王艷，唐疾飛，楊鵬麟

（溫州醫(yī)學院附屬第二醫(yī)院 心內(nèi)科，浙江 溫州 325027）

·高教研究·

教學工程模式的雙語教學探析

王艷，唐疾飛，楊鵬麟

（溫州醫(yī)學院附屬第二醫(yī)院 心內(nèi)科，浙江 溫州 325027）

高等教育；外語；雙語教學

雙語教學是培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型人才的有效手段之一，也是我國高校教育教學改革的重點和難點之一。英語是世界上最通用的語言，也是當今信息時代各種信息的主要載體。國家教育部已多次出臺有關(guān)“雙語教學”的文件，對我國目前的高等教育實行教學改革，開展雙語教學，培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型人才形勢緊迫。

1 雙語教學的內(nèi)涵、目的和模式

現(xiàn)代意義上的“雙語教學”是指教師在學科教育中交互使用本族語和外語進行教學活動，以滿足學習者的工具型的學習動機和融合型的學習動機[1]。我國高等學校雙語教學的本質(zhì)，是強調(diào)使用外語于學科教育(但并不排斥母語)，在學習該學科先進文化科學知識的同時要學得與學科發(fā)展相關(guān)的基本專業(yè)外語，這是我國高等學校的雙語教學區(qū)別于其他國家雙語教學的根本特征[2]。雙語教學的目的不是講授專業(yè)英語，而是用英語講授專業(yè)課程，培養(yǎng)學生利用外語學習學科先進知識和跨文化交流的能力[3]。教學模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型。目前，在我國主要有3種雙語教學模式：沉浸型、保持型和過渡型雙語教學模式[4]。沉浸型雙語教學被認為是最有效的雙語教學模式，然而，目前國內(nèi)大多高校雙語教學不可能達到純粹的沉浸型雙語教學。因此，必須探索具有中國特色的行之有效的雙語教學之路。在教學實踐中，我們實施教學工程模式的雙語教學，即借鑒加拿大西班牙語區(qū)雙語教學的范例[5]，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，模仿系統(tǒng)工程的方法而開創(chuàng)的教學工程模式(Pedagogic Engineering)，立體地把課堂面授、網(wǎng)絡(luò)自學和課外活動有機結(jié)合。

2 依托式的雙語教學模式

加拿大學者出于其特殊國情的需要，與其多元文化相聯(lián)系，對雙語教學模式的探索已有近50年的歷史，并首創(chuàng)沉浸型語言教學模式，其方法是讓二語學習者像習得母語一樣習得二語，對象是幼兒園到初中年齡段的兒童和少年，結(jié)果獲得了空前成功和拓展，已成為當今世界第二語言教學成功的典范。沉浸型教學從1982年開始，以渥太華大學為代表的加拿大部分高校開始探索應(yīng)用于成年人群體，即在高等教育中開展雙語教學，他們運用浸入式教學的成功經(jīng)驗，把第二語言/ 外語教學滲透到學科教學的課堂中，稱為“依托課程內(nèi)容的語言教學法”[6]。渥太華大學的雙語教學主要可以分為兩個階段，開始于1982年的封閉式教學，由于和“沉浸型”教學方法有相似之處，也被稱為“后期沉浸型教學”；1985年由于財政預算等因素的限制，封閉式教學轉(zhuǎn)為附加式教學，其不再把所有的二語學習者“封閉”起來，而是讓他們和本族語學生一起上相關(guān)的課程，但他們同時進行每周90min語言課程的學習。附加的語言課程不僅可以給學生提供語言支持，使他們能順利完成學科課程，而且給他們提供了使用二語的“真實”場景，評估結(jié)果表明依托式語言班的學生在學科水平、語言水平和語言運用上都取得了很大的進步，實現(xiàn)了學科知識的獲得和語言能力提高的“雙豐收”。依托式教學的優(yōu)越性在國內(nèi)、外的教學實踐中已經(jīng)并不斷得到證實[3]。

依托課程內(nèi)容的語言教學法目的，是有效地通過第二語言掌握學科知識；并通過第二語言的學習增進對他文化的理解和鑒賞，其成功的原因主要有: 以學科內(nèi)容為核心；使用真實的語言及語言材料；在課堂教學中注重學生的語言、認知和情感等因素。但大學專業(yè)課的教學，最為根本的還是要讓學生掌握學科的基本知識和技能，而雙語教學的目的應(yīng)該是在掌握專業(yè)課基本知識技能的基礎(chǔ)和前提下，提高學生對學科專業(yè)英語的認識和應(yīng)用能力，而不能以降低或損傷學科教學質(zhì)量為代價，來換取與英語“親密接觸”，這種做法顯然是舍本求末、得不償失。雖然沉浸型雙語教學被認為是最有效的雙語教學模式，但根據(jù)我國國情，我們認為采取附加式教學的雙語教學模式，可同樣達到雙語教學的預期目標。因此，借鑒依托式教學尤其是附加式教學的成功經(jīng)驗，這對于我國建立新的醫(yī)學雙語教學模式有很大的啟示。

3 基于網(wǎng)絡(luò)的雙語教學研究

網(wǎng)絡(luò)教育是基于Internet開展的一種遠程教育，其是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的核心和關(guān)鍵，它的開放性、時空性、互動性等優(yōu)點為教學帶來了更加靈活多樣的方法，已受到我國教育部和高校的普遍關(guān)注。1999年國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》對教育技術(shù)和教育信息化作了專門闡述，提出把教學內(nèi)容和課程體系、教學方法的改革建立在教育技術(shù)的平臺上，以適應(yīng)21世紀的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。2000年，教育部啟動了《新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程》，將大力推進網(wǎng)絡(luò)教學列為高校工作的重點。網(wǎng)絡(luò)教育打破了時空限制，師生異地通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學為其基本特征。它突破了傳統(tǒng)的教育模式，建立了讓學生自主學習、創(chuàng)造性學習的環(huán)境，與常規(guī)教育相比，其優(yōu)越之處在于具有跨越時空或地域限制、自主性、交互性和個性化的特性。高等教育的課堂教育兩堂課間隔時間多在幾天到一周，如果僅靠課堂上有限的時間很難營造出持久的英語環(huán)境，同時課堂教學受時間、地點的限制，是一種“大鍋飯”似的“批處理”培養(yǎng)模式，難以實現(xiàn)因材施教的個性化教育，而網(wǎng)絡(luò)則是一種可以實現(xiàn)個性化教學的有效手段，它既是課堂教學的補充，又是課堂教學在時空上的延伸，不受時間、地點、人員的限制。雙語教育的成敗取決于語言環(huán)境，尤其限于中國的國情，不可能達到純粹的沉浸型雙語教學，且我國單一語言的背景下，外語學習基本上被限制在課堂內(nèi)，課外無法進行。這樣，學習者與這種語言結(jié)構(gòu)的學習脫節(jié)，學習者的經(jīng)驗與該語言所表達的真實世界不能產(chǎn)生迅速的關(guān)聯(lián)，從而無助于語言學習。而網(wǎng)絡(luò)一方面為我們提供了大量的學習研究資料，通過網(wǎng)絡(luò)可迅速而方便地搜集到大量的英文原版資料；另一方面，師生也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行不受時空限制的交流，親身體驗網(wǎng)絡(luò)帶來的有關(guān)信息。因此，有必要開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建立雙語教學網(wǎng)絡(luò)平臺。教師引導和學生主動學習相結(jié)合，讓學生在自我激勵、自我調(diào)整的情況下尋求適合個體的最佳學習方法與策略。

4 模擬情景式的課外雙語教學活動

逼真的情景雙語教學，提供了實物和一定的語言場景，不但能誘發(fā)學生的會話動機，鞏固自己所學的知識，拓寬語言思路，提高專業(yè)語言表達能力，而且能促進學科知識的掌握和實踐。美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習更加輕松，更加迅速”。醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，臨床見、實習環(huán)節(jié)是對醫(yī)學生的知識、能力和素質(zhì)的檢驗，是醫(yī)學生在校學習的重要環(huán)節(jié)之一。臨床見、實習也是一個醫(yī)學生綜合運用醫(yī)學知識進行主動學習和不斷探索的過程，更是醫(yī)學生由準醫(yī)生向合格醫(yī)生過渡的過程。臨床雙語教學是醫(yī)學生在教學醫(yī)院接受臨床訓練的過程中同時使用漢語和外語的一種教學方法，其不僅是理論課雙語教學的必要延續(xù)和有效補充，使既往的醫(yī)學英語知識得以完善和鞏固，而且更是培養(yǎng)實習醫(yī)生創(chuàng)新能力、實踐能力的重要途徑。劉小紅等[7]指出：臨床生產(chǎn)實習中的雙語交班、雙語教學查房、雙語病歷摘要的書寫、編寫并使用英漢對照臨床醫(yī)學專業(yè)詞匯表、充分營造“雙語環(huán)境和氛圍”等是行之有效的臨床雙語教學模式。我們依據(jù)“情景-功能-交際教學”思路，結(jié)合教材及醫(yī)學專業(yè)的實際情況，開展模擬情景式的課外醫(yī)學雙語教學見、實習活動，提供給學生在課外時間進行活動和訓練的機會。在醫(yī)學臨床見、實習中開展雙語教學，不但使得雙語教學前后延續(xù)和連貫，而且使學生始終處于外語教學的環(huán)境中，增強真實感，擴大視野，激發(fā)學生興趣和求知欲，培養(yǎng)學生臨床思維和語言的能力，有助于理論聯(lián)系實踐。環(huán)境是語言學習的魔術(shù)師，環(huán)境和氛圍對學生的學習具有“潤物細無聲”的功效，這對提高學生的專業(yè)英語的習得和應(yīng)用能力是十分有益的。

[1] 張維佳.雙語教學的性質(zhì)、條件及相關(guān)問題[J].語言教學與研究,2002,(4):20-26.

[2] 何陽.我國大學雙語教學的本質(zhì)探析[J].湘潭師范學院學報:社會科學版,2006,28(1):138-139.

[3] 俞理明,袁篤平.雙語教學與大學英語教學改革[J].高等教育研究,2005,26(3):74-78.

[4] 張素群.對我國大學雙語教學的幾點思考[J].藥學教育, 2006, 22(2):9-11.

[5] Marianne C.Teaching English as a second or foreign language [M].Boston:Heinle & Heinle Publishers,2001:60-62.

[6] 俞理明,韓建俠.渥太華依托式課程教學及其啟示[J].外語教學與研究,2003,35(6): 465-469.

[7] 劉小紅,周熙惠,史瑞明,等.臨床生產(chǎn)實習中“雙語教學”的應(yīng)用模式及效果評價[J].西北醫(yī)學教育, 2004,12(6): 502-503.

（本文編輯：吳健敏）

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1000-2138（2010）03-0315-02

2009-12-30

王艷（1975-），女，山東煙臺人，副教授，醫(yī)學博士。