■孫公剛

新課程理念下通用技術(shù)課堂教學(xué)中無效、低效行為的排查與對(duì)策

■孫公剛

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.23.034

通用技術(shù)課程是一門不同于其他課程的新型學(xué)科課程，這就必然要求師生雙方在課堂教與學(xué)的過程中，要明確通用技術(shù)課程的基本理念，即提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。因此，師生要更新觀念，加強(qiáng)對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)，樹立正確的課程標(biāo)準(zhǔn)觀、通用技術(shù)課程觀、技術(shù)素養(yǎng)觀等，并以此為基礎(chǔ)，開展課堂教與學(xué)，努力排除課堂教學(xué)中的無效、低效行為。

教師在課堂教學(xué)中的無效、低效行為及對(duì)策

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為根本，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的理念。

行為一：教師泛泛地講解概念、理論，內(nèi)容空洞抽象，缺少必要的案例支撐，課堂枯燥乏味，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者教師一味地堆砌案例，缺少理論分析。

對(duì)策：通用技術(shù)學(xué)科所涉及的很多概念、理論并不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)那樣要求學(xué)生記住并深刻理解，只要學(xué)生明白怎么回事即可。因此，教學(xué)中可以先通過學(xué)生熟悉的生活中的案例，結(jié)合“馬上行動(dòng)”、“討論”、“練習(xí)”、“思考”、“辯論”、“探究”、“試驗(yàn)”等欄目引出概念。對(duì)有些學(xué)生難以理解的概念，教師可以先舉幾個(gè)例子，然后引導(dǎo)學(xué)生自己舉例，這樣學(xué)生就可以用自己的語言把概念解釋清楚，達(dá)到理解、掌握的目的。如“流程”、“反饋”的概念等都屬于這種情況。

行為二：教師提出的問題大而空，學(xué)生不知道回答的切入點(diǎn)，或者簡單的一問一答，學(xué)生不需要太動(dòng)腦筋，缺少啟發(fā)性。

對(duì)策：教師提問的問題要清晰，學(xué)生一聽就明白老師問的是什么、期待何種答案；問題要有價(jià)值，能引發(fā)學(xué)生正確的思考和探究，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容引起更深層次的思考和把握；問題要有趣味性和挑戰(zhàn)性，要深入淺出，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；問題應(yīng)具有“大眾性”，能引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，不能僅僅局限學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；問題要具有一定的廣度和開放性，能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，涉及的知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)；提出問題后要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，對(duì)于回答不完整的答案要追問或補(bǔ)答；針對(duì)不同的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)一定的問題，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成問題，讓學(xué)生在問題中思辨，在問題中收獲。從而讓問題成為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效載體。

行為三：教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不清楚，重點(diǎn)不突出，對(duì)學(xué)生已經(jīng)明白的知識(shí)重復(fù)地講解，大量的練習(xí)，課堂小結(jié)只是簡單復(fù)述，缺少教學(xué)內(nèi)容的提升。

對(duì)策：教師要認(rèn)真研究通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書，明確各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。對(duì)哪些知識(shí)需要重點(diǎn)講解、哪些知識(shí)點(diǎn)到為止要心中有數(shù)。同時(shí)，還要深入了解學(xué)生的實(shí)際，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握學(xué)情，講課時(shí)主次分明，重點(diǎn)突出。另外，還要不斷拓寬自己的知識(shí)面，課堂小結(jié)時(shí)對(duì)整堂課的內(nèi)容做到畫龍點(diǎn)睛，起到事半功倍的效果。例如，在講解《設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系》一節(jié)時(shí)，最后的小結(jié)可以用這樣的一句話結(jié)束，“以人為本的設(shè)計(jì)理念是技術(shù)設(shè)計(jì)追求的最高境界”；在講解完《結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》一部分時(shí)，可以用這樣的一句話總結(jié)，“結(jié)構(gòu)的牢固、穩(wěn)定、簡約、和諧、美觀是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不變的追求”。

行為四：教師講課完全依賴多媒體，課件一用到底，教師成了“放映員”，學(xué)生成了“觀眾”，這樣課堂教學(xué)成為新形勢(shì)下的“滿堂灌”，缺少學(xué)生參與學(xué)習(xí)，削弱了學(xué)生的主體地位。

對(duì)策：教師要把多媒體作為教學(xué)的輔助工具，既要把豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和廣泛的學(xué)科知識(shí)借助視頻資料、動(dòng)畫課件、輔助書籍和相關(guān)文件展示出來，完善并活化教學(xué)內(nèi)容，又要避免課堂教學(xué)圍著課件轉(zhuǎn)。要從多層面?zhèn)湔n、多層次備課入手，熟練理解教學(xué)內(nèi)容，選用靈活多變的教學(xué)方法，盡可能使用教學(xué)教具和其他實(shí)物，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

行為五：片面追求課堂“合作學(xué)習(xí)”的表面性，使得合作學(xué)習(xí)成為少數(shù)幾個(gè)人表演的舞臺(tái)，因此合作學(xué)習(xí)流于形式。

對(duì)策：真正認(rèn)識(shí)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要性，千方百計(jì)為學(xué)生提供“合作學(xué)習(xí)”的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能找到適合自己的角色，有表達(dá)自己思想和創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與問題的分析、判斷和推理，對(duì)事物的觀察和思考，對(duì)規(guī)律的理解和領(lǐng)悟，體驗(yàn)到自己的價(jià)值。如動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)課、課堂上的“小實(shí)驗(yàn)”等，讓學(xué)生全員參與，全程參與。在課堂辯論時(shí)，針對(duì)不同的辯題可以先讓各小組選出一辯、二辯，小組其他同學(xué)每人做必要的準(zhǔn)備和補(bǔ)充，隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)言，使小組每位同學(xué)都有展示自我的機(jī)會(huì)。

行為六：制作課只是讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的作品進(jìn)行程序化的復(fù)制，千篇一律，缺乏個(gè)性，缺少學(xué)生的創(chuàng)意，背離了通用技術(shù)課程理念。

對(duì)策：讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)制作的全過程，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)活動(dòng)的參與程度，注重學(xué)生對(duì)技術(shù)思想的領(lǐng)悟、掌握與運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生從多角度分析、思考、設(shè)計(jì)多個(gè)解決問題的方案。學(xué)生可以自己任選一個(gè)設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目，將技術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、技術(shù)方法的學(xué)習(xí)和技術(shù)過程的親歷，情感的體驗(yàn)和人文因素的滲透有機(jī)的統(tǒng)一，通過學(xué)生的設(shè)計(jì)制作，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)思想方法的理解與運(yùn)用。筆者在講完《設(shè)計(jì)的一般過程》一部分時(shí)，要求學(xué)生每人提交具有一定技術(shù)含量的作品，并且占一定學(xué)分，學(xué)生交上來的作品有便攜式小凳、簡易臺(tái)燈、風(fēng)鈴、小車模型、房子模型、電烙鐵畫、小印章、相框架、刺繡等。

行為七：有的學(xué)校不按照課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課時(shí)縮水，教師為了趕進(jìn)度，只能一味地加大課堂容量，合并教學(xué)內(nèi)容，淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)很茫然，知道或理解的不多不透。

對(duì)策：首先應(yīng)爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)保證課時(shí)量的開設(shè)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，在不割裂教材內(nèi)容體系的前提下，對(duì)內(nèi)在聯(lián)系緊密、邏輯性較強(qiáng)的課程內(nèi)容做適當(dāng)整合，對(duì)比較簡單易懂的課程內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩?，或者讓學(xué)生自己學(xué)，做到“用教材教”而不是“從教教材”，以提高課堂效率。如，對(duì)《技術(shù)的未來》一節(jié)，可以提前布置下去，讓學(xué)生寫出對(duì)未來技術(shù)暢想的小論文進(jìn)行交流，這樣就可以適當(dāng)減少教師的授課時(shí)間。

課堂上既要尊重學(xué)生、傾聽學(xué)生的心聲又要對(duì)他們嚴(yán)格要求，對(duì)需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)講述，重復(fù)訓(xùn)練。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的無效、低效行為及對(duì)策

行為一：學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)有偏差，感覺內(nèi)容簡單，因此浮于表面，對(duì)課程精力投入不多，課堂不認(rèn)真聽講。隨著其他學(xué)科負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生上課不帶課本或者做其他作業(yè)，導(dǎo)致“眼高手低”。再加上個(gè)別班主任和任課教師對(duì)該學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并將其傳播給學(xué)生，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的熱情，使得通用技術(shù)課堂變成老師的“獨(dú)角戲”。

對(duì)策：新課伊始，聯(lián)系當(dāng)前國內(nèi)外的形勢(shì)，通過具

體案例，首先做到讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)在高中開設(shè)通用技術(shù)課程的必要性和重要性；其次要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課開始就創(chuàng)造引人入勝的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情和參與互動(dòng)的氛圍?？梢耘e學(xué)生感興趣的事例，可以講與教學(xué)有關(guān)的故事，擺出引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的物品，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)師生互動(dòng)的小游戲等。當(dāng)學(xué)生感覺內(nèi)容過于簡單時(shí)，還可以結(jié)合當(dāng)今科技新成果，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些他們既感興趣又覺得有一定難度的問題，讓其討論或計(jì)算。如生活中各種各樣的控制現(xiàn)象的例子、最大利潤問題等，都能很好的引起學(xué)生的興趣。

行為二：有些學(xué)生即使喜歡該課程，但因?qū)W校評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，再加上高考所占分?jǐn)?shù)較少，陷入“考試”誤區(qū)，愿意學(xué)而不敢多學(xué)，因此上課不能始終保持良好狀態(tài)，導(dǎo)致有效學(xué)習(xí)時(shí)間的流失。

對(duì)策：教師要注重思想教育，合理引導(dǎo)，使學(xué)生明白，通用技術(shù)課程的開設(shè)，并不僅僅為了考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要課程載體，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，課程中的很多技術(shù)思想和技術(shù)方法，如“模型”方法、“技術(shù)試驗(yàn)”方法、“系統(tǒng)”思想、“整體性”思想等，對(duì)學(xué)生具有很大的遷移價(jià)值，是新形勢(shì)下高中學(xué)生應(yīng)具有的基本素養(yǎng)和基本能力，理解并掌握這些將會(huì)身受收益。另外，學(xué)校要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每位學(xué)生清楚具體的評(píng)價(jià)方案和學(xué)分管理規(guī)定，并以此來激勵(lì)和約

束自己。行為三：部分學(xué)生在課堂上只對(duì)動(dòng)手操作的內(nèi)容感興趣，根據(jù)自己的好惡參與課堂學(xué)習(xí)，而對(duì)動(dòng)腦思考的問題、對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的問題則缺乏探究欲望，缺少創(chuàng)新精神；對(duì)需要重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容缺少規(guī)范，隨意找個(gè)地方寫寫畫畫，影響了知識(shí)的掌握。

對(duì)策：課堂上，既要立足于“做中學(xué)”，也要立足于“學(xué)中做”，讓學(xué)生感受到不僅只有動(dòng)手操作才是實(shí)踐，探究和創(chuàng)意也是實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)來獲得“操作”體驗(yàn)，經(jīng)常肯定和表揚(yáng)學(xué)生在技術(shù)設(shè)計(jì)與制作過程中的每一個(gè)微小的創(chuàng)新和進(jìn)步，使其體驗(yàn)成功的愉悅。如“開環(huán)控制”系統(tǒng)一般方框圖和簡單的“閉環(huán)控制”系統(tǒng)一般方框圖、簡單的三視圖等內(nèi)容，要求學(xué)生能準(zhǔn)確畫出，這就必須進(jìn)行反復(fù)并規(guī)范訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到掌握的目的。

山東省青島五十八中）