王淑芬，趙學(xué)珍

（天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院a.國(guó)際商學(xué)院；b.涉外法政學(xué)院，天津 300270）

1 教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.1 指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展都是多因素相互作用的過(guò)程，具有非線形動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系具有不確定性，但確實(shí)具有一種相關(guān)關(guān)系。

本文在構(gòu)建教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系指標(biāo)體系時(shí)，盡量遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性、可比性、簡(jiǎn)潔性和可操作性原則。此外，由于在進(jìn)行實(shí)證分析時(shí)采用的是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，從各指標(biāo)的歷史趨勢(shì)中已經(jīng)可以反映出發(fā)展速度，因此在進(jìn)行定量分析時(shí)不考慮速度指標(biāo)。同時(shí)，有一些指標(biāo)很難獲得連續(xù)、權(quán)威的數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)量化分析有困難，對(duì)于這些指標(biāo)也從指標(biāo)體系中排除，還有些指標(biāo)反映的內(nèi)容過(guò)于單一，相對(duì)重要性較差，研究中也不進(jìn)行重點(diǎn)分析。按照以上原則，本文構(gòu)建了教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系指標(biāo)體系。

1.2 教育發(fā)展指標(biāo)體系的構(gòu)建

指標(biāo)體系的構(gòu)建是進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的前提，通過(guò)對(duì)比、分析國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的組成，結(jié)合聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、美國(guó)教育指標(biāo)體系[1]的演化，結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展的特點(diǎn)[2]，從教育經(jīng)費(fèi)投入、各級(jí)教育部門的投入、產(chǎn)出資源入手構(gòu)建了基于教育系統(tǒng)投入（包括全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)、國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)教育（普通中學(xué)）師生比、高等教育（普通高校）師生比、職業(yè)教育（職業(yè)中學(xué)）師生比）和產(chǎn)出（包括基礎(chǔ)教育（普通中學(xué)）畢業(yè)生數(shù)、高等教育（普通高校）畢業(yè)生數(shù)、職業(yè)教育（職業(yè)中學(xué)）畢業(yè)生數(shù)）的指標(biāo)體系。

1.3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)體系的構(gòu)建

經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)體系的構(gòu)建，目的在于客觀全面地了解、評(píng)價(jià)我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，分析其發(fā)展趨勢(shì)。本文主要從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模（包括GDP總量、全社會(huì)固定資產(chǎn)投資額）、能力（人均GDP、人均財(cái)政收入、人均財(cái)政支出）、結(jié)構(gòu)（第一產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率、第二產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率、第三產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)率、第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)占總從業(yè)人數(shù)比例、第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)占總從業(yè)人數(shù)比例、第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)占總從業(yè)人數(shù)比例）、收入與消費(fèi)（城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)村居民人均純收入、全國(guó)居民消費(fèi)水平）四個(gè)方面，建立四個(gè)層次的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平指標(biāo)體系。

2 我國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系模型求解

教育經(jīng)濟(jì)是一個(gè)信息不完備、涉及多種因素不可能被人們完全己知的復(fù)雜系統(tǒng)，而眾多影響因素間并非一定是線性關(guān)系，也不具有典型的分布規(guī)律，而且各因素相互影響，表現(xiàn)出“灰色”關(guān)系的特征。鑒于此，本文試圖將灰色斜率關(guān)聯(lián)度分析法[3]引入到我國(guó)的教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的研究中，利用近八年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，意圖探索現(xiàn)有的教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境影響的關(guān)聯(lián)效應(yīng)，為促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展提供參考依據(jù)。

本文分析研究所選用的樣本是2000～2007年我國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)資料來(lái)源于中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站 (http：／／www.moe.edu.cn／)、《2008 中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》。需要說(shuō)明的是，在搜集數(shù)據(jù)資料時(shí)，基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育師生比和畢業(yè)生數(shù)分別采用的是普通中學(xué)、普通高校、職業(yè)中學(xué)的師生比和畢業(yè)生數(shù)。

根據(jù)所建立的分析模型和教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)體系，利用SPSSl6.0統(tǒng)計(jì)分軟件[4]進(jìn)行計(jì)算，按照關(guān)聯(lián)強(qiáng)度判別準(zhǔn)則，在教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的所有指標(biāo)中，強(qiáng)、中兩種關(guān)聯(lián)強(qiáng)度出現(xiàn)的次數(shù)（63，49）分別占總數(shù)（112）的比率依次為：56.25%和43.75%。在強(qiáng)關(guān)聯(lián)的教育發(fā)展指標(biāo)中，出現(xiàn)的次數(shù)依次為10、10、10、1、2、10、10、10 次，分別占所有強(qiáng)關(guān)聯(lián)因素個(gè)數(shù)總和 63次的 15.87%，15.87%，15.87%，1.59%，3.17%，15.87%，15.87%，15.87%。在中關(guān)聯(lián)的教育發(fā)展指標(biāo)中，出現(xiàn)的次數(shù)依次為 4、4、4、13、12、4、4、4 次，分別占所有中等關(guān)聯(lián)因素個(gè)數(shù)總和 49次的 8.16%、8.16%、8.16%、26.53%、24.49%、8.16%、8.16%、8.16%。沒(méi)有弱關(guān)聯(lián)的指標(biāo)出現(xiàn)。

將教育與經(jīng)濟(jì)指標(biāo)在各個(gè)時(shí)刻的全部關(guān)聯(lián)值進(jìn)行平均，得到的關(guān)聯(lián)系數(shù)的均值0.7，總體上說(shuō)明了我國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度。

3 我國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)分析與評(píng)價(jià)

由以上我國(guó)2000～2007年間教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系實(shí)證的計(jì)算結(jié)果，可以得到很多啟發(fā)和結(jié)論：

（1）我國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間總體上呈現(xiàn)同向、正相關(guān)關(guān)系，且具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。在教育發(fā)展的8項(xiàng)指標(biāo)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的14項(xiàng)指標(biāo)之間的112個(gè)關(guān)聯(lián)值中，有63個(gè)呈現(xiàn)強(qiáng)關(guān)聯(lián)，49個(gè)呈現(xiàn)中關(guān)聯(lián)。

（2）強(qiáng)關(guān)聯(lián)的教育發(fā)展指標(biāo)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性影響最大，其中基礎(chǔ)教育師生比對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響不容忽視。在強(qiáng)關(guān)聯(lián)的教育發(fā)展指標(biāo)中，全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)、國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)教育師生比、基礎(chǔ)教育畢業(yè)生數(shù)、高等教育畢業(yè)生數(shù)、職業(yè)教育畢業(yè)生數(shù)六項(xiàng)指標(biāo)較其他教育發(fā)展指標(biāo)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響表現(xiàn)出尤為重要的作用。

（3）教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的強(qiáng)弱順序依次是教育產(chǎn)出、教育投入，其中高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響較大。從全部經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)對(duì)教育發(fā)展的平均影響程度來(lái)看，14項(xiàng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)對(duì)全部教育發(fā)展指標(biāo)的平均關(guān)聯(lián)度依次為0.8137、0.7925、0.7123、0.5780、0.6023、0.7173、0.7950、0.6449， 其 中經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)對(duì)教育投入、教育產(chǎn)出的平均關(guān)聯(lián)度依次為0.6998、0.7191。由此可見(jiàn)，教育產(chǎn)出的不斷增加對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響是顯著的。

（4）教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力有著尤為重要的影響，其重要作用應(yīng)引起相當(dāng)?shù)闹匾暋娜拷逃l(fā)展指標(biāo)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平均影響程度來(lái)看，8個(gè)教育發(fā)展指標(biāo)對(duì)全部經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)的平均關(guān)聯(lián)度依次為 0.7721、0.7704、0.7717、0.7769、0.7816、0.5065、0.5282、0.6044、0.5898、0.7447、0.7783、0.7783、0.7734、0.7761，其中教育發(fā)展指標(biāo)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模、能力、結(jié)構(gòu)、收入與消費(fèi)的平均關(guān)聯(lián)度依次為0.7713、0.7767、0.6253、0.7759。由此可見(jiàn)，教育的不斷發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的影響是顯著的。

4 結(jié)語(yǔ)

綜合以上分析可見(jiàn)，我國(guó)的教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是互動(dòng)的，它們本身不能孤立發(fā)展，它們相互影響、相互促進(jìn)。所以為了保證我國(guó)的經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，政府應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)教育投入的力度，不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的師資力量，在盡量保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模，形成教育拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)教育發(fā)展的良性循環(huán)。最后，希望本文能夠?yàn)槲覈?guó)政府制定適應(yīng)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)發(fā)展的政策提供可供借鑒的理論依據(jù)，同時(shí)為推進(jìn)我國(guó)提高實(shí)施“教育興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)效性提供切實(shí)的幫助和支持。

[1]任曉輝.美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)和指標(biāo)體系探究[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2006，（1）.

[2]徐玲.國(guó)際教育指標(biāo)體系的分析與思考[J].教育科學(xué)，2004，（2）.

[3]鄧聚龍.灰色控制系統(tǒng)[M].武漢：華中理工大學(xué)出版社，1993.

[4]王淑芬.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社&我國(guó)林業(yè)出版社，2007.