李 穎

(杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州 310002)

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一種以字母為形式而承載著西方文化的語(yǔ)言。中文被稱(chēng)為“方塊字”，不僅形式不同，所蘊(yùn)含的文化也大不相同。本研究中將中文標(biāo)識(shí)為第一語(yǔ)言(L1)，而英語(yǔ)就作為學(xué)生的跨文化第二語(yǔ)言(L2)。本文通過(guò)搜集寫(xiě)作中的錯(cuò)誤研究了中國(guó)大學(xué)生的中文(L1)對(duì)于英語(yǔ)(L2)寫(xiě)作的影響。

1.相關(guān)文獻(xiàn)回顧

按照Ellis（1985）的總結(jié)，在二十世紀(jì)七十年代之前，錯(cuò)誤分析無(wú)非是印象派的“普遍”錯(cuò)誤搜集和語(yǔ)言學(xué)分類(lèi)。SLA程序上缺乏對(duì)錯(cuò)誤所擁有地位的理論框架，也就沒(méi)有正式的“錯(cuò)誤”定義或者以心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋“錯(cuò)誤”。直到二十世紀(jì)六十年代晚期才開(kāi)始了錯(cuò)誤分析的蘇醒。

Corder(1967)的《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的意義》提到了錯(cuò)誤的意義有三方面：

首先是對(duì)教師而言，如果教師進(jìn)行系統(tǒng)分析，錯(cuò)誤可以提供信息表明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)展到什么程度，并且還有什么是他們要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。

第二，錯(cuò)誤向研究人員證明了語(yǔ)言是如何學(xué)習(xí)或習(xí)得的，學(xué)生在探索語(yǔ)言的過(guò)程中采用了什么策略和步驟。

第三（在某種程度上說(shuō)，這是最重要的方面），錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生本身是不可避免的，因?yàn)槲覀兛梢园褜W(xué)生的錯(cuò)誤看作是學(xué)生為了學(xué)習(xí)而采用的一種策略，這是學(xué)習(xí)者驗(yàn)證他們對(duì)正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言本質(zhì)所做的假設(shè)。所以，錯(cuò)誤作為一種策略不僅在兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)被采用，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者也是如此。

他表示，L2學(xué)習(xí)者唯一需要驗(yàn)證的假設(shè)是：“新語(yǔ)言系統(tǒng)和那些我所知道的語(yǔ)言相同還是不同？如果不同，他們的本質(zhì)是什么？”該推論的依據(jù)是他大部分的錯(cuò)誤，而非全部錯(cuò)誤，都和他母語(yǔ)系統(tǒng)相關(guān)。通常，這些都被歸因于母語(yǔ)習(xí)慣的干擾。在新的假設(shè)中，這些錯(cuò)誤不被認(rèn)為是舊習(xí)慣的持續(xù)使用，而是學(xué)習(xí)者正在研究新語(yǔ)言的標(biāo)志。Corder在1981年指出，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)是有促進(jìn)作用的，錯(cuò)誤不是阻止學(xué)習(xí)的標(biāo)志，而僅僅是他學(xué)習(xí)策略的證明。

也有專(zhuān)家認(rèn)為，在語(yǔ)法領(lǐng)域（包括句法和詞法），可以溯源為與L1特征相關(guān)的錯(cuò)誤其實(shí)是很少的——兒童約為4%到12%，成人約為8%到23%。自從二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，關(guān)于干擾錯(cuò)誤的確切比率，不同的研究曾經(jīng)得出不同的結(jié)論。Ellis（1985）總結(jié)認(rèn)為干擾錯(cuò)誤的平均比率為33%，所以L(fǎng)1并不是引起語(yǔ)法錯(cuò)誤的主要原因，更不是唯一的原因。但錯(cuò)誤給我們提供了一個(gè)窗口，讓我們可以看到精神世界的許多方面。

Wang和Wen(2002)的數(shù)據(jù)分析顯示在L2作文過(guò)程中作者們同時(shí)支配著L1和L2，當(dāng)處理作文程序時(shí)，他們比較依賴(lài)L1來(lái)激發(fā)和組織觀(guān)點(diǎn)。

胡堅(jiān)（2004）認(rèn)為中文的影響可能因?yàn)椋?/p>

（1）寫(xiě)作時(shí)用中文思考；

（2）直接將中文翻譯成英語(yǔ)；

（3）如果中文里沒(méi)有找到相應(yīng)的詞，他們會(huì)選擇類(lèi)似的詞；

（4）在作文過(guò)程中，當(dāng)他們對(duì)話(huà)題不能確信時(shí)就根據(jù)自己的理解進(jìn)行書(shū)寫(xiě)；

（5）學(xué)生通常按照中文風(fēng)格組織句子和主要觀(guān)念，但是無(wú)法正確地使用到英語(yǔ)作文中；

（6）學(xué)生有時(shí)候會(huì)使用一些他們本身也不熟悉的詞，目的是希望他們的文章看上去更專(zhuān)業(yè)更深?yuàn)W，但是他們其實(shí)不知道這些詞的用法。

2.研究數(shù)據(jù)分析

本次研究對(duì)象為浙江省一所普通大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)科學(xué)生，在進(jìn)行該測(cè)試時(shí)，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年半專(zhuān)科英語(yǔ)。作文內(nèi)容是一篇小敘述文（Writing task:One of your classmates got injured;the help he/she got;could it have been avoided?），學(xué)生對(duì)于話(huà)題相當(dāng)熟悉，所以學(xué)生不需要費(fèi)力思考作文的內(nèi)容。

所有的被訪(fǎng)者都承認(rèn)，他們?cè)谧魑闹械木渥咏Y(jié)構(gòu)都很簡(jiǎn)單，原因包括：避免產(chǎn)生錯(cuò)誤；詞匯量有限；對(duì)于句子結(jié)構(gòu)沒(méi)有把握；時(shí)間有限；缺少練習(xí)等。

所有的學(xué)生都承認(rèn)他們是用中文思考作文中的內(nèi)容和句子的，然后這些句子被翻譯成英語(yǔ)再寫(xiě)到試卷上。其中一位學(xué)生談到作文書(shū)寫(xiě)時(shí)說(shuō)：“寫(xiě)作很難用西式思維來(lái)思考的，語(yǔ)感不夠。中文說(shuō)了那么多年，固定了。中文對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響還是很大的，特別是寫(xiě)作，翻譯，妨礙方面的多?！?/p>

因此，在作文數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)了較多受中文影響的方面。下面這個(gè)片斷摘自一位被同學(xué)認(rèn)為是英語(yǔ)最好的學(xué)生。在本研究進(jìn)行之前，她不僅通過(guò)了CET4，而且通過(guò)了CET6。她在訪(fǎng)談中說(shuō):“用中文想好大概，然后在寫(xiě)的時(shí)候盡量用英文?！薄爱?dāng)中文中想表達(dá)的意思在英文中無(wú)法及時(shí)想到相應(yīng)的詞時(shí)，可能會(huì)生造出一些非英語(yǔ)習(xí)慣用法為了幫助表達(dá)?！?/p>

錯(cuò)誤No.1：

It’s a tiny thing,but what she got was out of her expectation.

她想要表達(dá)的是：

中文：這是件很小的事，但是后來(lái)卻出乎她的意料。

逐字逐句譯為英語(yǔ)：this is a very small thing,but then out her expectation.

她的句子：It’s a tiny thing,but what she got was out of her expectation.

從比較中看出，L1中文的影響可以表現(xiàn)在tiny thing和out of her expectation。她將中文的詞匯和結(jié)構(gòu)直接運(yùn)用到了英語(yǔ)中。

錯(cuò)誤No.2：

The monitor of the class decided to make classmates send her in turns.

她想表達(dá)的是：

中文：班長(zhǎng)決定讓同學(xué)輪流送她。

逐字逐句譯為英語(yǔ)：class monitor decide let classmates take turns send her.

她的句子：The monitor of the class decided to make classmates send her in turns.

在本句中，她使用了the monitor of the class，沒(méi)有用the monitor因?yàn)樵谥形牡谋磉_(dá)中，“班長(zhǎng)”是兩個(gè)字，其中的“班”就是英語(yǔ)中的class。句子中的send同樣是來(lái)自中文“送”的翻譯。

錯(cuò)誤No.3：

Through this small case,she learned a lot.

這部分的錯(cuò)誤和錯(cuò)誤No.1是相似的。她想表達(dá)的是：

中文：通過(guò)這件小事，……

逐字逐句譯為英語(yǔ)：throughout this small thing,...

她的句子：throughout this small case,...

中文“通過(guò)”這個(gè)詞如果直接翻譯成英文，可以是pass，through，transit，cross或者throughout，她在句子中選擇了 throughout。

在學(xué)生的作文中還有其他與L1相關(guān)的錯(cuò)誤。

錯(cuò)誤No.4：

Soon,our teacher rushed to her and carried her to the pouring water letting the water to cool the injured foot.

學(xué)生意圖表達(dá)的是：

中文：很快，我們的老師就跑到她身邊，帶她到水龍頭旁，讓水流沖著她受傷的腳。

逐字逐句譯為英文：very quick,our teacher run to she,take she to water pipe,let water rinse she injure of foot.

她的句子：Soon,our teacher rushed to her and carried her to the pouring water letting the water to cool the injured foot.

她的句子順序和中文的順序是類(lèi)似的，并且當(dāng)她無(wú)法想出“水龍頭”的英語(yǔ)詞tap時(shí)，她杜撰了the pouring water。

錯(cuò)誤No.5:

On Sunday morning,I and my classmates went to buy things that we need in supermarket,...

他希望表達(dá)的是：

中文：星期天早上，我和同學(xué)去超市買(mǎi)一些我們需要的東西。

逐字逐句譯成中文:Sunday morning,I and classmate go supermarket buy some we need of thing.

她的句子:On Sunday morning,I and my classmates went to buy things that we need in supermarket.

在本句中，學(xué)生沿用了中文的習(xí)慣用法I and my classmates和buy things we need。

錯(cuò)誤No.6:

We must take some lessons from this thing,and avoid the injurement happen on ourselves.

學(xué)生意圖表達(dá)：

中文：我們應(yīng)該從這件事吸取教訓(xùn)，避免同樣的傷害發(fā)生在自己身上。

逐字逐句譯為英文:we must from this thing absorb lesson,avoid same injure happen on self body.

他的句子:We must take some lessons from this thing,and avoid the injurement happen on ourselves.

本句的英文完全從中文逐字逐句翻譯而來(lái)。同時(shí)，他也杜撰了injurement，他似乎是在尋找與“傷害”相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)名詞形式。

3.結(jié)論

在研究中，部分學(xué)生聲明在語(yǔ)法選擇題中從來(lái)不用中文思維，但是所有的學(xué)生都用中文思考作文的書(shū)寫(xiě)。英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)外語(yǔ)，他們?cè)诮淌一驅(qū)W校以外很少有機(jī)會(huì)用到英語(yǔ)，所以他們也很少有機(jī)會(huì)用外語(yǔ)進(jìn)行思維。而訓(xùn)練他們用英語(yǔ)思維也是一個(gè)難題，所以他們只能用L1來(lái)進(jìn)行思維和組織。因此，來(lái)自于中文的影響就不可避免。而學(xué)生英語(yǔ)詞匯的局限性，且平時(shí)缺少練習(xí)，學(xué)生就不得不在作文里借用中文詞，詞序可能借用中文，某些詞匯和句子也可能借用中文。

其次，學(xué)生自身也意識(shí)到了來(lái)自中文的影響。其中一些學(xué)生甚至意識(shí)到中文影響發(fā)生的原因和語(yǔ)言背景。有些學(xué)生提到，在做翻譯題和作文題時(shí)最容易受到中文的影響。

4.教育學(xué)上的啟示

研究主要關(guān)注大學(xué)生層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)中L1（中文）的影響。分析中也可以得出部分教育學(xué)方面的啟示。

首先，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的分析有助于教師了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，從而在教學(xué)中明確教學(xué)方式的變換。

其次，中國(guó)大學(xué)生的作文書(shū)寫(xiě)能力較弱。在大學(xué)層次上，學(xué)生接觸英語(yǔ)至少在六年以上，但是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)作文書(shū)寫(xiě)方面的訓(xùn)練非常有限，而思維方式也受到中文的影響。教師在介紹英語(yǔ)寫(xiě)作方法時(shí)，通常是句子結(jié)構(gòu)語(yǔ)法的教學(xué)。因此，學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)該從觀(guān)念到措辭進(jìn)行全方位訓(xùn)練。

最后，源于中文的影響也是教學(xué)的一個(gè)主題。學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到中文的影響，不意味著在教學(xué)中要避免兩種語(yǔ)言的比較，可能更重要的是教師本身意識(shí)到中文產(chǎn)生影響的原因和場(chǎng)合。

Corder,S.P.(1967).The significance of learners’errors.In Corder,S.P.(1981,ed.).Error Analysis and Interlanguage.Oxford:Oxford University Press.

Corder,S.P.(1981).Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford:Oxford University Press.

Ellis,R.(1985).Understanding second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Press.

Wang,W.Y.&Wen,Q.F.(2002）.L1 use in the L2 composing process:An exploratory study of 16 Chinese EFL writers[J].Journal of Second Language Writing(11).

胡堅(jiān)（2004）.“錯(cuò)誤”研究的理論與方法及錯(cuò)誤糾正策略[J].山東外語(yǔ)教學(xué)(5)。