柳 楠

（四平市衛(wèi)生學校，吉林 四平 136000）

關(guān)于加強學生個性發(fā)展與差異教育的探討

柳 楠

（四平市衛(wèi)生學校，吉林 四平 136000）

學生；個性發(fā)展；差異教育

1 正視差異，注重個性

著名教授葉瀾曾指出，“今日教學改革所要改變的不是傳統(tǒng)的教學理論，而是要改變千百萬教師的教學觀念，改變教師每天都在進行著的教學活動”。這就要求教師在實現(xiàn)基礎(chǔ)性教育目標的同時，以促進學生個性充分自由地發(fā)展為目標，高度重視學生的個體差異，這有利于發(fā)現(xiàn)學生的個性，培養(yǎng)學生的獨立人格；有利于對學生進行個性化教育，充分挖掘?qū)W生的潛能。我國長期的應試教育把學生束縛在書本上，無視或忽視學生的個性特點、智力差異，采用統(tǒng)一的目標、內(nèi)容、進度、方法來培養(yǎng)和教育學生，把千差萬別的學生塑造成同一模式的“產(chǎn)品”，嚴重地束縛了學生個性的發(fā)展。學生由于遺傳因素、生理特點、興趣愛好、個性傾向、氣質(zhì)類型的不同，對同一事物理解的角度和深度存在明顯的差異。因此，在素質(zhì)教育大力開展的今天，學校必須針對學生的個性差異，因材施教，揚長避短，這樣才能充分發(fā)揮學生個性，達到素質(zhì)教育的要求。

2 研究學生，尊重差異的方法

2.1 建立學生個性發(fā)展檔案

認真研究學生，發(fā)現(xiàn)每名學生身上的閃光點，了解學生的性格特點、思維類型、記憶水平、意志能力，了解學生的家庭環(huán)境、智力背景，針對其優(yōu)勢與不足，采取不同的措施和教育方法，以提高教育的針對性。建立學生個性發(fā)展檔案的意義是重視學生的差異，以便更好地因材施教，而不是面向少數(shù)“尖子生”，歧視差生，對差生放任自流。為了便于研究和分析學生，了解學生情況，應該給學生建立個性發(fā)展檔案，主要內(nèi)容包括：（1）學科基礎(chǔ)知識測定、智商測定、個性測定；（2）思想政治面貌；（3）身體素質(zhì)和健康情況；（4）學科興趣、特長或愛好；（5）家長的文化與工作背景；（6）所讀課外讀物內(nèi)容；（7）個性發(fā)展中的表現(xiàn)或出現(xiàn)挫折的原因。

2.2 開展豐富多彩的校內(nèi)外活動，為學生提供展示個人才華的平臺

每名學生都有自己喜歡的學科和喜歡參加的活動，如果把他們局限在課堂之內(nèi)，往往束縛了學生個性、才能的發(fā)展。因此，學校應有計劃、有組織地開展豐富多彩的活動，使學生充分展示自己的才能，使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發(fā)揮，幫助學生，找到其發(fā)展的“空間”，并通過學生某一方面的成功促進其他方面的成功。

2.3 針對差異，分層次施教，提高智力因素

首先，教師在備課時，就應設計好不同層次學生的學習目標，包括基本目標、中層目標、發(fā)展目標。基本目標指全體學生均可以掌握的識記、理解、簡單運用部分；中層目標是指大部分學生可以掌握的比較復雜的運用與分析部分；發(fā)展目標指基礎(chǔ)好的學生可以掌握的復雜的分析、研究及綜合運用的部分，這部分是對大綱范圍的拓寬和對教材內(nèi)容的加深。其次，在課堂教學中，教師應以不同的教學環(huán)節(jié)實施分層目標，包括提問的指向性、練習設計的層次性、作業(yè)要求的等級性、評價的靈活性等。再次，可以進行分組教學的大膽嘗試，具體做法是：（1）將不同智力背景、不同思維方式、不同性別的學生編成一組，同時使優(yōu)差生相配。（2）教學時可進行分組討論，教師指導學生合作、交流，使學生互相促進。（3）進行組與組間的交流，可由他組學生點名提問，本組選學生代表回答問題，不僅調(diào)動了不同層次學生學習的積極性，而且加大了信息交流量。

2.4 改革教學方法，促進對學生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要徹底摒棄扼殺學生興趣、思維活力和創(chuàng)新精神的教學方法，將以灌輸知識為主的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)學生思維和提高學生解決實際問題能力為核心的教學方法。

按照心理學、教育學和認知學的規(guī)律，圍繞提高學生的自學能力和創(chuàng)新能力，設置課程，安排教學。提倡師生平等、師生自由地探討問題，通過啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力和自主參與意識。

通過開設或布置帶有探索性、研究性特點的實驗課、實習課、設計策劃、綜合性作業(yè)等，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、合作精神及創(chuàng)新能力，從而更好地發(fā)揮學生的潛質(zhì)、興趣和專長。

總之，差異教育是素質(zhì)教育研究中的一個重要課題，尤其是高年級的學生，差異性體現(xiàn)得就更為明顯，教師應該承認差異、適應差異，運用差異的積極因素，使每一名學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能大的發(fā)展，從而提高學生的整體素質(zhì)。

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1671-1246（2010）24-0025-01