劉曉紅,李翠萍

教學法的研究一直是教育領域比較熱門的話題。每個教師都在積極探索適合教育發(fā)展、學生發(fā)展、教學效果優(yōu)化的教學方法,如PBL教學法等,但每種教學法在特定學科有其適用性,也有其局限性。這就需要教師不斷探索一種既要適合學科特點、適合教學,又要滿足學校實際教學情況的教學法。

1 捆綁式教學法概述

捆綁式教學法即將教學單元進行捆綁,主要包含兩層含義:其一,將近期進行的實驗進行捆綁;其二,將實驗室、實驗名稱、實驗教師進行捆綁?，F(xiàn)將捆綁式教學法概述如下。

假設某基礎護理實驗中心有A、B、C、D 4個實驗室,現(xiàn)有2個標準班(每班學生30人)學生60人需進行實驗技能操作。實驗前根據(jù)理論課授課計劃,將近期進行的a、b、c、d 4個實驗進行捆綁,分別對應實驗室 A、B、C、D及實驗教師甲、乙、丙、丁,即A-a-甲、B-b-乙、C-c-丙、D-d-丁。實驗前將學生60人分為1組、2組、3組、4組4個小組,每組15人。實驗課授課時分別進行4個實驗室輪轉(zhuǎn),實施情況見表1。

表1 捆綁式教學法實施表

2 捆綁式教學法在《基礎護理學》實驗教學中的適用性分析

2.1 利于整合現(xiàn)有實驗室資源 近年來,醫(yī)學教育領域的競爭比較激烈,隨著招生規(guī)模的擴大,臨床教學資源嚴重不足[1]。加上一些地方性大專院校向本科院校的轉(zhuǎn)型,可謂是“雪上加霜”。如何在現(xiàn)有條件下,更好地開展實驗教學,保證本科學生的教學質(zhì)量,成為一個需要盡快解決的難題。捆綁式教學法正是基于這個現(xiàn)狀而產(chǎn)生的。首先,原本需要在N個實驗室進行的實驗項目現(xiàn)在僅在一個實驗室進行,那么實驗資源就可以得到很好的保障;其次,由于實驗室布局不一定相同,每個實驗對實驗室要求不同,捆綁式教學法可以根據(jù)實驗的具體要求對實驗室進行選擇,能夠更好的保障實驗的順利進行。第三,由于經(jīng)費有限,捆綁式教學法可以解決經(jīng)費定向使用的問題,更好更快地加強實驗室建設。

2.2 利于學生溫故知新 捆綁式教學法雖然使學生在實驗學習的時間上產(chǎn)生不一致性,但這恰恰是捆綁式教學法的又一亮點。實驗教學課前要求學生必須進行預習,課后需要完成實驗報告。同時進行的N項實驗中,理論課沒有講授到的內(nèi)容,則要求學生通過自己預習初步了解;理論課已經(jīng)講授到的內(nèi)容,對學生是一個復習的過程。這樣,經(jīng)過4次實驗課后,相關理論課全部講授完畢,要求學生重新檢查實驗報告并上交,對學生可以起到溫故知新的作用,有利于提高學習效果。

2.3 利于教師提高單個實驗的教學質(zhì)量 隨著社會對護理學學生實踐能力要求的不斷提高以及教學改革的不斷推進,教師的教學已經(jīng)不僅是單純的傳教式,而是更多地重視實驗教學設計,開展示范教學、情景教學以及綜合性實驗等[2,3]。加之,學生評教與教師業(yè)績考核的掛鉤,教師教學任務的難度明顯提高。捆綁式教學法可以使教師有更多的時間對實驗進行更好的設計,保證實驗教學的效果,同時提高學生的滿意度。

2.4 利于實現(xiàn)學生的實驗操作一致性 從學生的操作考核以及實習醫(yī)院的反饋中,發(fā)現(xiàn)不同院校的學生操作方法各不相同,同一所院校的學生也是模式不一,甚至學生在課后還要爭辯各自帶教教師操作的合理與否。捆綁式教學法可以實現(xiàn)教師與實驗的捆綁,這樣可以保證每個實驗由專一教師進行教學(當然這名教師必須根據(jù)一定的操作標準準備教學),若學生的操作出現(xiàn)問題,則可直接責任到人,利于教學效果的規(guī)范和一致。

3 小結

醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變,以人為本觀念的建立,是對護理工作的極大挑戰(zhàn),同時也是對《基礎護理學》這門護理學生的核心課程以及體現(xiàn)護理學生實踐能力的學科提出的挑戰(zhàn)[4]。捆綁式教學法只是一種新的嘗試、新的探索?！痘A護理學》的實驗教學需要傾注更多的心血來完善和提高,才能圓滿完成社會與時代交給的艱巨使命。

[1] 范萍,陶慧,王海彥.護理實驗課教學方法的改革[J].中華護理教育,2007,4(5):211.

[2] 胡定偉,吳玉瓊,龍霖,等.高校護理學實驗室教學管理的改革與實踐[J].中華護理教育,2007,4(3):125-127.

[3] 梁珍紅.臨床模擬情境綜合演練法在《護理學基礎》教學中的應用[J].護理研究,2008,22(5B):1297-1298.

[4] 蘇琳,金莉.適應臨床實踐需要改革《護理學基礎》實驗教學[J].全科護理,2009,7(6B):1588-1589.