王海燕

教師培訓(xùn)要凸顯作為一種教育活動、作為一種共同體的主體對話，彰顯作為一種實踐自覺的應(yīng)然之義。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”、“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”?；诮處熍嘤?xùn)生活狀態(tài)，分析、探討教師培訓(xùn)應(yīng)有意義，是對提升教師培訓(xùn)實效性的積極回應(yīng)。

一、教師培訓(xùn)低效現(xiàn)象

當(dāng)代教育愈加成為“迷戀他人成長”、以促進人的身心發(fā)展為強烈意向的社會活動，作為教師教育基本實踐途徑的教師培訓(xùn)，理應(yīng)具有教育活動的本質(zhì)特征，其蘊含的教育意義直接關(guān)乎教師作為教育活動重要主體的發(fā)展性，關(guān)乎教師作為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”的不斷成長。

從教師培訓(xùn)的現(xiàn)實狀況看，真正能夠讓參與教師不斷融入其中、觸及專業(yè)省思和實踐改進的教師教育活動似乎并不很多。

參與者作為學(xué)習(xí)主體的意義缺失。學(xué)習(xí)從根本上說是源自主體內(nèi)在需要。關(guān)注學(xué)習(xí)者主體性，已經(jīng)成為當(dāng)代教育教學(xué)實踐者的基本共識。教師培訓(xùn)是教師個體參與、促使自身發(fā)生變化的學(xué)習(xí)過程。如果說“學(xué)習(xí)象征著行動或以某種方式表現(xiàn)的能力的持久改變，它來自實踐或者其他經(jīng)歷”，那么，于擁有實踐經(jīng)驗的教師來說，培訓(xùn)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是孤獨、被動、單向“輸入”，而是一種與自身存在、專業(yè)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)情境、同伴群體建立對話、交往、活動的生活體驗。于參與者而言，培訓(xùn)是“個人的過程，同時是社會的過程；是心理的過程，同時是政治的、倫理的過程”。教師培訓(xùn)需要關(guān)照教師于教育活動中的現(xiàn)實需求，搭建培訓(xùn)情境、人際、話語、策略、心智、主旨等與教師生活具體關(guān)聯(lián)的橋梁，激發(fā)教師教育經(jīng)驗獲得持續(xù)不斷改造。教師培訓(xùn)過程發(fā)生與發(fā)展，從一開始就需要和參與教師的專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展愿望結(jié)合在一起，需要與教師亟待研究的教育問題結(jié)合在一起，使培訓(xùn)活動貼近學(xué)習(xí)者需要，并引領(lǐng)和服務(wù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

組織規(guī)劃與實施迷失教育意向。教育是一種充滿意向性活動，直面人的發(fā)展指向和發(fā)展關(guān)懷。教師培訓(xùn)作為一個教育組織體系，也具有當(dāng)代組織運行的基本特征。組織理論發(fā)展經(jīng)歷了從注重“事”到注重“人”、發(fā)展到“人”與“事”并重的歷程，強調(diào)組織系統(tǒng)于互動中、情境中運行發(fā)展。教師培訓(xùn)組織實施，離不開對不同類型、不同發(fā)展階段教師隊伍整體素養(yǎng)的強烈關(guān)注，“對取得教師資格的中小學(xué)在職教師提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進行的培訓(xùn)”要體現(xiàn)發(fā)展真實性，“以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點”。教師培訓(xùn)組織與管理應(yīng)充分尊重教師專業(yè)實踐情境性、研究性、行動性等特點，切實著眼于促進教師素質(zhì)提升。

研究認為，教師培訓(xùn)組織管理存在的主要問題是，培訓(xùn)工作行政化、形象化，多是以“自上而下”的指令要求部署培訓(xùn)，缺乏對話與協(xié)商；培訓(xùn)目標見“物”不見“人”，培訓(xùn)中往往以固定的教材、固定的課程和固定的方式開展教學(xué)培訓(xùn)，類似學(xué)歷培訓(xùn)簡單翻版般的培訓(xùn)丟掉了教師發(fā)展中最為重要的“教育問題意識”；培訓(xùn)過剩、培訓(xùn)對象過于集中，重復(fù)的實施讓一線教師因參與培訓(xùn)過多過濫變得厭倦，教師參訓(xùn)率及有效性尚缺乏有效評估。

各種培訓(xùn)在實施中缺乏各級組織部門的協(xié)調(diào)整合，導(dǎo)致基層教師“被”培訓(xùn)的“泛濫”現(xiàn)象，不僅造成資源的浪費，也讓教師陷入疲于應(yīng)對培訓(xùn)之中，偏離了培訓(xùn)本身所追求的發(fā)展意向性。不少培訓(xùn)因缺乏對發(fā)展目標、現(xiàn)實問題、教師需求、實施條件等因素的整體規(guī)劃和分層分步實施，而沒能顯現(xiàn)出培訓(xùn)的發(fā)展之意。

保障機制忽視“工學(xué)”沖突。當(dāng)前教師教育研究與實踐的一大轉(zhuǎn)向就是“回歸生活世界”，回歸到對于教育活動參與者的現(xiàn)實根基和意義源泉中，對于人在特定的教育情境中的情感訴求、價值關(guān)懷、道德規(guī)范、倫理明察、知識建構(gòu)等給予真切解釋。教師培訓(xùn)需要關(guān)注教師真實教育生活，置身于當(dāng)代教育發(fā)展時代性、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長多樣性現(xiàn)實挑戰(zhàn)中，從教師勞動特點、角色扮演、工作需求出發(fā)確定培訓(xùn)目的性與可行性。

教師勞動是面向?qū)W生成長、促進學(xué)生成長的意向性活動，承擔(dān)著為國家未來培養(yǎng)人才的使命，教師勞動具有很強的社會性和自主性。如何為教師參與培訓(xùn)提供政策支持和條件保障，應(yīng)當(dāng)成為教育行政部門和學(xué)校管理者給予關(guān)注的內(nèi)容。總體看，近年來國家和各地方政府都加大了對教師培訓(xùn)支持的力度，也不斷出臺了相關(guān)政策，但實施中，不少一線教師依舊不同程度地感到了來自日常工作與培訓(xùn)任務(wù)之間的壓力感與負擔(dān)感。

為教師培訓(xùn)提供時間、場地、方式、要求、經(jīng)費等方面保障，讓教師培訓(xùn)成為具有精細化、彈性制、選擇性的教師學(xué)習(xí)，還有待給予切實到位的關(guān)注。

二、讓培訓(xùn)充滿教育意義

教師培訓(xùn)是基礎(chǔ)教育和教師教育熱點，也是難點。破解難題的理論思考與實踐探索，有助于賦予教師培訓(xùn)更鮮活、生動、發(fā)展的教育意蘊。培訓(xùn)中，一方面需要從促進教師專業(yè)提升、改進教育實踐、促進學(xué)生發(fā)展的教師培訓(xùn)目標出發(fā)定位其功能與價值，使培訓(xùn)具有鮮明的教育意向；另一方面需要以調(diào)查研究為基點制定培訓(xùn)課程方案，培訓(xùn)過程中兼顧學(xué)習(xí)—實踐—研究—反思等多個維度，加強培訓(xùn)動態(tài)評估與調(diào)節(jié)，以促進教師專業(yè)真實發(fā)展，使其具有教育活動意義。

培訓(xùn)作為一種教育活動，直接指向?qū)處煱l(fā)展的主體關(guān)懷。教師培訓(xùn)、研修，是以提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進學(xué)生身心發(fā)展為根本目標的教師教育活動。教育本質(zhì)特征在于人的發(fā)展，活動設(shè)計、組織和實施都需要始終保持促進教師專業(yè)發(fā)展的教育追求。通過研修，教師獲得發(fā)展、教師隊伍得到整體提升，是教師培訓(xùn)的基本出發(fā)點。組織教師培訓(xùn)、研究教師培訓(xùn)，應(yīng)保持“培訓(xùn)促進發(fā)展”清醒意識，意識到培訓(xùn)作為煥發(fā)參與者專業(yè)意識、教育熱情的專業(yè)活動，意識到培訓(xùn)作為促進教師專業(yè)反思、改進實踐的對話活動，意識到培訓(xùn)作為分享教師實踐智慧的社會活動；意識到培訓(xùn)作為通過教師教育行動得以實現(xiàn)教育意義的現(xiàn)實活動。

培訓(xùn)組織者與實施者應(yīng)將教師理解教育、實踐教育的意識和能力，作為關(guān)注培訓(xùn)全過程的價值追求，將對參與者需求進行調(diào)查分析，對教師所在區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)實需求進行調(diào)查分析，作為規(guī)劃和設(shè)計教師培訓(xùn)的現(xiàn)實起點。構(gòu)建起動態(tài)發(fā)展、過程監(jiān)控的教師培訓(xùn)組織體系是培訓(xùn)實施的基礎(chǔ)準備。

教師培訓(xùn)作為一種專業(yè)實踐，致力于建設(shè)教師參與學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)具有基于專業(yè)成長的自主學(xué)習(xí)、以案例為支撐的情境學(xué)習(xí)、以問題解決為基點的行動學(xué)習(xí)、以群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)、基于實踐經(jīng)驗的反思學(xué)習(xí)等特點。教師參加培訓(xùn)，所追求的不是以接受系統(tǒng)的、一般的知識為主，而是根據(jù)自己于發(fā)展過程中所面臨的外在形勢的變化和自己發(fā)展的需要，根據(jù)自己的生活以及職業(yè)發(fā)展的變化，來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)理解，具有實用性、應(yīng)機性特點。同時教師培訓(xùn)作為教師組成的成人學(xué)習(xí)群體，研究教育、體驗教育、理解教育是每位成員的共同話語和學(xué)習(xí)主題。當(dāng)教師培訓(xùn)作為一種人對人的影響展開活動時，教師所體驗到的學(xué)習(xí)群體，應(yīng)是一種充滿互動的人與人的交往活動。教師年齡、教齡、學(xué)科、性別、經(jīng)驗、學(xué)歷等存在著差異，也存在著相互發(fā)現(xiàn)、對話的可能。關(guān)注教師本身作為教育工作者的專業(yè)基礎(chǔ)與個性，是教師培訓(xùn)不可忽視的學(xué)習(xí)資源。

教師真正融入培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體中，不斷增強自我認同感并不斷獲得社會認同感。教師就不再是被動接受、被給予要求的“學(xué)生”，而是作為朝向共同的教育愿景的合作伙伴，共同展開對于教育的研究與實踐。要使培訓(xùn)具有共同體力量，需要于培訓(xùn)群體互動中引入多方面思想和觀點，讓培訓(xùn)中思想對話和經(jīng)驗碰撞成為促進參與者成長的現(xiàn)實動力。

教師培訓(xùn)作為一種自覺實踐，引領(lǐng)教師的專業(yè)反思與教育行動。教師參與培訓(xùn)，就是要于一個組織學(xué)習(xí)中不斷與教育專業(yè)賦予教師的期待和要求、與自己的發(fā)展期待和要求，產(chǎn)生盡可能充分的“對話”，建構(gòu)源自內(nèi)心、非制度化教育情懷?！敖處煹墓ぷ骶哂懈叨蓉?zé)任心和復(fù)雜的創(chuàng)造性；具有示范性；具有廣泛性和連續(xù)性；是個體勞動和整體協(xié)同勞動；具有長期性和遲效性；具有社會性，價值難以估算”。教師作為成人學(xué)習(xí)者比起學(xué)校的青少年學(xué)生來說更為自立，往往是拒絕被別人指揮，自己決定自己學(xué)習(xí)。當(dāng)新的知識、技能或方法等能夠與其自身實際生活聯(lián)系在一起，就會感到學(xué)習(xí)有效，更渴望參與學(xué)習(xí)。教師培訓(xùn)的教育影響，于教師教育實踐場中不斷得到遷移和外化。教師研修設(shè)計與組織于教師潛能、經(jīng)歷、興趣等予以關(guān)注同時，觀照到教師參與培訓(xùn)之后發(fā)展可能性。這種觀照不是將培訓(xùn)本身無休止放大沒有邊界，要對培訓(xùn)所具有的教育意義充分預(yù)見和估價。

教師培訓(xùn)都是基于正式組織安排的教師學(xué)習(xí)活動，目標、內(nèi)容、方式、評價、管理等都建立于整體設(shè)計、策劃基礎(chǔ)上?；趯W(xué)習(xí)者問題解決、基于教育理論實踐指導(dǎo)、基于制度與環(huán)境組織實施，引領(lǐng)教師專業(yè)實踐思想方法，成為培訓(xùn)實效性不可缺少的現(xiàn)實表達?！?/p>