陳維青

經(jīng)濟全球化的背景下，對高等學(xué)校本科專業(yè)課進行雙語教學(xué)的必要性越來越明顯。會計學(xué)作為管理學(xué)學(xué)科的一個核心專業(yè)，同樣肩負(fù)著培養(yǎng)一批既掌握專業(yè)知識又掌握專業(yè)外語的高素質(zhì)、復(fù)合型人才的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)然也需要進行雙語教學(xué)。

一、雙語教學(xué)及其模式

“雙語”的英文表達(dá)為“bilingual”，國外多采用雙語教育（Bilingual education）的提法，而我國大都采用雙語教學(xué)的提法。《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》對“bilingual education”的解釋為“Theuse of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”，意即在學(xué)校中使用第二語言或外語進行學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)?？梢?，雙語教學(xué)不是外語教學(xué)，而是學(xué)科教學(xué)，即專業(yè)課教學(xué)。具體來說，雙語教學(xué)是以外語作為教學(xué)媒介進行某一學(xué)科的教學(xué)，我國目前在各教育階段的教學(xué)大都是以英語作為一種語言工具應(yīng)用于課堂教學(xué)。在高校中對會計學(xué)專業(yè)開展雙語教學(xué)，就是通過使用英語進行教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握會計學(xué)方面的專業(yè)知識和理論，同時通過應(yīng)用英語更好地掌握和使用這一語言。

目前國內(nèi)進行的雙語教學(xué)模式主要有三種：

（一）滲透式雙語教學(xué)模式

老師在進行會計專業(yè)課程的授課過程中，適當(dāng)滲透一些專業(yè)詞匯，每節(jié)課大約5～8個。通過專業(yè)詞匯的滲透，使得學(xué)生在高年級時能夠比較容易地閱讀專業(yè)文獻，并及早地接觸科學(xué)前沿的知識。

（二）二級雙語教學(xué)模式

課程使用英文原版教材，教師在課堂使用中英文結(jié)合授課，而多媒體課件、考試試卷等均采用英文形式。此種教學(xué)模式能夠大大提高學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力，并在一定程度上提高學(xué)生的英語思維能力。

（三）三級雙語教學(xué)模式

課程使用英文原版教材，教師在課堂以英文授課為主，中文授課為輔。多媒體課件、考試試卷等均采用英文形式。此種教學(xué)模式可以使學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力、聽力、口語、寫作能力均有全方位的提高。該教學(xué)模式要求授課對象首先具備較好的英語基礎(chǔ)，因此授課對象基本為英語專業(yè)的學(xué)生。

二、會計專業(yè)雙語教學(xué)的必要性及目的

當(dāng)今世界，經(jīng)濟全球化愈加明顯，國際經(jīng)貿(mào)往來日趨頻繁，商務(wù)合作的方式也愈顯多元化。外國直接投資（FDI）在我國的比例不斷增加，跨國公司（MNC）的大量進入及其本土化經(jīng)營大大增加了對涉外高級技術(shù)人才及高級經(jīng)濟管理人才的需求。這類市場急需的復(fù)合型人才，除了必須精通一門外語（主要是英語）外，還必須具備過硬的專業(yè)知識，而且對其他相關(guān)領(lǐng)域非專業(yè)知識也要有足夠的了解。正因為此，國家教育部在2001年8月《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭在3年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%?！睍嬜鳛橐环N國際通用的商業(yè)語言，在全球經(jīng)濟一體化中的重要作用日益彰顯。加入WTO后，我國通用會計專業(yè)方面的人才十分緊缺。如何提高會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，高效培養(yǎng)人才，為我國經(jīng)濟與現(xiàn)代化發(fā)展服務(wù)是會計教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。其中措施之一就是加大會計教學(xué)中的雙語教學(xué)比例。近幾年，雙語教學(xué)在我國高等院校蓬勃發(fā)展，最先在北京、上海、廣州三地的高等院校開始登場。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前，我國已有近百所高等院校開展“雙語教學(xué)”的實踐，在教學(xué)中取得了一定的成果。

對會計學(xué)專業(yè)開展雙語教學(xué)主要有兩個教學(xué)目的：

其一，雙語教學(xué)的首要目的應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)會計學(xué)專業(yè)知識。會計學(xué)領(lǐng)域中有很多較前沿的理論和方法都是用英語來表述的，不同語種下的讀者若想接觸并學(xué)習(xí)這些前沿知識，就必須進行語言的轉(zhuǎn)換。會計學(xué)雙語教學(xué)可以幫助學(xué)生直接運用英語來領(lǐng)悟這些前沿的理論和方法，而不必過多地借助于別人的翻譯資料。如此一來，直接用英語來理解原汁原味的專業(yè)知識，就在一定程度上減少了不同文化主體在翻譯理解時所產(chǎn)生的不到位現(xiàn)象，因此，用“雙語”進行教學(xué)是使用不同的語言達(dá)到學(xué)習(xí)會計學(xué)專業(yè)知識的目的。如果將對英語的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的首要目的，在教學(xué)過程中未免就喧賓奪主了。

其二，會計學(xué)雙語教學(xué)可以在一定程度上提高學(xué)生的英語水平。雙語教學(xué)，對教師而言是“通過英語教授會計學(xué)知識”，對學(xué)生而言是“通過英語學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識”。雙語教學(xué)使學(xué)生在特定的語境下、在已經(jīng)具備的特定專業(yè)背景下來運用英語進行理解，使其在學(xué)習(xí)會計學(xué)專業(yè)知識的過程中將英語真正用起來，從而進一步提高自己的英語水平。會計學(xué)作為一門實務(wù)性很強的學(xué)科，具體來講，開展雙語教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是通過教學(xué)，使學(xué)生熟知基本的會計專業(yè)詞匯和詞組，具備對一些中等難度專業(yè)資料的英文閱讀能力；能夠?qū)σ恍媶栴}以原汁原味的英文進行描述，對外資企業(yè)的基本會計實務(wù)能夠進行會計核算并學(xué)會編制基本的英文會計報表等。

明確了以上教學(xué)目的，就應(yīng)當(dāng)注意協(xié)調(diào)把握雙語在授課過程中的比例，具體應(yīng)根據(jù)教師和學(xué)生的實際情況來權(quán)衡。對于那些用母語來理解和把握相對更直接更容易的專業(yè)知識，應(yīng)當(dāng)盡可能使用漢語來表達(dá)，從而使學(xué)生快速地理解和掌握會計知識；而對于那些用英語來理解更恰當(dāng)?shù)闹R點，尤其是在學(xué)習(xí)一些概念性的內(nèi)容以及介紹一些起源于英語環(huán)境的專業(yè)知識時，就應(yīng)當(dāng)采用英語來表達(dá)。

三、會計學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中面臨的問題

會計學(xué)專業(yè)“雙語教學(xué)”要求教師使用兩種語言進行會計專業(yè)知識的傳授，這對教師和學(xué)生的要求都比較高，目前在我國各大高校還存在著一定的局限性。

首先是師資力量的局限性。雙語教學(xué)要求對授課教師的外語應(yīng)用能力應(yīng)有著較高的水平，教師在對會計學(xué)專業(yè)知識本身有較好把握的基礎(chǔ)上，對兩種語言，尤其是英語所體現(xiàn)的英語國家文化和語言表達(dá)方式，都要有較高程度的把握。而目前多數(shù)專業(yè)課教師不是學(xué)語言出身，雖然詞匯量大、語法好、閱讀能力強，但他們的聽說水平和寫作能力大都不高。由于我國的雙語教學(xué)起步較晚，還處于試驗階段。一般都沒有專門的雙語教師，而是由外語比較好的教師兼任。所以還不能達(dá)到雙語教學(xué)的普及并最終在學(xué)校范圍內(nèi)形成雙語教學(xué)環(huán)境。這就導(dǎo)致了會計學(xué)雙語教學(xué)師資力量薄弱，雙語教學(xué)的推廣面臨著很大的難度。

其次是學(xué)生的局限性。與其他高校相比，同一所民族院校的學(xué)生基礎(chǔ)跨度很大。學(xué)生的差異不僅來自于第一批次、第二批次招生，而且主要來自于地區(qū)差異。這種差異不僅表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，更重要的是語言水平。有很多學(xué)生的母語不是漢語，對于他們而言，雙語教學(xué)相當(dāng)于三語教學(xué)。如果以少數(shù)民族語言為母語的學(xué)生漢語也很好，說明他們已經(jīng)有了接受雙語教學(xué)的經(jīng)驗，再學(xué)習(xí)外語可能會優(yōu)于普通的以漢語為母語的學(xué)生；如果這些學(xué)生的漢語也不好，則在雙語教學(xué)中壓力就會更大。

再次，目前我國中學(xué)的英語教學(xué)仍然是應(yīng)試教學(xué)，更多地側(cè)重于詞匯與語法。雖然目前高考中將聽力也作為了一項考試內(nèi)容，但仍然缺乏對學(xué)生以聽說為基礎(chǔ)的外語溝通能力的培養(yǎng)。進入大學(xué)之后，很多本科生在學(xué)習(xí)英語時被英語四、六級備考占據(jù)了較大的精力，英語實際應(yīng)用能力并未得到很大的提高。而且，學(xué)生之間的外語水平存在著較大的差異，往往在一個班里兩極分化就很大，在教學(xué)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)具有主動性，而且還經(jīng)常主動提出加大教學(xué)內(nèi)容；基礎(chǔ)較差的學(xué)生則大都跟不上教學(xué)進度。此外，學(xué)生對雙語教學(xué)的重視程度也不夠，這些因素都給教師開展雙語教學(xué)帶來了一定的阻力。

另外，教材的選擇具有一定的難度。教育部要求對于高校開展雙語教學(xué)應(yīng)使用優(yōu)秀的外語原版教材，但在實際開展會計學(xué)雙語教學(xué)時，教師選擇英文原版教材時信息渠道狹窄，同時由于價格昂貴學(xué)生一般難以承受，而且許多原版教材在理解上有一定難度，學(xué)生往往“啃”不動。可見，雖然原汁原味的英語教材具有諸多優(yōu)點，但目前在我國高校使用似乎并不現(xiàn)實。此外，由中國作者編著的教材雖然利于學(xué)生理解但往往缺乏英語思維，甚至是學(xué)科上的隨意性。表達(dá)方式大都脫離不了“中國特色”，因此使得各高校自編自選的這些教材往往具有語言表達(dá)上的偏差。

四、營造雙語教學(xué)氛圍，強化會計專業(yè)雙語教學(xué)的思考

（一）從思想上重視雙語教學(xué)

經(jīng)濟的發(fā)展需要培養(yǎng)復(fù)合型的國際通用人才。雙語教學(xué)的必要性應(yīng)得到廣大教師的認(rèn)同。對于我校的實際情況，不管是教師，還是學(xué)生，與內(nèi)地其他一些院校相比，都存在著較大差距，筆者認(rèn)為對雙語教學(xué)重視程度不夠。作為專業(yè)課來說，會計在課程上是比較適合雙語教學(xué)的。各國社會發(fā)展的獨特性，導(dǎo)致了其會計理論、具體會計準(zhǔn)則和處理方法具有明顯的本土特征。但認(rèn)真對照我國的會計準(zhǔn)則和美、英等國的會計準(zhǔn)則，不難發(fā)現(xiàn)，會計基礎(chǔ)、成本會計、管理會計及審計各門學(xué)科的精神實質(zhì)是一致的。特別是新準(zhǔn)則實施后，我國的準(zhǔn)則出現(xiàn)了與國際準(zhǔn)則的趨同性。這為雙語教學(xué)奠定了較好的基礎(chǔ)。

（二）在業(yè)務(wù)上進行教學(xué)的充分準(zhǔn)備

首先，在雙語教學(xué)課程的開設(shè)面上，應(yīng)遵循逐步增加的程序，不宜過快過廣地推行雙語教學(xué)。不可否認(rèn)，本校的學(xué)生與重點院校的相比，存在基礎(chǔ)較差、自學(xué)能力較差、學(xué)習(xí)自覺性不強等不足。因此，在專業(yè)課的理解上，對于很多同學(xué)來說，用母語都存在理解上的困難；外語能力普遍較低，從常理來說，雙語教學(xué)在語言上人為增加了同學(xué)理解專業(yè)課的困難。因此，只有在初步進行小部分專業(yè)課的雙語教學(xué)的實踐后，在有了實踐的證明后，才宜在較多專業(yè)課上進行實踐。

其次，應(yīng)加強師資隊伍的建設(shè)。教師是教學(xué)的主體，雙語教學(xué)的成功開展迫切需要一批高素質(zhì)的雙語教學(xué)師資。一方面，學(xué)?？梢远ㄏ蛞M用于開展雙語教學(xué)的教師，在人才引進時從專業(yè)素質(zhì)和外語水平兩個方面進行考核；另一方面要加強對現(xiàn)有教師的專業(yè)培訓(xùn)，并定期對雙語教學(xué)教師進行外語培訓(xùn)，有條件的高?？梢詫⒙犃涂谡Z水平較高的教師送到國外相關(guān)經(jīng)濟類大學(xué)進修會計學(xué)專業(yè)課程。

再次，選擇合適的教材與合適的教學(xué)方式。為了兼顧學(xué)生不同的外語水平，對于一般的高等院?？梢赃x擇國內(nèi)編寫的優(yōu)秀會計學(xué)雙語教材。而對于那些國家重點院校，如果學(xué)生入校的外語水平就很高，則可以直接選用優(yōu)秀的英文原版教材，這樣可以直接把前沿的外文專業(yè)知識傳達(dá)給學(xué)生。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生跟上教學(xué)進度，在聽課時對教學(xué)內(nèi)容有一個整體直觀的印象，可以借助電化教學(xué)進行多媒體授課，這樣可以避免教師在板書書寫方面耗費過多的時間而無法完成預(yù)定的授課內(nèi)容，并使學(xué)生較好地掌握整堂課的教學(xué)內(nèi)容。

（三）各高校應(yīng)當(dāng)制定完善的雙語教學(xué)規(guī)范

會計學(xué)雙語教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的有效途徑，各高校教育管理部門應(yīng)切實做好調(diào)研，如雙語教學(xué)的目標(biāo)、雙語教學(xué)教師資格的認(rèn)定、雙語教材的選擇、雙語教學(xué)的評價等，從而制定出適合本校的雙語教學(xué)規(guī)范。另外，由于教師開設(shè)雙語教學(xué)要比一般的專業(yè)課教學(xué)付出雙倍甚至好幾倍的辛苦，因此制定有關(guān)對雙語課教師的鼓勵政策、進修機制也很有必要。在制定這些相關(guān)的政策規(guī)范后，還應(yīng)組織有關(guān)教師對開展雙語教學(xué)進行科學(xué)研究，尤其是對開展雙語教學(xué)后學(xué)生的專業(yè)水平是否得到了提高、學(xué)生在畢業(yè)后對雙語教學(xué)課程的實際應(yīng)用程度等方面都要有一個科學(xué)的評價。