王曉燕

(北京師范大學 教育學部,北京 100875)

在農(nóng)民工隨遷子女規(guī)模日益增加,國家強調(diào)解決民工子女義務教育問題 “以流入地政府管理為主,以全日制公辦中小學為主”,[1]流動兒童義務教育供求矛盾已悄然轉(zhuǎn)變,研究的關注點從最初的入學機會公平問題,逐步擴展為教育過程公平問題。[2]“兩為主”政策的落實初步打破了非戶籍流動兒童義務教育的入學障礙,但是就政策落實的有效性而言,更多應該考察的是兒童在入校后是否有良好的適應和融入。

農(nóng)民工隨遷子女的學校適應狀況不僅關系到他們當前能否獲得良好的身心發(fā)展和學業(yè)成功,更會影響到他們對未來生活的信心和期望,最終是否能順利地踏入社會。就目前農(nóng)民工隨遷子女在城市的入學情況而言,公辦學校和打工子弟學校從學校性質(zhì)和類型上意味著不同的學校適應性,這兩種教育安置方式代表著不同的文化、價值觀和社會支持。[3]一方面,在我國二元社會結(jié)構(gòu)的建構(gòu)中,城市與農(nóng)村代表不同的價值觀念和生活方式,雖然“兩為主”政策保障大量農(nóng)民工隨遷子女進入城市開放的公立學校,但社會差距感、社會距離感及身份歸屬感依舊影響農(nóng)民工隨遷子女在城市公立學校的適應與融入。另一方面,對于部分仍就讀于打工子弟學校的隨遷兒童,這類學校由于辦學條件的局限和不規(guī)范,辦學地點的不穩(wěn)定,教師力量薄弱等,同樣影響他們的學校適應和身心發(fā)展。

隨著我國流動人口規(guī)模增加和 “兩為主”原則的貫徹落實,適應和融入將會逐漸成為一個普遍性的問題,其研究意義重大,不僅關系到隨遷子女自身的發(fā)展,更關系到整個社會的進步和社會的和諧發(fā)展。

一、文獻綜述

學校適應是判斷學生學校融入及身心發(fā)展的重要依據(jù),目前國內(nèi)外研究者對學校適應的構(gòu)成指標尚未達成統(tǒng)一的觀點。結(jié)合國外研究經(jīng)驗,學校適應依照所強調(diào)的內(nèi)涵不同大致可分為以下三類:(1)從學生主體的適應技能和技巧而言,學校適應是指學生在學校中運用技巧來滿足自己需求的程度,其適應情況可以描述為適應良好和適應不良;(2)從學生與學?；拥膬?nèi)容和狀態(tài)而言,學校適應不僅指學生的學校表現(xiàn),而且包括學生對學校的情感或態(tài)度、參與學校活動以及與學校其他成員進行互動的程度;[4](3)從學生與學?；拥慕Y(jié)果而言,學校適應指學生在學校中愉快地參與學?；顒硬@得學業(yè)成功的狀況。[5]

國內(nèi)對學校適應的研究大多沿襲國外的方法,主要從行為適應、情感適應和學業(yè)發(fā)展等方面來考察學生的適應狀況。[6]另外一些研究也強調(diào)其他一些因素,如學生的人際關系適應,同伴接納,師生關系,自我認同及對學校的態(tài)度等。[7]

學校認同是考察學生學校適應的重要因素,外來兒童想要真正適應城市學校生活,認同和接納學校,必須在心理上認同和喜愛學校的環(huán)境。已有的研究表明,學校的辦學條件,學校環(huán)境等硬件水平及辦學質(zhì)量、教學水平、教育內(nèi)容等軟件條件,直接影響學生的學校認同和適應。

同伴關系是研究學校適應的重要指標,具有良好的同伴關系的學生學習成績普遍高于交友情況不好的學生而且同伴交往良好的學生在學業(yè)期望、自我管理、行為規(guī)范、組織領導及主動性等方面都表現(xiàn)出較高的親社會行為,[8]反之,同伴關系不良的學生在心理上表現(xiàn)為自卑、退縮,傾向于攻擊、破壞等反社會行為,學習和交友上都面臨困難。[9]同樣,師生關系與學生學校適應關系密切,良好的師生關系產(chǎn)生積極的學校適應,緊張的師生關系導致消極的學校適應。[10]

本文基于研究對象的特征和研究的可操作性,把學校適應界定為:隨遷子女在進入城市后,由于環(huán)境的改變或者其身份的特殊性引發(fā)的身心調(diào)整及轉(zhuǎn)變,形成對學校生活的適應狀況。學校適應在本文主要包括三個層面的內(nèi)容:學習適應,是指隨遷子女在學習方面適應學校的教學環(huán)境和教學內(nèi)容;人際適應,指在學校形成良好的人際交往關系,主要是同伴關系和師生關系;心理適應,指當外部環(huán)境發(fā)生變化時,隨遷子女能否從情感上接納和適應外部的環(huán)境及周邊的事物。因此本文的學校適應主要聚焦于三個層面:學習適應、人際交往適應和心理適應。

二、數(shù)據(jù)及方法

1.數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于 2007年世界銀行—教育部“促進農(nóng)民工子女義務教育項目”,該項目的主要目的是考察在新頒布的 “兩為主”原則下,農(nóng)民工隨遷子女在流入地 “入學—就學—融入”的問題,調(diào)查對象主要涉及6～15歲在城市就學的農(nóng)民工子女及其家庭、學校,包括北京和武漢市4所政府開放公立學校和3所打工子弟學校,回收有效問卷總計包括2661名學生,724位家長,184名教師。

2.研究工具

本文研究工具為項目組自編問卷,學生問卷由兩部分組成:學生基本信息,主要包括性別、年齡、流動時間、轉(zhuǎn)校次數(shù)等;第二部分為測試題目,共15題,分三個分量表:農(nóng)民工隨遷子女學習適應性 (6道題);隨遷子女學校人際適應性 (3道題);農(nóng)民工隨遷子女心理適應性 (6道題)。本文設計了五個指標來測量教師對農(nóng)民工隨遷子女學習能力的態(tài)度及評價的量表,采用李克特量表進行賦分,每一個指標的得分區(qū)間 [1,5],得分越高,表示評價越高,反之亦然。

3.研究關注點

本文以就讀學校的類型為變量進行比較分析,從學習適應、人際適應、心理適應三個方面入手,分析在兩類學校就讀的農(nóng)民工隨遷子女在學校適應性方面的異同及影響因素。需要強調(diào)的是將會針對研究對象身份的特殊性,揭示隨遷子女在城市學校適應過程中的相對剝奪感,具體問題為 “是否覺得自己在學校受到了不公平對待?”“是否覺得自己被別人看不起?”“是否覺得與其他人相比,我失去了一些機會?”“是否覺得社會上的人對我態(tài)度不好?”“是否覺得別人總是根據(jù)我的外表來評價我?” “是否覺得自己在學校里的表現(xiàn)不如別人?”通過因素分析,將這些指標簡化成新的因子,進而分析各因子影響隨遷子女的適應呈現(xiàn)何種特征,在此基礎上探尋對其他流動人口子女在不同學校環(huán)境中適應的啟示。

三、結(jié)果及發(fā)現(xiàn)

(一)農(nóng)民工隨遷子女學校適應的現(xiàn)狀描述

1.學習適應性

由于學校辦學性質(zhì)及辦學條件的不同,流入地的公立學校和打工子弟學校在教學設施、師資力量、校園環(huán)境、教學內(nèi)容等方面存在明顯差異,農(nóng)民工隨遷子女進入這兩類不同性質(zhì)的學校,首先要適應這種差異,才能有良好的學習適應。結(jié)果顯示(見表1),就讀于這兩類學校的農(nóng)民工隨遷子女總體趨勢上都有良好的學習適應性,對 “喜歡目前就讀學?！背挚隙☉B(tài)度的分別占55.5%(公立)和53.3%(打工),均值為 4.23和 3.99;67.9%(公立)和77.3%(打工)滿意當前學校老師的教學水平,并認同 “老師對學生的態(tài)度很好”的說法(公立57.7%,打工68.6%);對于 “學校的教學設施很好”,“我喜歡校園的環(huán)境”,“學校周圍的環(huán)境很好”,兩類學校中的學生也反饋出一致的結(jié)果,大多數(shù)學生只是比較滿意目前就讀學校的教育設施和校園環(huán)境,說明農(nóng)民工隨遷子女在教育資源的享有方面還存在有待改善和提高的地方。

表1 農(nóng)民工隨遷子女學習適應性調(diào)查結(jié)果(%)

學習適應性與學生的學習方式也有很大的關系。打工子弟學校中40.6%的學生 “遇到學習困難時會找老師幫助”,60%表示不會或不一定求助老師,41.1%的學生 “上課時會主動回答問題”,46.6%會 “經(jīng)常和同學討論問題”,76.4%希望自己能讀到大學或以上;而在公立學校就讀的學生中80.7%希望自己能讀到大學或以上,僅有30%的學生 “遇到學習困難時會找老師幫助”,38%的學生 “上課時會主動回答問題”,12.6%會 “經(jīng)常和同學討論問題”。這說明由于學校類型不同,教師的不同,班級中同學身份背景不同,農(nóng)民工隨遷子女的學習方式和適應性有所不同。據(jù)本研究其他數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,公立學校就讀的隨遷子女在學習遇到困難時不會積極求助于教師,這與他們的語言密切相關,調(diào)查中發(fā)現(xiàn)70%的學生在學校使用家鄉(xiāng)話,很多學生因為語言障礙不敢與老師交流,另外在公立學校就讀的隨遷子女也較少與同學討論問題。除了上面所說的語言問題外,他們在公立學校與城市學生之間的距離感也是妨礙他們相互交流的原因。

圖1 農(nóng)民工隨遷子女在兩類學校的學習方式

2.人際交往適應性

表2的結(jié)果顯示,兩類學校中的隨遷子女在同伴交往上都表現(xiàn)出主動性和積極性,絕大多數(shù)隨遷子女 “與同學之間的關系融洽”(公立81.6%,打工74.2%),感覺 “班級中同學之間家庭富裕情況差距不大” (公立53.3%,打工62.8%),打工子弟學校就讀的多數(shù)學生 (63.3%)“有煩惱時會找同學傾訴”,公立學校就讀的占45.5%。

對于一些在城市 “土生土長”的農(nóng)民工隨遷子女而言,相比他們的父母,他們對城市的認同和主動意識大大增進了他們親近社會、與他人交往的可能。另外,從農(nóng)民工隨遷子女的學校人際交往性可以得出,由于他們都處于小學,初中階段,人格還沒有完全形成,可塑性很強,屬于早期社會化的重要時期。由于年齡的特征使他們在價值觀、行為模式、交往方式等方面更容易適應,因此就形成了他們與城市同伴之間交往的可能性和主動性,表現(xiàn)出良好的人際適應性。

表2 農(nóng)民工隨遷子女學習適應性狀況(%)

3.心理適應性

我國公共教育資源及經(jīng)費分配存在城鄉(xiāng)二元割裂,農(nóng)民工隨遷子女在城市必然無法享受到同城市兒童同等的待遇,加之長期以來城市人對農(nóng)村人固有的偏見,隨遷子女內(nèi)心的不公平感會影響他們的心理適應程度。表3的結(jié)果顯示,“我覺得與其他人相比,失去了一些機會”,“社會上的人對我態(tài)度不好”,“我覺得別人總是根據(jù)我的外表來評價我”,“我覺得自己在學校里不如別人優(yōu)秀”四個指標,兩類學校的隨遷子女表現(xiàn)出極大不同。46.1%在打工子弟學校的隨遷子女傾向于自卑,認為自己不如別人優(yōu)秀,而公立學校的只占23.3%;59.2%在打工子弟學校的隨遷子女認為他人對自己態(tài)度不好,而公立學校的只占8%;49%打工子弟學校的學生覺得自己受歧視,覺得別人依照外表評價他,而公立學校的隨遷子女只有19.5%持有相同看法。從這些指標評價結(jié)果的差異性得出,兩類學校就讀的農(nóng)民工隨遷子女在心理適應性方面存在極大的不同,在打工子弟學校就讀的兒童的心理問題更應該值得我們關注

表3 農(nóng)民工隨遷子女心理適應性調(diào)查結(jié)果(%)

表4 農(nóng)民工隨遷子女學校適應性的影響因素因子表

(二)農(nóng)民工隨遷子女學校適應性的影響因素分析

以上的指標分析得出兩類學校中就讀的農(nóng)民工隨遷子女在學習適應性,人際適應性和心理適應性三方面的異同。但因為指標較多,相互之間存在相關,部分信息重疊,為綜合分析隨遷子女學校適應的準確情況,特別是準確考察出影響隨遷子女在兩類學校適應的影響因素。本文采用主成分法對各指標進行了因子分析,得出KMO的值為0.786,大于0.6,Bartlett球度檢驗的伴隨概率為0.000,小于顯著性水平0.05,適合做因子分析。本文用方差極大化原則對因子負載進行正交變換,最終提煉出新的因子,Guttman分半信度0.745,說明該問卷有較高的信度和效度。

本文在原有指標基礎上提取3個公共因子,分別命名為:學習適應,人際適應和心理適應。為了考察影響隨遷子女在不同學校適應的因素,建立多元回歸模型,以各個因子綜合得分為因變量,以隨遷子女的其他個體,家庭、學校因素為自變量,考察在兩類學校中影響隨遷子女學校適應的因素。

表5 農(nóng)民工隨遷子女在兩類學校適應性影響因素的多元回歸分析 (Beta值)

表5的結(jié)果得出:

(1)影響農(nóng)民工隨遷子女學習適應的因素在兩類學校中呈現(xiàn)出不同,對于在公立學校就讀的隨遷子女而言,個體特征如性別、年齡、所讀年級是影響其學習適應主要因素,年齡越大,所讀年級越高,學習適應越差,即年齡因素是影響其學校適應性重要原因。而對打工子弟學校的隨遷子女而言,影響其學校適應性的重要原因除了年齡因素,還有語言因素。

(2)來城市上學的時間、班級中本市學生所占比例及家庭住房是否是自己所買,此三者是影響在公立學校就讀隨遷子女人際交往適應的主要因素。這說明在城市生活的時間越長 (包括出生在城市),與本地學生接觸機會越多,家庭經(jīng)濟情況越好的隨遷子女在學校的人際交往度越高,即社會支持越大,學校適應性越好。對于打工子弟學校就讀隨遷子女,來自家庭因素的社會支持同樣呈現(xiàn)出重要作用,由于家庭的流動而導致的換校經(jīng)歷是影響他們?nèi)穗H交往主要因素,轉(zhuǎn)校次數(shù)越多,人際交往度越低。

(3)公立學校就讀的隨遷子女的心理適應與其年齡、來城市生活的時間,其家庭住房是否自己所買顯示出相關:年齡越大,心理適應程度越低,來自家庭因素的社會支持越大,適應性越好;而對于打工子弟學校就讀隨遷子女而言,表現(xiàn)出同樣的規(guī)律:隨遷子女年齡越大,換校越頻繁,所在年級越高,心理適應度越低。

四 研究結(jié)論及建議

總體而言,兩類學校的農(nóng)民工隨遷子女在學校適應方面面臨的困境,既有相同點,又有差異,主要表現(xiàn)在:

1.社會差異感與學校適應

我國教育公共政策的城鄉(xiāng)性及教育經(jīng)費的屬地分配,決定了農(nóng)民工隨遷子女在城市受教育的差異性。無論是流入地的公立學校,還是打工子弟學校,其辦學條件,師資水平,及其代表的價值觀念、教育方式都與流出地的農(nóng)村地區(qū)學校有所不同,這必然使隨遷子女在學校教育中遭遇因外部環(huán)境的改變而帶來的調(diào)整和適應。本研究發(fā)現(xiàn)兩類學校的學生在學習適應、人際適應上大致呈現(xiàn)一致趨勢,即對于那些年齡越小,來城市生活時間越長(包括出生在城市)的隨遷子女,因其可塑性比較強,在學校的環(huán)境中更多受同輩群體的影響,更容易接受城市的行為模式與交往方式。因此,年齡和來城市生活的時間是農(nóng)民工隨遷子女獲得良好學校適應性的關鍵因素。

2.社會距離感與學校適應

社會距離感是指存在于隨遷子女在人際交往的心理距離,在本文中尤其指農(nóng)民工隨遷子女在學校與同伴交往及與教師交往的心理距離。隨遷子女的社會距離感在兩類學校表現(xiàn)不同,公立學校就讀的隨遷子女在社會距離感方面要明顯高于在打工子弟學校就讀的學生。一方面他們與學校教師的距離感:語言的障礙及心理上的疏遠使他們在與老師的交往上存在困難;另一方面,表現(xiàn)為他們與學校本地學生的距離感,家庭背景的不同及言語等文化因素的差異,使他們與同伴的交往不如打工子弟學校學生間的交往順暢。

3.身份歸屬感與學校適應

許多農(nóng)民工隨遷子女,尤其是出生在城市的農(nóng)民工子女,從價值觀念及行為模式上,他們是地道的城市人,但是在公共教育系統(tǒng)中他們依舊處于城市的邊緣,不管是公立學校還是打工子弟學校都不能為他們提供最終的升學通道和進入城市正規(guī)職業(yè)的渠道。這樣一種非城非農(nóng)的身份歸屬感直接影響農(nóng)民工的城市融入程度,通過外部的一些因素影響到其子女的學校適應。研究發(fā)現(xiàn)兩類學校就讀的農(nóng)民工隨遷子女在心理適應性方面存在極大的不同,其中在打工子弟學校就讀的兒童的心理問題更應該值得我們關注。

本研究的相關建議如下:

1.用體制改革降低農(nóng)民工隨遷子女學校適應的社會差異感。

改變我國現(xiàn)行的義務教育管理體制,逐步嘗試以居住地義務教育代替戶籍地義務教育管理體制。改善現(xiàn)有的為農(nóng)民工開放公立學校和打工子弟學校的辦學條件和辦學水平,使農(nóng)民工隨遷子女在教育資源上充分享有,在心理和情感上真正融入。

2.以活動為紐帶拉近農(nóng)民工隨遷子女學校適應的社會距離感。

通過舉辦各種主題活動和興趣活動,促進農(nóng)民工隨遷子女與學校教師及同伴之間的交流,特別是針對公立學校的教師和學生,通過設計和舉辦一系列主題活動 (如增進教師對隨遷子女各自方言的認識,或隨遷子女普通話演講的活動)促進教師和本地學生對農(nóng)民工隨遷子女的了解和認同,增強他們對隨遷子女一視同仁的教育情懷和社會責任感。同時要創(chuàng)造機會讓農(nóng)民工隨遷子女展現(xiàn)自己的特長,拉近他們與學校的心理距離,達到良好的身心適應和融合。

3.借心理健康教育及社會支持淡化農(nóng)民工隨遷子女學校適應的身份困境。

針對部分有交往障礙和心理適應困難的學生,將心理健康教育的內(nèi)容納入學校教育活動當中。高度重視隨遷子女人格和心理發(fā)展未定性的年齡特征對于學校適應的作用,加強生命周期 “上游干預”[11]的必要性和緊迫性,同時加強學校與社區(qū),家庭的聯(lián)系,形成以家庭、社區(qū)為核心的社會支持體系及支持網(wǎng)絡,特別加強家庭作為社會支持重要因素在隨遷子女心理健康方面發(fā)揮的作用,促進以師生關系和同伴關系為核心的學校支持體系,借助一系列心理健康教育及社會支持網(wǎng)絡淡化農(nóng)民工隨遷子女因為身份困境而產(chǎn)生的不良的學校適應及心理健康問題。

[1]《關于進一步做好進城務工就業(yè)農(nóng)民工子女義務教育工作的意見》,簡稱 “兩個為主”政策,是國務院辦公廳于2003年9月轉(zhuǎn)發(fā)教育部等六部委的文件,主要提出解決農(nóng)民工隨遷子女義務教育“以流入地政府管理為主,以全日制公辦中小學為主”.

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