施工作任務(wù)能力、領(lǐng)會執(zhí)行技術(shù)文件能力、檢查評價工作成果能力、多工種操作能力、設(shè)備維修與保養(yǎng)能力、經(jīng)濟核算能力、安全保護與環(huán)境保護能力。

（2）方法能力：學會學習、學會工作是基本的發(fā)展能力。包括獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息能力、學習掌握新技術(shù)能力、革新創(chuàng)造能力、獨立制訂工作計劃能力。

（3）社會能力：學會共處、學會做人是基本的發(fā)展能力。包括集體工作能力、交往合作能力、適應轉(zhuǎn)換能力、批評與自我批評能力、口頭書面表達能力、承受能力、社會責任感。

3 行動導向教學的基本特征

3．1 學習內(nèi)容的綜合性

行動導向教學中，通常以教學項目的方式對教學內(nèi)容進行整合，而教學項目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，教學內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學科界限，是以工作任務(wù)為核心，按照工作過程建構(gòu)教學內(nèi)容。

3．2 學習過程的參與性

行動教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生積極主動地去探索和嘗試。例如，在項目教學中，從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動的“主人”。

3．3 學習成果的多樣性

在行動導向教學中追求的不是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在行動導向教學中，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。

3．4 學習評價的多元性

多元性主要表現(xiàn)為評價方式、評價標準和評價主體的多元性。

（1）在評價方式上：行動導向教學不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試方式考核學生掌握知識的程度，而且更強調(diào)運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力。

（2）在評價標準上：靈活運用絕對評價，主要評價學生是否達到行動導向教學的目標要求，關(guān)注學生在教學中的進步程度，這樣有利于學生職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）在評價主體上：鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間相互評價，通過相互評價，促使學生對自身學習成果進行反思。

4 行動導向教學培養(yǎng)的目標

職業(yè)教育總的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)學生具有職業(yè)行動能力。職業(yè)行動能力指的是解決典型職業(yè)問題和應對典型職業(yè)情境，并綜合應用有關(guān)知識與技能的能力。為此需要通過職業(yè)教育獲得跨專業(yè)的能力。

行動導向教學是讓學生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，并為學生的終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準備。也就是說職業(yè)院校的成功不在于多少學生考上了大學，而在于培養(yǎng)了多少技術(shù)專家、企業(yè)家。

5 采用行動導向教學法的優(yōu)點

（1）行動導向教學法，讓學生即學即用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。采用行動導向教學法，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還增強了學生學習知識和技能的興趣。

（2）“任務(wù)”貫穿始終，讓學生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。

（3）因材施教，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

6 行動導向教學對我國中職教育的啟示

6．1 職業(yè)學校開展行動導向教學的必要性

我國現(xiàn)行的職業(yè)教育還有很多亟待改進之處。職校招生仍然困難，學生及其家長對職業(yè)教育的認可度不高。不少職校畢業(yè)生與沒有經(jīng)過任何系統(tǒng)化培訓的人員同等就業(yè)。在很多情況下，“實習”成為簡單的就業(yè)，沒人指導學生反思工作經(jīng)驗，逐步形成職業(yè)行動能力。職業(yè)教育的優(yōu)勢顯現(xiàn)不出來。所以，職業(yè)學校需要引入行動導向教學法。

6．2 職業(yè)學校開展行動導向教學的可行性

職業(yè)學校有舞臺開展行動導向教學。職業(yè)教育有很大的自由，無應試教育的限制，無高考做“指揮棒”，無分數(shù)至上思想的束縛，利于行動導向教學各種教學方法的實施和開展。

6.3 職業(yè)學校需要“以職業(yè)實踐中典型行動為導向”來組織教與學

通過“以職業(yè)實踐中典型行動為導向”來組織教與學，培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。開展行動導向的職業(yè)教育教學活動，在學校管理層面上，需要突破現(xiàn)行立足于“課時、課堂和課本”的教學管理體系；就教學實施而言，教師需要具備與其教學專業(yè)對應的職業(yè)實踐經(jīng)驗以及開發(fā)與設(shè)計課程、組織與評價教學等職業(yè)教育實踐能力。

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