張 碩 陳會軍 劉海燕 李 頔

（中國地質(zhì)大學(xué)外語系，北京 100083）

引言

在日趨國際化的形勢下，對具備英語能力的人才需求逐漸增多，這直接促成了我國各高校英語專業(yè)的迅速發(fā)展，根據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心出版的《2006大學(xué)評價報告》顯示，到2008年已有185所理工類院校設(shè)有外語專業(yè)。就近幾年各理工類高校的英語專業(yè)發(fā)展情況來看，英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不容樂觀，學(xué)者們亦逐漸意識到了心理作用在學(xué)習(xí)中起到的重要作用。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中可能存在著各種各樣的心理和心理障礙問題，而這種心理和心理障礙問題也在最近幾年逐漸引起了社會、學(xué)校及教育工作者 （方永彬2005，石冠輝2007，青秋蓉2009，許峰2004）的高度重視。為了使學(xué)生能以更好的狀態(tài)和效率學(xué)好英語，對于存在的這種心理和心理障礙問題是不能忽視的。

美國心理語言學(xué)家和教學(xué)法教授Krashen（1982）曾指出：學(xué)習(xí)外語要集中解決兩個問題，一是理解輸入問題；二是心理障礙問題。心理障礙是英語學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一。心理健康狀況良好，對學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用；反之，心理狀況不佳，或者有心理障礙，則會不同程度的妨礙學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮，嚴(yán)重者甚至無法學(xué)習(xí)。所以，英語學(xué)習(xí)中的心理障礙問題是影響大學(xué)生尤其是英語專業(yè)的大學(xué)生能否學(xué)好英語的重要因素之一，更是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成功與否的重要的因素。針對這種心理障礙問題，諸多教育工作者已從不同方面、不同的角度做了大量的研究工作。例如，江西理工大學(xué)的袁輝珍（2008:75）老師針對大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)的心理障礙進(jìn)行了相關(guān)的研究；中國人民解放軍第三軍醫(yī)大學(xué)的高佳節(jié)（2009:161－162）老師就高校英語學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙方面做了相關(guān)的研究；對于大學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中的心理障礙及相關(guān)問題，南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院的趙陽（2009:173－174）老師也曾開展了相關(guān)的研究工作，等等。許多從事英語教學(xué)、心理工作的老師們（孫云梅2009，羅玲2007）也都在研究和關(guān)注此類問題。研究大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)和產(chǎn)生的原因，采取有效的措施和方法，避免和消除心理障礙是解決英語學(xué)習(xí)困難這一問題的途徑。

目前，有關(guān)理工類院校英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理障礙問題的研究并不多。理工類院校的英語專業(yè)本科生教育有著自己獨特的發(fā)展空間和優(yōu)勢，相對較好的硬件設(shè)施、較科學(xué)的教育管理模式和手段等等,但同時也遇到了其他類型學(xué)校所沒有的問題：諸如生源問題，人文教育氣氛缺乏問題，師資力量薄弱問題，進(jìn)入理工類院校英語專業(yè)的學(xué)生缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)等問題,均將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。

我校是典型的理工類高校。我校的外語系成立于1993年，在成功地培養(yǎng)了五屆商貿(mào)英語專科畢業(yè)生后，于1998年開始招收英語專業(yè)本科生，至今已有九屆本科畢業(yè)生。在與不同年級的同學(xué)們接觸中，發(fā)現(xiàn)我校英語專業(yè)學(xué)生中確實存在或部分存在各種心理問題，包括：對于新生，他們剛剛從高中填灌式的應(yīng)試教學(xué)方式過渡到自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，需要有一個熟悉、適應(yīng)的過程，在這個過程中新生存在著學(xué)習(xí)方法上的困惑、急于求成和不自信等心理問題，或者因為是調(diào)劑到英語專業(yè)的學(xué)生而導(dǎo)致不自信和自卑的心理問題；對于中高年級的“學(xué)困生”除上述部分心理問題外，還存在著歸因偏心心理問題、對將來就業(yè)恐懼的心理問題等。這些問題都將影響著同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信心和英語學(xué)習(xí)效果。為了幫助新生們在步入大學(xué)生活后，盡快的調(diào)整好心態(tài)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定好切實可行的學(xué)習(xí)計劃，克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，更早、盡快的投入到學(xué)習(xí)中去；同時也為了幫助中高年級的“學(xué)困生”正確分析自己的“學(xué)困”原因，避免歸因偏離心理導(dǎo)致的學(xué)習(xí)無動力、沒信心，影響以后的學(xué)習(xí)行為，本文針對上述心理特征，以我校英語專業(yè)本科新生和高年級學(xué)生為研究對象，據(jù)學(xué)生生源分為英語專業(yè)調(diào)劑生和非調(diào)劑生兩組，采用調(diào)查問卷的方式調(diào)查、了解英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀和心理情況，針對存在的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對策，表1為調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果。

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）英語專業(yè)學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果

從表1的統(tǒng)計結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，對于我校英語專業(yè)的學(xué)生，無論是低年級新生，還是高年級學(xué)生，無論是調(diào)劑到英語專業(yè)的學(xué)生還是非調(diào)劑學(xué)生，在英語專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，均存在著不同程度的不自信和心理障礙問題，同時同學(xué)們均對英語學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)有強(qiáng)烈的需求愿望。表1中第1、2、3和4項問答中全體數(shù)據(jù)結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)過程中有50%以上的學(xué)生自我感覺到缺乏學(xué)習(xí)主動性，缺乏學(xué)好英語的自信心，并感知自己的學(xué)習(xí)成績不理想；同時表1中第1、2、3和4項的調(diào)劑學(xué)生和非調(diào)劑學(xué)生數(shù)據(jù)相比，調(diào)劑學(xué)生在上述問題方面表現(xiàn)更為明顯。表1中的第5、6項結(jié)果說明，在調(diào)劑學(xué)生中有40%左右的學(xué)生仍沒有解決排斥英語專業(yè)的問題，該結(jié)果與上述第1、2、3、4的結(jié)果相吻合。這表明我校英語專業(yè)的多數(shù)同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中確實存在著一定程度的心理和心理障礙問題，而調(diào)劑學(xué)生則表現(xiàn)的更為明顯。

分析原因：一是該部分同學(xué)對英語專業(yè)認(rèn)識不足，不了解理工類院校英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，不清楚理工類院校英語專業(yè)將來的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)英語專業(yè)的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，沒有學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性；二是對于有些調(diào)劑生來說，英語專業(yè)也許不是他們所擅長的專業(yè)，而且認(rèn)為在一個理工類的高校里學(xué)習(xí)英語專業(yè)有些挫敗感，存在著抵觸心理和對專業(yè)沒有熱情的情緒；三是由于理工類院校的生源問題，導(dǎo)致調(diào)劑生比例較大，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平差異較大,部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的基本學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，因此產(chǎn)生對學(xué)習(xí)英語的畏懼感和自信心不足,從而形成學(xué)習(xí)英語的心理障礙或歸因偏心心理等問題，影響學(xué)習(xí)效果和成績。

針對上述問題，必須采用相應(yīng)對策，有的放矢的采用心理輔導(dǎo)、專業(yè)教育等方式盡早的解決其心理問題（Philip 2005）。例如，針對由于對英語專業(yè)認(rèn)識不足，不了解理工類院校英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，不喜歡英語專業(yè)和不了解學(xué)習(xí)英語專業(yè)的重要性而導(dǎo)致的缺乏學(xué)習(xí)主動性的問題，在新生進(jìn)行入學(xué)教育時，請專業(yè)資深老師，對學(xué)生進(jìn)行淺而易懂的專業(yè)教育，介紹理工類院校英語專業(yè)的特點和優(yōu)勢，就業(yè)領(lǐng)域，繼續(xù)深造的方向和專業(yè)，大學(xué)四年內(nèi)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各門課程的作用、任務(wù)及學(xué)習(xí)目的，并引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)制定自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，合理規(guī)劃自己的人生。并且在以后的每個新學(xué)年的開始，組織一次專業(yè)教育，內(nèi)容是結(jié)合學(xué)生的年級高低有針對性的進(jìn)行不同深度的專業(yè)教育，使學(xué)生逐步深入的了解專業(yè)、熱愛專業(yè)，不斷的給學(xué)生答疑解惑，增加學(xué)習(xí)動力和積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以一種樂觀、積極的心態(tài)盡快的投入到學(xué)習(xí)中來。針對調(diào)劑學(xué)生所表現(xiàn)的各種心理問題，請我校心理學(xué)老師從心理疏導(dǎo)、心理健康教育等多方面的心理輔導(dǎo)，解決在英語學(xué)習(xí)過程中的心理障礙問題，讓他們放下心理包袱、充滿信心的開始大學(xué)的學(xué)習(xí)生活；同時組織高年級的優(yōu)秀學(xué)生代表和心理委員與新生交流學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)方法，將其學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及如何解決、取得的經(jīng)驗和教訓(xùn)介紹給新生，使新生看到榜樣、看到希望，同時注意哪些問題需要引以為戒。再就是針對由于理工類院校的生源問題導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平差異較大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的基本學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣而產(chǎn)生的對學(xué)習(xí)英語的畏懼感和自信心不足的“學(xué)困生”或存在著歸因偏心心理等問題，定期（一學(xué)年一次）請專業(yè)老師、心理學(xué)老師和優(yōu)秀學(xué)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)、心理引導(dǎo)和同學(xué)現(xiàn)身說法等方式幫助這些“學(xué)困生”面對現(xiàn)實，珍惜時光，正確認(rèn)識自我，腳踏實地地努力學(xué)習(xí)。

表1第7、8兩項的調(diào)查結(jié)果表明，無論是一年級新生還是高年級學(xué)生都希望參加關(guān)于英語學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)或講座活動，接受有關(guān)英語學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)和幫助。特別是對于新生的英語學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的措施，高年級調(diào)劑學(xué)生的問卷贊成率達(dá)到100%，這說明同學(xué)們十分需要一個正確的心理輔導(dǎo)和引導(dǎo)，來幫助他們了解自己，認(rèn)識客觀現(xiàn)實，以一種更好的、積極的心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)。這正符合我們此次調(diào)查研究的初衷和目的，通過心理輔導(dǎo)和教育，解決同學(xué)們學(xué)習(xí)英語過程中的心理問題和障礙。

結(jié)束語

通過對我校英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀的了解和調(diào)查，幫助同學(xué)們找到、分析和研究了影響英語學(xué)習(xí)過程中可能存在的心理問題，提出了合理、實用的解決措施和方法，受到了我校英語專業(yè)同學(xué)們的認(rèn)可和歡迎。本研究僅涉及了我校的學(xué)生，雖然在樣本上具有一定的代表性，但在范圍上難免會有一定的局限性，還需要通過對其他理工類高校進(jìn)行調(diào)研，所以對于這一研究課題我們還需要繼續(xù)關(guān)注，做進(jìn)一步深入的探索和研究。

*本文獲2009年大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目基金資助。

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