馬明蓉

(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常州 213002)

一、研究背景

聽力是交際活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谡Z(yǔ)言交際活動(dòng)中，45%的時(shí)間用于聽，30%的時(shí)間用于說，而讀與寫分別只占16%和9%①。同時(shí)，聽力技能也是EFL的一項(xiàng)重要語(yǔ)言能力，它與說、讀、寫、譯等技能密不可分，不能完全孤立開來。在學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的過程中，不應(yīng)偏愛或偏廢任何一項(xiàng)。絕對(duì)的“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”或“讀寫領(lǐng)先，聽說跟上”是不可能學(xué)好一門外語(yǔ)的。另外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)和用人單位對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)聽說能力期望值大幅提高。

2006年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)新題型改革(聽力占35%)和教育部于2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)促使大學(xué)英語(yǔ)聽力網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)成為一線教師和教育研究者的關(guān)注焦點(diǎn)。許多高校按照《要求》投入大量資金開辦大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。專家、學(xué)者和教師采取了實(shí)證研究方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)化、信息化、自主化和超文本化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查，得出的結(jié)論幾乎一致是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有利于提高和增強(qiáng)聽力技能”，“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，照顧了個(gè)體差異”，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言使用環(huán)境，有利于學(xué)生聽說能力的發(fā)展”②。但任何新事物的發(fā)展都不可能是一帆風(fēng)順的，處于發(fā)展初期、功能不盡完善的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心還沒有發(fā)揮出理想的作用。

文秋芳認(rèn)為，中國(guó)大學(xué)生在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們必須從主觀上作出努力。一方面要有意識(shí)地利用有限的輸入，另一方面要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。Krashen等人所主張的語(yǔ)言自然習(xí)得法的前提根本不存在。而使用傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)兩種方法，就能達(dá)到互為補(bǔ)充的目的③。根據(jù)胡壯麟對(duì)Krashen習(xí)得理論的理解，“學(xué)習(xí)與習(xí)得其實(shí)密不可分”，學(xué)習(xí)這個(gè)概念是指正式的課堂講授，只有課外活動(dòng)和不受教師控制的活動(dòng)才被認(rèn)為是非正式的、無意識(shí)的、自然的，這里存在著習(xí)得的因素④。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀

(一)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！蹦壳澳掣咝６嗝襟w教室共101間，計(jì)算機(jī)機(jī)房共49間，但僅有2間計(jì)算機(jī)機(jī)房用于大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，4間多媒體教室用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。大部分大學(xué)英語(yǔ)教師上課仍是一本書，一張嘴，一支粉筆。這種狀況與《要求》中的教學(xué)模式相去甚遠(yuǎn)，缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)與個(gè)性化教育，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的養(yǎng)成。

(二)自主學(xué)習(xí)中心教學(xué)現(xiàn)狀

該校僅開設(shè)了2個(gè)計(jì)算機(jī)機(jī)房作為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，開放時(shí)間為每學(xué)期16周，安排大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部老師義務(wù)值班。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)時(shí)間每學(xué)期不少于48小時(shí)，完成任課教師指定的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)中心限制學(xué)生瀏覽校園網(wǎng)以外的其他網(wǎng)頁(yè)。自主學(xué)習(xí)中心開放近三年來，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，但也有不少問題出現(xiàn)。

1.教學(xué)軟件系統(tǒng)的局限性

目前的自主學(xué)習(xí)中心實(shí)質(zhì)是學(xué)生在機(jī)房利用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”而忽視了教師的“教”。雖然安排了教師值班，但缺乏教師的指導(dǎo)答疑。教學(xué)軟件中的練習(xí)形式單一，內(nèi)容缺乏更新。而學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用技能也會(huì)影響其利用學(xué)習(xí)軟件的效率。另外，某些學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)的漏洞，篡改上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間或粘貼參考答案，以應(yīng)付教師的期末考核。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的局限性

主要靠塊莖一代代傳下去，實(shí)生種子帶毒率很低，但也可成為初侵染來源。病害在田間的傳播方式因病毒種類不同而有差異，如PVX在田間是通過汁液接觸傳播的，如葉子相互摩擦，切刀、農(nóng)機(jī)具等均可傳播;PVY則通過蚜蟲非持久性傳播，蚜蟲的傳毒率很高;PLRV是以蚜蟲持久性傳毒，在蟲體內(nèi)經(jīng)一定的潛育期后，即可傳毒，可保持傳毒力2周。當(dāng)年感染的植株往往只有一部分塊莖帶毒，對(duì)已形成的塊莖，病毒可能已來不及侵入。

學(xué)生自主上機(jī)學(xué)習(xí)并非計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。自主學(xué)習(xí)中心忽視了網(wǎng)絡(luò)這一豐富的學(xué)習(xí)資源，只能算是計(jì)算機(jī)加學(xué)習(xí)軟件輔助學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中心開放的時(shí)間和空間相對(duì)固定以及設(shè)備損壞率較高，客觀上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有進(jìn)行科學(xué)管理并對(duì)設(shè)備進(jìn)行良好維護(hù)，為學(xué)生鏈接相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待提高

有的學(xué)生依賴教材，依賴教師學(xué)習(xí)，對(duì)全新的自主學(xué)習(xí)方式無所適從，有的學(xué)生剛接觸自主學(xué)習(xí)時(shí)新鮮感強(qiáng)，然后就慢慢厭倦了，還有的學(xué)生去自主中心學(xué)習(xí)純粹是為了期末成績(jī)考核，是被動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)行為缺乏有效監(jiān)管。面對(duì)海量信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中容易信息迷航或沉迷于游戲和聊天等。

4.缺乏師生情感交流和生生協(xié)作

自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)雖然可以通過計(jì)算機(jī)增強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，但它缺乏人際間的情感交流。學(xué)生看不到教師的音容笑貌，聽不到教師口語(yǔ)表達(dá)，體會(huì)不到教師的專業(yè)素質(zhì)和人格魅力，缺乏與其他同學(xué)的互動(dòng)、合作，更感受不到課堂的人際氛圍。長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)計(jì)算機(jī)，自制力較差的學(xué)生很難保持專注力和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更別說提高自主學(xué)習(xí)能力了。

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心仍處在初級(jí)發(fā)展階段，高校教學(xué)管理部門、專業(yè)院系、教師和學(xué)生仍在適應(yīng)這一新鮮事物。不妨借鑒其他院校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況來改善大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的使用效果。

(三)第二課堂活動(dòng)現(xiàn)狀

該校目前與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的課外活動(dòng)主要是由隸屬于外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生社團(tuán)“英語(yǔ)角”主辦的?！坝⒄Z(yǔ)角”成立4年來，擁有注冊(cè)會(huì)員約350人，舉辦活動(dòng)頻率基本保持在每周一次。常規(guī)活動(dòng)有free talk(參與人數(shù)約50人，有外教參與)、影片放映(參加人數(shù)約150人)、專題講座(參加人數(shù)約250人)等等。而從參加學(xué)生所在院系來看，來自外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生人數(shù)為80%，占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。目前該校全日制在校生為15 000余人，“英語(yǔ)角”會(huì)員比例不足3%，而常規(guī)活動(dòng)平均參加人數(shù)僅為1%?？梢哉f，“英語(yǔ)角”在全校的影響力和輻射面還很有限，難以滿足全校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外練習(xí)聽說的需求。

三、構(gòu)建立體化的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)環(huán)境

根據(jù)對(duì)該校大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，既不必亦步亦趨地學(xué)習(xí)其他院校聽力“零課時(shí)”的做法，也不能期望學(xué)生完全依賴自主學(xué)習(xí)中心提高聽力水平，而應(yīng)采取以下措施：充分利用課堂聽力授課時(shí)間，讓學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)穆犃Σ呗裕豢茖W(xué)管理自主學(xué)習(xí)中心，使學(xué)生能得到充足的訓(xùn)練，擴(kuò)大對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家文化的知識(shí)面；發(fā)揮天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，加強(qiáng)教師課下與學(xué)生的溝通；開辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

第一，充分重視人性化的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種人與人的雙向活動(dòng)，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，人際交流的作用和地位是永遠(yuǎn)不會(huì)被機(jī)器取代的。多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)并不意味著教師的指導(dǎo)作用有所減弱，而是對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師業(yè)務(wù)精深、學(xué)識(shí)淵博、思維敏捷、積極思考，探索在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事英語(yǔ)教學(xué)的最佳模式⑤。在多媒體教室開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師應(yīng)注重聽力策略與應(yīng)試技巧的結(jié)合，注重聽力與其他語(yǔ)言技能的結(jié)合，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，活躍課堂氣氛，如組織課前值日?qǐng)?bào)告、小組討論、聽寫段落，以聽力、視頻方式呈現(xiàn)背景知識(shí)或相關(guān)內(nèi)容等等。

第二，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)中心的管理維護(hù)與設(shè)備使用指導(dǎo)，安排大學(xué)英語(yǔ)教師或英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)答疑，為學(xué)生提供與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)址鏈接，及時(shí)更新聽力資料。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開發(fā)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和天空教室教學(xué)平臺(tái)的作用。圖書館、宿舍、教室應(yīng)增加師生上網(wǎng)的場(chǎng)所，使自主學(xué)習(xí)和師生網(wǎng)絡(luò)溝通不受時(shí)間和空間的客觀限制。鼓勵(lì)師生利用天空教室來加強(qiáng)溝通，如安排課前的預(yù)習(xí)任務(wù)、課后的答疑，組織討論，布置作業(yè)，學(xué)習(xí)資源下載或鏈接(如在線英英詞典、網(wǎng)上百科全書、中國(guó)日?qǐng)?bào)社主辦的英語(yǔ)點(diǎn)津)等等。借助互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以豐富教學(xué)資源，拓寬教學(xué)空間，改變教師角色和師生交流方式，而且還可以促進(jìn)教與學(xué)理念的改變⑥。

第四，開辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二課堂活動(dòng)，豐富校園文化生活。開辟第二課堂活動(dòng)對(duì)中國(guó)大學(xué)生而言有著極大的必要性。決定語(yǔ)言習(xí)得成敗的最關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)環(huán)境。Swain認(rèn)為除了可理解性輸入，也不能低估有意義輸出的作用，學(xué)習(xí)者應(yīng)積極地參與語(yǔ)言的使用⑦。美國(guó)教育專家Moore說：真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和再創(chuàng)造。開辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在仿真、自然、放松、有趣的環(huán)境下接觸外語(yǔ)，不失為補(bǔ)償中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)大環(huán)境缺失的一種良策。正如圖1所示，人們?cè)趯?shí)際使用中對(duì)所學(xué)知識(shí)或技能的記憶保持率最高。通過聽教師講授、閱讀、視聽手段學(xué)習(xí)和示范、演示等被動(dòng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者的記憶保持率均在30%以下，新教授的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的技能極為有限。相比之下，通過小組討論、實(shí)踐練習(xí)、相互教授和及時(shí)使用等參與性教學(xué)手段，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容或技能吸收率達(dá)到50%～90%。中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授在2009年7月南昌大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上提出：讓學(xué)生在做中學(xué)，在干中學(xué)，在真實(shí)環(huán)境中學(xué)，即learn by doing。她的觀點(diǎn)也吻合了圖1。

圖1 平均記憶率保持圖⑧

課外聽力自主學(xué)習(xí)不僅是提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽力能力的有效方式，而且可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性⑨。在課外活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)造出模擬的目標(biāo)語(yǔ)情景，因?yàn)橹笇?dǎo)性習(xí)得最宜充分發(fā)揮英語(yǔ)教師的積極作用。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)橛幸庾R(shí)的自學(xué)性習(xí)得在較短時(shí)期內(nèi)會(huì)比無意識(shí)習(xí)得產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果好。

要充分發(fā)揮英語(yǔ)課外教學(xué)活動(dòng)的作用，熊素娟認(rèn)為必須使它具有靈活性、開放性、多功能性、趣味性、自主性。筆者認(rèn)為還應(yīng)具有交際性、時(shí)效性、學(xué)生廣泛參與性、活動(dòng)獨(dú)立性、內(nèi)容創(chuàng)新性、反饋及時(shí)性。另外，還要明確英語(yǔ)課外教學(xué)活動(dòng)的管理者和組織者，從而使其組織管理具有系統(tǒng)性、專業(yè)指導(dǎo)性、長(zhǎng)效性和科學(xué)性⑩。夏紀(jì)梅教授認(rèn)為第二課堂是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛環(huán)境，應(yīng)做到六個(gè)“e”，即：encouragement(教師和同學(xué)的鼓勵(lì))，exposure(廣泛接觸英語(yǔ))，experience(感性體驗(yàn))，enabling(使學(xué)生具有運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力)，examination(考核)，evaluation on perfor-mance/practice(基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià))。

基于以上四點(diǎn)，筆者認(rèn)為該校應(yīng)改進(jìn)陳舊的教學(xué)模式，有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，完善處于探索階段的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等現(xiàn)代教學(xué)資源，有機(jī)整合大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)各項(xiàng)語(yǔ)言能力的均衡發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)環(huán)境的有機(jī)整合，即“傳統(tǒng)課堂+計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心+天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+第二課堂活動(dòng)”四位一體的立體化教學(xué)環(huán)境，應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，各有分工，各有側(cè)重。圖2說明了立體化的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的相互促進(jìn)作用。

圖2 大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得的關(guān)系

如圖2所示，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)習(xí)者能感受到活躍的課堂氛圍，與教師、同學(xué)積極互動(dòng)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)者利用單機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，獲得大量語(yǔ)言輸入，豐富擴(kuò)大知識(shí)面；同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的管理、學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)等提出意見，形成積極反饋。在天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，師生可實(shí)現(xiàn)課堂外溝通，如討論話題、傳閱優(yōu)秀作業(yè)、解惑答疑、探討學(xué)習(xí)方法、分享成功學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等；另外，學(xué)生可就自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法等征求教師和同學(xué)的建議。在第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者把傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行深度拓展和相關(guān)延伸，通過各種活動(dòng)和競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)有意義的語(yǔ)言輸出，最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自然習(xí)得語(yǔ)言的目的?？傊?，學(xué)習(xí)者在各種習(xí)得過程中對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等產(chǎn)生積極反饋，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革。

構(gòu)建四位一體的立體化大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)環(huán)境，還要注意五個(gè)結(jié)合，即網(wǎng)絡(luò)自測(cè)與課堂教學(xué)相結(jié)合、電子學(xué)習(xí)資源和紙質(zhì)書本教材相結(jié)合、課內(nèi)活動(dòng)和課外任務(wù)相結(jié)合、基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

為了提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，變應(yīng)試的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)為提高英語(yǔ)聽力的素質(zhì)教育，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心發(fā)展初期，應(yīng)綜合高?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，整合大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)環(huán)境，即傳統(tǒng)課堂，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和第二課堂、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)整合，四者各有分工，各有側(cè)重，這不失為實(shí)際、高效、節(jié)約、易操控的辦法，能使英語(yǔ)聽力教學(xué)朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

鳴謝：

本文在撰寫過程中得到了常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)戎林海教授的悉心指導(dǎo)，在此謹(jǐn)表謝意！

注釋：

①董暉：《大學(xué)英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)的探究》，《杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2003年第5期，第66頁(yè)。

②李建華、李魯平、鐘玲，等：《大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革探索》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，2006年第1期，第65頁(yè)。

③文秋芳：《傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系》，《現(xiàn)代外語(yǔ)》，1996年第1期，第41頁(yè)。

④胡壯麟：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的習(xí)得》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，1994年第4期，第44-49頁(yè)。

⑤肖芳英：《多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)——傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的人性化教學(xué)》，見修月禎主編：《網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)改革之研究》，清華大學(xué)出版社，2006年，第133頁(yè)。

⑥章愛民：《互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響》，見修月禎主編：《網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)改革之研究》，清華大學(xué)出版社，2006年，第193-198頁(yè)。

⑦徐錦芬：《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐》，華中科技大學(xué)出版社，2006年，第10-13頁(yè)。

⑧About the Learning Pyramid.http://homepages.gold.ac.uk/polovina/learnpyramid/about.htm，2009年9月2日。圖1由筆者翻譯、補(bǔ)充。

⑨余紅梅：《非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生課外聽力自主學(xué)習(xí)研究》，江西師范大學(xué)碩士論文，2007年，第48-49頁(yè)。